劉丹青
英文里,天分是gift,天才是“從上天那兒拿了禮物的人”,長久以來,天分一直被當(dāng)做一個(gè)好處,一個(gè)多出來的、讓人方便的東西。
可一切真的是這樣?
兩面魔方墻,各2500個(gè)魔方,45000個(gè)色塊,其中只有一個(gè)色塊不一樣?!拔艺业搅?!”3分鐘后鄭才千說。
他沒有對照、默記或背什么,只是盯著兩面墻,雙眼不眨一下地看了幾分鐘,“看完眼睛特別疼。”認(rèn)知心理學(xué)上,這叫“深度視覺”,即用一左一右兩只眼睛,分別看兩幅圖,并把它們合在一起。
2014年初,江蘇衛(wèi)視播出的《最強(qiáng)大腦》節(jié)目中的這一幕,驚呆了許多人。
這種才能,對于面積越大的圖,識別難度越高,而小塊、密集、不規(guī)則的圖案就容易很多。因此條形碼、二維碼一類,鄭才千可以5秒記下10個(gè)。不僅如此,他還可以15分鐘記下150個(gè)人名、頭像、183個(gè)單詞;5分鐘記82個(gè)歷史年代;1小時(shí)1899個(gè)數(shù)字,并背下15000年的萬年歷。
19歲時(shí),鄭才千一舉拿下“世界記憶大師”,對鄭才千來說,一切東西都是可記憶的,無論人臉、雞蛋,還是批量生產(chǎn)的杯子。
而腦力強(qiáng)的不止他一人。
另一個(gè)選手賈力平,蒙上眼睛,沉入水下,在一口氣、60秒的時(shí)間里,恢復(fù)兩個(gè)被打亂的魔方。玩兒魔方的人知道,這不是一件簡單的事,還是在大腦缺氧的情況下。
第一個(gè)魔方上每一個(gè)色塊移動(dòng)到哪里,什么路徑——靠的是編碼、逐一記憶,“先放到大腦深處”;再記第二個(gè),這個(gè)記得快一點(diǎn),也淺一點(diǎn),之后他下水,先做第二個(gè),再做第一個(gè)。
兩個(gè)魔方,180~200個(gè)動(dòng)作,1分零4秒后賈立平出水,成功。
27歲的他一副眼鏡,高個(gè)兒、平頭,北航學(xué)生、研三在讀,不說話、少表情,兜里永遠(yuǎn)揣一個(gè)魔方。也只有在玩兒魔方時(shí),賈立平才顯示出一種控制力。北京冬季魔方公開賽上,他吸口氣,拉下眼罩,幾十秒之后,一個(gè)擰好的魔方被摔到桌上。
這種動(dòng)作他平常不做。更多的時(shí)候他一聲不吭,沒有手勢,一點(diǎn)兒揮灑、不羈都沒有,走路時(shí)兩手插兜,低頭看地。
《最強(qiáng)大腦》播出之后,節(jié)目里“身懷絕技”的選手們的表現(xiàn)讓人覺得不可思議,甚至有點(diǎn)超過了正常可理解的范疇,令人懷疑。
“哪一類是天才?哪一類不是?”節(jié)目開始時(shí),制片人桑潔、導(dǎo)演李大偉對這個(gè)問題非常頭疼。
最初,他們的注意力集中在高智商人群上,門薩俱樂部、腦力錦標(biāo)賽、世界記憶大師、北大、清華、北師大附中……他們一處一處地問,試著從這些機(jī)構(gòu)中找到一些智力上的佼佼者。
最先找來的,是一些記憶力、邏輯力較好的選手,這類能力最易發(fā)現(xiàn),也便于量化,是一般意義上的“高智商”。學(xué)業(yè)、工作、競賽中,這批人都有很好的表現(xiàn),比如鄭才千、賈立平,他們分別來自人大、北航,是好學(xué)生、第一名、“別人家小孩”的樣本。
而另一些選手年齡稍大,在社會(huì)闖過,多少有點(diǎn)蹉跎,有一些“能力”,但不確定是不是天分,急于被承認(rèn)。他們來自二三線城市,甚至縣城、農(nóng)村,是節(jié)目組通過地方媒體打聽到的當(dāng)?shù)亍捌嫒恕薄?/p>
這類“能力”,看上去與大腦關(guān)系不大,比如李朋可以一分鐘彈285個(gè)響指,李勇能從300個(gè)雞蛋中找到之前挑出過的那個(gè)。
但他們?nèi)脒x。北師大心理學(xué)院院長劉嘉解釋,彈響指屬于加工速度,而靈敏的觸覺則屬于感知能力,二者都是智力的重要組成部分。
也有一些選手被篩掉了,他們會(huì)一點(diǎn)兒東西,但不算“腦力”,只是些雜耍,小把戲,與科學(xué)無關(guān)。
比如一個(gè)切菜師傅,一生不得志,為了做一點(diǎn)和別人不一樣的事兒,他每天5點(diǎn)起床,一天4個(gè)小時(shí)練倒立,現(xiàn)在頭朝下,手著地,生活、跑步,一切都行。李大偉沒有選中他,“這只是一種雜耍,不是智力?!?/p>
為評估,也為摸底,北師大心理學(xué)院給每一個(gè)選手做過一次智力測試,17頁的試卷,58道題目,內(nèi)容千奇百怪。
比如:“與3人同時(shí)下棋”“1小時(shí)記住60個(gè)人名及出生日期”“5分鐘寫一篇關(guān)于秋天的散文”,關(guān)于記憶力、邏輯分析能力。
而“估算身邊汽車的速度”“一刀切出固定克數(shù)的豆腐”“一分鐘踢100下腿”,則是關(guān)于運(yùn)動(dòng)感知能力、加工速度。
報(bào)告結(jié)果上,鄭才千記憶力、深度視覺能力都很好,但數(shù)學(xué)能力幾乎為零,因此,他能從5400個(gè)色塊中找出變化的那一個(gè),卻不能完成數(shù)獨(dú)。
能在1小時(shí)內(nèi)記住100個(gè)指紋的吳天勝,則除了長時(shí)記憶一項(xiàng)突出外,其他都很弱,加工速度慢,晶體智力差。
在2012年的“CHC智力模型”中,智力被分成四個(gè)部分:流體智力、晶體智力、加工速度、感知能力。
流體智力是一種比喻,即這種智力像水一樣,可以流動(dòng),可以在你做任何一件事時(shí)過去幫助你,比如記憶力、邏輯分析能力。
而晶體智力則是固定的、單一的、后天習(xí)得的,比如你可能會(huì)彈琴,但不會(huì)畫畫;會(huì)英語,但不會(huì)數(shù)學(xué)。
加工速度是指做一件事時(shí),大腦、神經(jīng)、心理上的反應(yīng)時(shí)間。同一道題,有人用5分鐘做出,有人用10分鐘;聽到槍聲,有的運(yùn)動(dòng)員馬上起跑,有的慢一些。
感知能力則指視覺、聽覺、觸覺上的能力,“一個(gè)人能否舉起一個(gè)和自己體重一樣沉的東西,也是一種智力,”劉嘉說,“這涉及到大腦對肌肉、運(yùn)動(dòng)的控制?!?/p>
天才的存在有可能讓世界變得不一樣,但至今歷史上有記載的天才卻寥寥可數(shù),因?yàn)椴⒉皇撬刑觳?,都能發(fā)揮潛能,相反的,多數(shù)天才終其一生默默無聞,有些甚至比一般人更加痛苦。
在國外,關(guān)于天才的研究早已開始。1921年,IQ發(fā)明人、智力天生的鼓吹者劉易斯·特曼,從250000個(gè)中小學(xué)生中,挑出1470個(gè)智商在140~200的孩子,作為他的研究樣本。
這是歷史上最著名的心理學(xué)研究之一,而一群年輕的天才也被稱為“特曼人”(termites)。
特曼把自己的研究稱作“天才基因研究”,主要論點(diǎn)是,絕大多數(shù)取得成就的人,天生具有一種“促使他們獲得必勝成功的精英基因”。
“對個(gè)體而言,沒有什么比他的智商更重要,或許只有他的道德除外?!碧芈@樣篤定地說,他堅(jiān)持認(rèn)為,智力是決定一個(gè)人成功的決定因素。
他相信這些聰明人“能成為領(lǐng)袖,能夠促進(jìn)科學(xué)、藝術(shù)、政體、教育和社會(huì)福利等領(lǐng)域的發(fā)展,他們的成就值得我們期待”。
之后的幾十年里,特曼跟蹤他們,測試他們的智商,評估和統(tǒng)計(jì)測試結(jié)果,記錄他們受教育的經(jīng)歷、婚姻、病例、心理健康表、每一次的提拔或者跳槽。
從智商上來說,這些兒童算得上是出類拔萃,但隨著年齡一天一天增長,他們卻越來越平庸。他們確實(shí)比一般美國人要健康和成功,但很少人最后成為天才,或超級成功者。沒有人獲得過諾貝爾獎(jiǎng),但兩個(gè)被特曼排除在外的兒童做到了。他們中也沒有人成為世界級的音樂家,另兩個(gè)被特曼排除在外的兒童做到了這一點(diǎn),他們是艾薩克·斯特恩和耶胡迪·梅紐因。
令人失望的是,成功和智商之間的相互關(guān)系只在一定范圍內(nèi)存在,“如果一個(gè)人的IQ達(dá)到了120左右,那么再增加智商并不會(huì)在現(xiàn)實(shí)世界給他帶來明顯的優(yōu)勢?!?/p>
“IQ為170的人比IQ為70的人思維更加敏捷,這很明顯?!庇睦韺W(xué)專家利亞姆·哈德森(Liam Hudson)寫道,但120以上,對比就不那么突出了,“一個(gè)IQ為130的資歷豐富的科學(xué)家和IQ為180的人一樣,都有可能獲得諾貝爾獎(jiǎng)?!?h3>天才的悖論
愛爾蘭三一學(xué)院精神病學(xué)家費(fèi)茲杰拉得(Michael Fitzgerald)2005年6月在《藝術(shù)創(chuàng)造力的起源》一書中提出,很多天才,包括愛因斯坦、牛頓、莫札特、貝多芬,多半是“亞斯柏格癥候群”。
這是一種較緩和的自閉癥,有這種病的人,會(huì)有超凡的藝術(shù)創(chuàng)造與高超的數(shù)學(xué)天賦,費(fèi)茲杰拉得發(fā)現(xiàn),導(dǎo)致亞斯柏格癥候群的一些基因,和擁有才氣洋溢的創(chuàng)意是相同的,兩者之間僅一線之隔。
不僅如此,這些人一般要求完美、學(xué)習(xí)快速,所以,當(dāng)一切不盡如人意時(shí),他們也跟容易感到傷害,造成內(nèi)心的沖突與不協(xié)調(diào)。
這被稱作“過度激動(dòng)”,波蘭學(xué)者達(dá)柏斯基(Kazimierz Dabrowski)認(rèn)為,過度激動(dòng)的特征包括用不完的精力、較敏感的感官知覺、高智商、永不枯竭的好奇心、豐富的想象力、極端的情緒高低潮。
美國心理學(xué)者M(jìn)ichael Peichowski也認(rèn)為,過度激動(dòng)增加智力和情感的發(fā)展,但也會(huì)產(chǎn)生沖突與緊張。
劉嘉注意到一個(gè)有趣的規(guī)律,一些智力水平較高的人,往往傾向于做一些“個(gè)性突出”、挑戰(zhàn)原則、曖昧而耍小聰明的事。
而智力水平高,人格、教養(yǎng)也相對健全的人,則一般遵守社會(huì)規(guī)則,舉止得體,很少用特立獨(dú)行的方式引人注意,但從效率、成就和執(zhí)行力上,他們往往優(yōu)于前者。
“很簡單,現(xiàn)實(shí)一點(diǎn)說,你穿的邋遢,不與人相處,顯得很有個(gè)性,像個(gè)天才……但你能得到信任嗎?你會(huì)升職嗎?”劉嘉對第一種天才表示質(zhì)疑。
“你要證明自己是一個(gè)天才有太多方法,成就就是最好的一個(gè),”劉嘉說。在他看來,這遠(yuǎn)比特立獨(dú)行或暴露一些缺陷更為有效。
但奇怪的是,他發(fā)現(xiàn)很多天才傾向于拒絕人際交往規(guī)則,保持一些乖戾、不合群的個(gè)性,不能甚至不愿改掉它們。
心理學(xué)上,有“癥狀受益”的說法,即,不能擺脫痛苦,其實(shí)是因?yàn)檫@痛苦會(huì)帶來極大的好處,無論是實(shí)際上的,還是心理上的。劉嘉分析,這些乖戾的天才,往往在下意識里認(rèn)同自己的乖戾,認(rèn)為那與天分有關(guān),甚至是天分必不可少的一部分。
而這與社會(huì)、老師、家長長期傳遞給天才的信息有關(guān),他們把注意力集中在了智力上,而忽視了天才的另外兩部分:工作熱忱和創(chuàng)意。
在大多數(shù)家庭中,如果一對職業(yè)、收入普通的父母,生出一個(gè)天分、智力高于同齡人的孩子,他們的教育方式往往是“你搞定你的天分就好,天分周圍的那些東西,我們來搞定它”。太多父母把自己的野心、希望、不甘放在孩子身上,甚至辭掉工作,一心一意發(fā)展他的天分,從心理學(xué)上,這是不健康的。
很多被父母如此對待的天才兒童表示,父母這一舉動(dòng)帶來的壓力、情緒、負(fù)能量極大,而一般孩子是沒有一個(gè)健康的評價(jià)體系去抵抗這些的。
因此,天分被過度偏重,而情商、心態(tài)、人格、注意力、抗壓能力等,則被忽略。
他們也會(huì)從老師、同學(xué)那里得到反饋:“這個(gè)人不合群”“情商低”“不會(huì)為人處世”,但心理上,他們并不接受,并在潛意識里把這當(dāng)做天才的一種表現(xiàn)。
長久以來,和天才有關(guān)的缺陷,反而被當(dāng)成了天才的一部分。這是天才教育中一個(gè)很大的問題。
天才是一回事,把天才放到正確的位置又是一回事。
美籍意裔學(xué)者任汝理教授(Joseph Renzulli),提出了“天才三環(huán)理論”(Three-Ring Conception of Giftedness)。即,一個(gè)人要成為人才,需要三方面的能力:中高智商、工作熱忱、創(chuàng)意。也就是說,一個(gè)真正的天才,不僅有智力,更有一個(gè)與之相配的人格。
美國學(xué)者羅伯特(Robert J. Havighurst)提出,被社會(huì)發(fā)現(xiàn)、培育的天才,不到一半。而根據(jù)美國資優(yōu)兒童協(xié)會(huì)估計(jì),在所有被選定的天才中,只有35%接受了優(yōu)質(zhì)教育。
《我的天才噩夢》一書作者凱莉(Marylou Kelly Streznewski)共訪談了100位資質(zhì)優(yōu)異的成人,她指出,社會(huì)沒有教天才如何適應(yīng)成人世界的生活。
看上去,快樂、成功的天才,似乎不少,但很多天才并沒有發(fā)揮潛力,甚至被社會(huì)浪費(fèi)掉了。
但事實(shí)上,一些擁有獨(dú)特、珍貴能力的天才,為了與別人相處,可能隱藏了一輩子,“恐懼、被排斥、痛苦的經(jīng)驗(yàn),可以逼使很多人隱瞞自己的能力?!眲P利說。
在中國,認(rèn)知心理學(xué)、腦科學(xué)才剛剛起步,關(guān)于天才的教育,僅限于西安交大少年班、北京八中少年班等為數(shù)不多的幾個(gè)機(jī)構(gòu)。
這些少年班都是民間的、自發(fā)的,官方不支持,因資金、人力資源上的限制很難走遠(yuǎn)。而介入、執(zhí)行的,又多是中小學(xué)老師,科學(xué)家、心理學(xué)家?guī)缀鯖]有。
北師大心理學(xué)院就曾對北京八中一批智商在140以上的兒童進(jìn)行過觀察?!八麄兝潇o、克制,少大喜大悲,性格比一般孩子更為收斂,也更專注?!?/p>
他們其中大多具有較好的天分、穩(wěn)定的情緒、先天的注意力,但教育并沒有很好的保護(hù)、發(fā)展這些。研究中,劉嘉發(fā)現(xiàn),中國教育中,一面對天才非常追捧,一面又過度強(qiáng)調(diào)公平,對天才缺少一套相應(yīng)的教育?!叭擞胁顒e,卻不承認(rèn),這是對天才的一種歧視?!?/p>
和所有人一樣,這些孩子7歲上學(xué),不準(zhǔn)跳級,學(xué)這個(gè)年級的課本,和其他小孩一起考試,把5分鐘就懂的東西聽上一堂課。
但智力的發(fā)展有一個(gè)高峰期,有人12歲,有人15歲,從認(rèn)知、心理學(xué)、大腦的發(fā)育特點(diǎn)上,每一個(gè)人都不同。天才的周期或提前,或更短。
他們比同齡人更快地掌握了要點(diǎn)之后,課程已經(jīng)很難集中他們注意力,他們或走神,或開小差,并生出狂妄、自傲的心態(tài)。
保護(hù)天才的心態(tài)人格就顯得格外重要?!皼]有挑戰(zhàn),就沒了好奇心、敬畏心,自然就不謙虛了?!蔽豪ち照f起聰明人的狂妄。
“需要給天才一個(gè)使命,”劉嘉說,所謂使命,不是考北大、獲獎(jiǎng)這一類,“如果使命就是考北大,那考上之后呢?”這一類“使命”可實(shí)現(xiàn),又與其他人無關(guān),只是一種個(gè)人經(jīng)歷、個(gè)人成長。而真正的使命要更宏大、更具體,也更利他,比如金融安全系統(tǒng)的研發(fā)、一個(gè)新生學(xué)科的建設(shè)或一種疾病的攻克。
挑戰(zhàn)、使命、更高一級的東西,是保護(hù)天才的最好方式,這讓他們好奇、專注并心懷謙卑。劉嘉主張讓一個(gè)天才去吃苦、碰壁,并讓他知道,“你盡管是個(gè)天才,但你的缺陷一樣讓你受累?!?