1967年，德國(guó)康茨坦斯大學(xué)文藝學(xué)教授堯斯提出了接受美學(xué)這一概念，其核心是從讀者出發(fā)，從讀者的理解、接受出發(fā)。在堯斯看來(lái)，任何作品如果不經(jīng)讀者閱讀，沒(méi)有了讀者的“創(chuàng)造”，那只能算半成品。這里就強(qiáng)調(diào)了讀者的閱讀對(duì)于文本的重要意義。特別是在高中小說(shuō)閱讀教學(xué)中，如果要達(dá)到通過(guò)閱讀豐富甚至再造作品的目的，就必須把學(xué)生充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性與文學(xué)靈性。

一.讓學(xué)生在期待中產(chǎn)生興趣

閱讀期待是學(xué)生在進(jìn)入閱讀過(guò)程之前對(duì)作品的主觀猜想、希望盡快進(jìn)入閱讀過(guò)程的一種心理期待。這種期待很容易轉(zhuǎn)化成興趣，促使學(xué)生全身心地投入到文本中，通過(guò)聯(lián)想、再造等，使文本帶上讀者鮮明的個(gè)性特征，完成對(duì)作品的再造過(guò)程。例如，如果學(xué)生看到《林黛玉進(jìn)賈府》這個(gè)題目，就會(huì)大概知道本課講的是什么，因?yàn)椤都t樓夢(mèng)》以小說(shuō)、影視劇等形式廣為流傳，學(xué)生一定有印象的。這時(shí)，為了讓學(xué)生在“期待”中產(chǎn)生興趣，教師應(yīng)該在容易被學(xué)生忽視的地方設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以這樣設(shè)問(wèn)，黛玉進(jìn)賈府，使賈府的顯赫躍然映入我們的頭腦中，除了景物，更有人物的描寫(xiě)。紅樓夢(mèng)的人物出場(chǎng)也是很有講究的，例如，“未見(jiàn)其人，先聞其聲”是王熙鳳的出場(chǎng)，那么，同學(xué)們不知注意到?jīng)]有：寶玉是如何出場(chǎng)的？這樣就會(huì)激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。

二.讓學(xué)生做閱讀的主人

讓學(xué)生做閱讀的主人首先就要引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性的閱讀。要個(gè)性的閱讀就必須自主閱讀，即在獨(dú)立的閱讀過(guò)程中感知、領(lǐng)悟與體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性體驗(yàn)。即讓學(xué)生頭腦中的人物有自己鮮明的特色，所謂“一雙眼睛有一千個(gè)哈姆雷特”。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。按照接受美學(xué)的觀點(diǎn)，閱讀的過(guò)程是讀者與文本的交流、對(duì)話(huà)的過(guò)程。讀者與文本之間是一種動(dòng)態(tài)的思想與思想、情感與情感的交流、溝通過(guò)程。要使這個(gè)更富有成效，教師就要不斷向?qū)W生提問(wèn)。通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生透徹地理解“文本”。在引導(dǎo)學(xué)生與文本“對(duì)話(huà)”過(guò)程中，最佳的境界是雙方都會(huì)從對(duì)方那里獲得有益的信息、受到積極的影響。

三.讓學(xué)生補(bǔ)白

在精彩的小說(shuō)中，經(jīng)常有一些含而不露、耐人尋味的人物、情節(jié)或句子等，借以表達(dá)作者的“題外之義”，這就給學(xué)生留下了想象的空間，這就是閱讀過(guò)程中的空白。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于“補(bǔ)白”。

1、詞句補(bǔ)白

例如，在《項(xiàng)鏈》的開(kāi)篇：“她也是一個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘”。這句話(huà)是一處明顯的“空白”，表達(dá)了作者的“題外之義”，特別是“也”這個(gè)字更加耐人尋味。“也”暗含有比較，特別是在資本主義社會(huì)，婦女的美貌是一筆可靠的足可進(jìn)入上流社會(huì)的資本，說(shuō)她“也是一個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘”，就表明她有這個(gè)資本，而她現(xiàn)實(shí)的處境卻辜負(fù)了她的美貌，文章一開(kāi)篇就暗示了她悲慘的命運(yùn)。

2、人物補(bǔ)白

人物形象是小說(shuō)的靈魂，優(yōu)秀的小說(shuō)家所塑造的人物往往會(huì)給人留下足夠的空間，這就是人物形象的“空白”。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的“補(bǔ)白”，可以培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在《邊城》中，翠翠是一個(gè)美麗、善良又多情的湘女子，高中語(yǔ)文課文作為節(jié)選，文字中對(duì)人物的描寫(xiě)只是抽象的、概括的。因此，在分析這一人物形象時(shí)，教師就應(yīng)該抓住人物形象的空白，引導(dǎo)學(xué)生用想象為人物“補(bǔ)白”。

3、情節(jié)補(bǔ)白

情節(jié)是小說(shuō)中的另一個(gè)重要要素。好的小說(shuō)多數(shù)情節(jié)跌宕起伏，引人入勝，同時(shí)，作家為了謀篇布局的需要，經(jīng)常會(huì)有意的“留白”。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)填補(bǔ)“空白”，形成完整的認(rèn)識(shí)。還是以《項(xiàng)鏈》為例，小說(shuō)中的女主人公是路瓦栽先生的妻子，路瓦栽先生是一個(gè)小公務(wù)員。一次，路瓦栽先生接受部長(zhǎng)舉辦的party邀請(qǐng)。在虛榮心驅(qū)使下，路瓦栽夫人由于向一個(gè)貴婦借了一條項(xiàng)鏈。不幸的是這條項(xiàng)鏈在舞會(huì)上丟失了，為了賠償項(xiàng)鏈，路瓦栽夫人被高利貸纏身，噩夢(mèng)就此開(kāi)始。最后，當(dāng)她付出身心俱損的代價(jià)得以還清欠款，竟得知那條項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?。這樣的結(jié)局可謂出人意料，同時(shí)也留下了情節(jié)上的“空白”：知道真相后，路瓦栽夫人會(huì)怎樣？借她項(xiàng)鏈的朋友會(huì)怎樣，等等。如果讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)結(jié)局，再與原文的結(jié)局分析比較，學(xué)生就會(huì)從更深層面理解作者對(duì)情節(jié)的把握與安排的高超能力。

侯召輝，教師，現(xiàn)居黑龍江大慶。