從某種程度上說，教學(xué)是一門語(yǔ)言的藝術(shù)?？v觀眾多語(yǔ)文教育名家，如特級(jí)教師錢夢(mèng)龍、余映潮、王崧舟，他們的成功都離不開一點(diǎn)——吸引人的課堂語(yǔ)言。

蘇霍姆林斯基也說：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！笨梢哉f，駕馭好課堂語(yǔ)言是教師課堂成功的重要條件，也是教師不可忽視的基本功。否則，再深入的教材研究、再巧妙的課堂設(shè)計(jì)統(tǒng)統(tǒng)都會(huì)化為零。

課堂語(yǔ)言因其教書育人的特殊功能，有著不同于其他語(yǔ)言的特點(diǎn)：

首先，課堂語(yǔ)言具有準(zhǔn)確性。能準(zhǔn)確表達(dá)概念、事實(shí)，是課堂語(yǔ)言最基本的特點(diǎn)。

其次，課堂語(yǔ)言具有形象性。人天生對(duì)形象的事物敏感，形象的語(yǔ)言也最容易吸引學(xué)生的注意，過于抽象的語(yǔ)言很容易因其枯燥使學(xué)生喪失聽課的興趣。

再次，課堂語(yǔ)言具有啟發(fā)性。這是課堂語(yǔ)言最大的不同點(diǎn)。課堂是傳遞文化、交流思想的陣地，具有啟發(fā)性的課堂語(yǔ)言更能引起學(xué)生的好奇心，點(diǎn)燃他們思想的火花。

另外，課堂語(yǔ)言還具有感染力。人是情感動(dòng)物，課堂上獲得聽課人的情感認(rèn)同是非常重要的。教師用富有感染力的課堂語(yǔ)言授課，必然會(huì)使學(xué)生受到感染而以積極的狀態(tài)學(xué)習(xí)。

駕馭好課堂語(yǔ)言并不僅僅針對(duì)青年教師，筆者發(fā)現(xiàn)一些工作多年的老教師也并不都擅長(zhǎng)對(duì)課堂語(yǔ)言的控制。剛剛走上工作崗位的青年教師，對(duì)課堂語(yǔ)言的駕馭還不夠熟練，需要在實(shí)踐中慢慢與教材、學(xué)生磨合，調(diào)整它的適用度。而一些老教師則更多地將精力放在了教材的鉆研、課堂的設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)生的了解等方面，而忽視了如空氣一樣張嘴就來的課堂語(yǔ)言，以致因它影響了課堂效果而不自知。

駕馭好課堂語(yǔ)言，筆者認(rèn)為通過有意識(shí)地調(diào)控訓(xùn)練是可以實(shí)現(xiàn)的，操作如下：

第一，向教育名家學(xué)習(xí)運(yùn)用課堂語(yǔ)言。

仔細(xì)分析名師課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的課堂語(yǔ)言就如“細(xì)雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”，既能讓學(xué)生從中獲取知識(shí)和能力，又不會(huì)受到語(yǔ)言的約束，甚至注意不到它的存在。學(xué)生被教師的話語(yǔ)深深吸引，或明了教師話語(yǔ)的所指而微笑點(diǎn)頭，或被教師的話語(yǔ)引入深思而凝眉求索，凡此種種，學(xué)生都不會(huì)皺眉于教師語(yǔ)言的晦澀難懂或空洞枯燥，而只會(huì)享受其中，收獲于其中卻渾然不覺課堂語(yǔ)言的存在。

向這些教育名家學(xué)習(xí)，揣摩他們對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用方式，必會(huì)不斷提高自己對(duì)課堂語(yǔ)言的掌控力。

第二，為自己課堂錄音修正課堂語(yǔ)言。

“己所不欲勿施于人?！苯處熆蓪⒆约旱恼n堂語(yǔ)言錄下來，然后從學(xué)生的立場(chǎng)去聽，如果連自己都聽不下去的話，就不要責(zé)怪學(xué)生在課堂上昏昏欲睡了，而教師也確實(shí)該好好反思自己的課堂語(yǔ)言了。

教師還可站在教育名家的角度聽取錄音，評(píng)判自己的語(yǔ)言表現(xiàn)。自己與名師相比還有哪些差距，是氣息運(yùn)用、音調(diào)節(jié)奏、音色訓(xùn)練的問題，還是情感運(yùn)用的問題等等。將這些一一記下來，逐條分析，逐條修正。

然后再次錄音，再次修正，如此循環(huán)，必將使自己的課堂語(yǔ)言提升到一個(gè)新的境界。

第三，從教材學(xué)生出發(fā)組織課堂語(yǔ)言。

教材的類型不同，需要的課堂語(yǔ)言也必然不太相同。就語(yǔ)文教材來說，說明性文體的語(yǔ)言更偏重平實(shí)性，教師不宜做過多的鋪張和渲染；抒情性文體，則需要教師調(diào)動(dòng)自己充沛的情緒力量，用充滿感情的語(yǔ)言去感染學(xué)生。

不同的學(xué)生群體具有不同的特點(diǎn)，對(duì)課堂語(yǔ)言的需要也不同。如小學(xué)階段的學(xué)生可能更喜歡夸張的、富有情感的語(yǔ)言，而初高中階段的學(xué)生則更需要準(zhǔn)確、富有啟發(fā)性的邏輯清晰的語(yǔ)言來帶動(dòng)他們對(duì)知識(shí)的思考與求索。這就要求教師仔細(xì)分析學(xué)生的接受特點(diǎn)，來確定課堂語(yǔ)言。

還可邀請(qǐng)不同學(xué)科的老師聽課，以提升自己的課堂語(yǔ)言。

所謂外行看熱鬧，內(nèi)行看門道，如果能讓外行看到內(nèi)行的門道就非常了不起了。不同學(xué)科的老師可能對(duì)你的課堂一無所知，越是如此越容易看出你課堂語(yǔ)言的運(yùn)用功力。如果能將“門外漢”吸引到喜歡又明了嘆服的程度，就說明你的課堂語(yǔ)言成功了。特級(jí)教師于漪曾說，語(yǔ)言不是蜜，但能粘住東西。課堂語(yǔ)言就是要粘住下面的聽課人。

因此，教師在錘煉課堂語(yǔ)言的過程中，不妨請(qǐng)一些“門外漢”來聽聽課，為自己的課堂把把脈，可能收獲的就不只是本學(xué)科的長(zhǎng)處了。

總之，課堂語(yǔ)言是教師的基本功，錘煉課堂語(yǔ)言是一門大課，一門不容小覷的大課，它需要教師日復(fù)一日地推敲、打磨。每位教師都應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中不斷提升自己的課堂語(yǔ)言，給學(xué)生以心靈的沐浴、思想的熏陶。

陳艷，教師，現(xiàn)居山東壽光。