周記是訓(xùn)練記敘文的主陣地，怎樣利用周記有效訓(xùn)練記敘文寫作是很多老師感到頭疼的問題。傳統(tǒng)的做法是：學(xué)生自由寫，老師批改并選佳作評講。這種做法有它的優(yōu)點，但不足也顯而易見，老師成為課堂的主角，學(xué)生沒真正動起來。要想讓全體學(xué)生都動起來并收到良好的效果，還須把主動權(quán)還給學(xué)生。如何把主動權(quán)還給學(xué)生？開學(xué)初我校特級教師楊錦全的一堂周記展示課給了我很大的啟示。

楊老師的實驗班共有58名學(xué)生，周記是一周一展，一次展6本，常規(guī)展示5本，特別展示1本。常規(guī)展示的周記是隨機(jī)抽取的，特別展示的周記是老師事先看過并挑選出來的。常規(guī)展示的5本抽取方法是以學(xué)號尾數(shù)為準(zhǔn)，每次確定一個尾數(shù)抽取。特別展示的1本是針對性強、思想境界高、文質(zhì)兼美的文章。

周記展示課的具體操作步驟是：先公布本次要展示的周記（板書學(xué)號），接著讓這6人輪流上臺朗讀自己的文章，每讀完一個隨機(jī)抽取一名臺下學(xué)生對該生的朗讀和文章分別點評并打分，之后老師對臺上臺下的學(xué)生進(jìn)行扼要點評并給出指導(dǎo)意見。

這堂課展示的是寒假所寫的周記。在課堂上，楊老師一改過去的授課模式，以聽、說、讀為抓手，讓學(xué)生成為展示的主體，真正在課堂上動起來，忙起來，充分體現(xiàn)了語文課堂的實效。我認(rèn)為，楊老師的課之所以出新，不僅因為他在寫作指導(dǎo)課上也不忘落實聽、說、讀等語文綜合能力的訓(xùn)練，還在于他在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時做好了四個方面的指導(dǎo)。

一.導(dǎo)聽

以前展示周記實際是周記評講，它最大的弊端是只有一部分學(xué)生跟著老師動，評到誰的周記誰關(guān)注，沒評到的不注意聽或不聽。這堂課老師讓臺下學(xué)生點評目的是讓所有人最大限度地認(rèn)真聽，認(rèn)真領(lǐng)會。當(dāng)然這個“聽”老師在事前是做了充分指導(dǎo)的。一是告訴學(xué)生聽的內(nèi)容：文章大意，主題，構(gòu)思，表現(xiàn)手法，文章特別明顯的優(yōu)缺點。二是指出聽的要求：上課前準(zhǔn)備好紙筆，課桌上不放任何可能轉(zhuǎn)移注意力的書；記錄時簡明扼要，以發(fā)言時能看明白為準(zhǔn)；要眼、耳、手、腦并用，聽、想、記同步進(jìn)行；聽時要全神貫注，既要著眼于整體，又要關(guān)注局部，既能聽出優(yōu)缺點，又能給出理由。

為了讓這種指導(dǎo)具體化，楊老師坐在臺下和學(xué)生一起記錄，并在學(xué)生點評后把自己的記錄展示給學(xué)生看，讓學(xué)生了解一些速記的便捷方式，這樣也大大提高了聽的效率。

二.導(dǎo)說

楊老師的周記展示課就是要通過“聽”的訓(xùn)練讓每個學(xué)生都能“說”，說準(zhǔn)、說全、說細(xì)，通過“說”來促進(jìn)自己的“寫”。他對學(xué)生“說”的指導(dǎo)做到了“放”中有“收”，允許學(xué)生暢所欲言，但是非曲直各有定論。課堂上學(xué)生的看法有失偏頗的，他加以糾正并說明理由；能一語中的的，他給予肯定，肯定之余還不忘做進(jìn)一步指導(dǎo)。58號學(xué)生展示的《快樂》，學(xué)生評價是“寫得細(xì)膩”，問起表現(xiàn)在哪些方面，便無詞了。楊老師啟發(fā)學(xué)生思考：本文寫的是我們司空見慣的家庭瑣事，只寫了爸爸媽媽兩個人，為什么給我們留下這么深刻的印象呢？只因為這里有作者細(xì)心的觀察，獨特的體驗，真誠的表達(dá)，因此這里的細(xì)膩可以概括為觀察細(xì)、思維細(xì)、想象細(xì)、用語細(xì)、情感細(xì)、滋味細(xì)。注重這些方面的“細(xì)”，就可以寫出動人的文章。

三.導(dǎo)讀

這里的“讀”主要是臺上學(xué)生的朗讀。很多學(xué)生缺乏必要的朗讀技巧，有的聲音洪亮語速過快，有的語音標(biāo)準(zhǔn)缺乏情感，有的能讀出抑揚但吐詞不清，遇到這些情況老師就指出來并示范朗讀，做到聲情并茂，真正讓學(xué)生認(rèn)識到怎樣通過朗讀傳達(dá)文章情感，感染臺下聽眾。

四.導(dǎo)寫

寫的指導(dǎo)是周記展示課的重點，這節(jié)課老師從四個方面指導(dǎo)。

1、指導(dǎo)如何寫出周記味。這里的周記味就是生活味。好文章都是此時此地的故事，應(yīng)該帶有強烈的時代感和個人色彩，如果我們的周記放到任何時間去讀都行就淡化了周記的生活味，缺乏新意和感染力。48號展示的《熱愛讀書》，全文緊扣“讀書給人帶來的好處”著筆，具體、形象地描述了對書的愛。若是一篇關(guān)于讀書話題的文章那自然是佳作，若是周記生活味就差了。楊老師告訴學(xué)生這樣的文章也可以補救，他在文章和結(jié)尾各加一段話，文章就定位到了具體的生活中。

開頭：我喜歡讀書，睡覺之前讀幾頁是我一直以來的習(xí)慣，終于又盼來了周末，洗刷完畢我就迫不及待地上了床，那飄香的書頁、迷人的文字把我?guī)нM(jìn)了另一個充滿悲歡離合的世界。

結(jié)尾：不覺已是午夜，窗外萬籟無聲，我靜靜地享受著這個屬于我的幸福時刻。今夜無眠。

2、指導(dǎo)學(xué)生寫出細(xì)節(jié)。準(zhǔn)確地寫出細(xì)節(jié)不僅能反映人物心理，揭示人物情感，突出文章主旨，而且可以巧妙地引出下文，在結(jié)構(gòu)上起到過渡作用。38號展示的《感動》首段：“伴著韓紅的《感動》，感動中國2010年度頒獎晚會落下了帷幕。而當(dāng)我起身離開電視機(jī)時，發(fā)現(xiàn)自己早已熱淚盈眶?！薄盁釡I盈眶”是個細(xì)節(jié)，理當(dāng)寫得更具體細(xì)致些，才能直擊讀者內(nèi)心，引發(fā)共鳴。楊老師在這里做了如下修改指導(dǎo)：“伴著韓紅的《感動》，感動中國2010年度頒獎晚會落下了帷幕。而當(dāng)我起身離開電視機(jī)時，發(fā)現(xiàn)自己早已熱淚盈眶。我站在那里，微閉著雙眼，任眼淚滑落，透過淚花眼前又一次浮現(xiàn)出那些令人感動的人物和畫面?！崩蠋熂恿恕拔㈤]雙眼，任眼淚滑落”這處細(xì)節(jié)更具體地展示了“我”內(nèi)心所受的震動及由此產(chǎn)生的感動，讓讀者更真切地感知“我”的情感并受到感染。而“透過淚花眼前又一次浮現(xiàn)出那些令人感動的人物和畫面”這一句直接引出下文對感動中國人物的介紹和評價。

3、指導(dǎo)學(xué)生處理好寫景色彩。記敘文少不了寫景，恰當(dāng)?shù)木拔锩鑼懖粌H可以渲染氣氛烘托心情，而且有助于表現(xiàn)主旨。但很多學(xué)生寫景時對景物不加挑選，這樣不僅起不到應(yīng)有的作用，有時反而會影響主旨的表達(dá)。08號展示的《游行》，寫的是房縣一年一度的春節(jié)文藝大游行，這是一個異常熱鬧的場面，作者把群眾觀看游行的部分寫得極為細(xì)膩，但卻給人灰暗、冷淡之感，為什么呢？因為選取景物時過于注重求實而忘了要突出“熱鬧”的特點。下面摘取一段說明：

“這許許多多的觀眾站在街道上等著，有的凍得縮起了脖子，有的為了占領(lǐng)有利的位置繃直雙腿哪兒也沒去，人群每時每刻都在膨脹，好像超過水位的水流，開始沿著人行道向店鋪臺階升高，向各臺階周圍上漲，漫上了矮凳、樹干、窗臺及一切足夠高的地方。于是群眾中有些人感到不自在，加上長時間的等待，更耐不住寂寞，紛紛議論起來?！?

這段話描述的是觀眾等待游行隊伍經(jīng)過的情景。觀眾對即將到來的游行隊伍自然是渴望的，但這段描述給人的感覺不是渴望而是久等不來的失望；寫觀眾數(shù)量的增加本是為了表現(xiàn)觀眾觀看的熱情高，結(jié)果給人的感覺好像是一大群人漫不經(jīng)心地觀望。這樣的描繪顯然影響了主旨的表達(dá)。

針對這段文字沒處理好寫景色彩的特點，楊老師臨場給出了這樣的修改：

“不到8點，街道上已擠滿了人，盡管天氣很冷，大家都精神抖擻地站著，人群每時每刻都膨脹，先是人行道，接著是店鋪臺階，隨后又有人搭起了凳子，爬上了樹干，站到了樓頂。每個人臉上都寫滿了期待，每個人心中都裝滿了急切。”

4、指導(dǎo)學(xué)生注意點題的藝術(shù)。很多學(xué)生在記敘部分鋪墊得很充分，但結(jié)尾點題卻缺乏必要的銜接，使點題顯得生硬突兀，影響了文章的整體效果，這時老師也應(yīng)做必要的指導(dǎo)。38號展示的《感動》結(jié)尾：“雁過留聲，人過留名。我們來到這世上走一遭不容易，幾十年之后我們將以什么來結(jié)束自己的一生，自己的墓碑上應(yīng)該留著怎樣的話語來證明我確實走過人間？而此時我想到的一句話是：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。奉獻(xiàn)自己的愛，讓我們的生命平凡而不平庸！”

楊老師的修改是：“雁過留聲，人過留名。我們來到這世上走一遭不容易，幾十年之后我們將以什么來結(jié)束自己的一生，自己的墓碑上應(yīng)該留著怎樣的話語來證明我確實走過人間？而此時我想到的一句話是：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。曾經(jīng)我也想讓我的生命重于泰山，但生活在平凡生活中的我卻不知怎樣讓我的生命更有意義，眼前的這些人讓我一下子豁然開朗：奉獻(xiàn)自己的愛，讓我們的生命平凡而不平庸！”

原文從引用司馬遷名言到悟出奉獻(xiàn)愛的主題太突兀，老師的修改不僅使點題顯得自然，而且再次回應(yīng)前文提到的感動中國人物，使全文內(nèi)容結(jié)構(gòu)渾然一體。

以上是楊老師周記展示課“導(dǎo)”的內(nèi)容，與此相應(yīng)的還有“導(dǎo)”的方法。他的“導(dǎo)”往往在畫龍點睛的總結(jié)評價中進(jìn)行，有的正面肯定，有的側(cè)面引導(dǎo)，因人因文而異，做到機(jī)動靈活，從不同角度幫助學(xué)生樹立正確的認(rèn)識。評價臺上學(xué)生的朗讀和文章不惜給分鼓勵，但也指出不足，指不足時，不僅讓他們知道不足在哪兒，而且闡釋不足的原因，還指出具體可行的修改方法；評價臺下學(xué)生的發(fā)言以肯定為主，但也絕不是不講原則，學(xué)生的錯誤也會誠懇地指出。58號展示的《快樂》，學(xué)生在評價時說“此文層次清晰，主題鮮明”。老師就適時給予引導(dǎo)：“此文層次清晰是不錯，但主題鮮明恐怕要打上問號了吧？同學(xué)們覺得此文是寫快樂還是幸福？”此語一出，同學(xué)們都恍然大悟，剛才只顧欣賞作者細(xì)膩的描寫而忘了這兩詞在具體語境中的區(qū)別，不知不覺進(jìn)入了“幸福”的誤區(qū)。

總之，楊老師在課堂上貫穿的“四導(dǎo)”是一次大膽的改革嘗試，既體現(xiàn)了語文教學(xué)的理念，又有個人的獨特創(chuàng)造。盡管我們的課堂從來不缺少引導(dǎo)，但導(dǎo)什么，怎么導(dǎo)，何時導(dǎo)也有技巧，希望每一位語文老師都多多開動腦筋，把自己打造成“名師”——因善“導(dǎo)”而出名的老師。

劉國芬，教師，現(xiàn)居湖北房縣。