李純

摘 要： 結(jié)合思辨能力層級(jí)理論模型，從元思維能力，思維能力中的認(rèn)知、情感兩個(gè)維度出發(fā)，根據(jù)英國(guó)議會(huì)制辯論的規(guī)則，探討英語(yǔ)辯論對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的影響。

關(guān)鍵詞： 思辨能力 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生 英語(yǔ)辯論

許多外語(yǔ)界的專(zhuān)家學(xué)者越來(lái)越關(guān)注英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)（文秋芳，2008；文秋芳，王海妹，王建卿等，2010），認(rèn)為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨能力比較薄弱（黃源深，2010；何其莘，1999）。文秋芳、王海妹、王建卿等（2010）更是用實(shí)證數(shù)據(jù)檢驗(yàn)了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就思辨能力低于其他文科類(lèi)大學(xué)生的假設(shè)，結(jié)果表明，雖然總體上英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨水平明顯高于其他文科類(lèi)大學(xué)生，但英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在本科1-3年級(jí)之間的思辨水平變化幅度明顯小于其他文科類(lèi)大學(xué)生。這就表明，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)三年的學(xué)習(xí)對(duì)思辨能力發(fā)展的影響沒(méi)有其他文科類(lèi)大學(xué)生強(qiáng)（文秋芳等，2010）。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，許多專(zhuān)家提出了解決方法，比如把思辨能力培養(yǎng)融入精讀教學(xué)和演講教學(xué)中（韓少杰，王小英，2009；劉艷萍，2009），或是在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中引入英語(yǔ)辯論（師璐，2013）。以英國(guó)議會(huì)制辯論為例，探究英語(yǔ)辯論如何提高思辨能力的研究還比較少，因?yàn)橛?guó)議會(huì)制辯論模式是近幾年才被引入國(guó)內(nèi)的（2010年5月，第十四屆“外研社杯”全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)辯論賽首次采用英國(guó)議會(huì)制辯論模式）。本文將從英國(guó)議會(huì)制辯論出發(fā)，探討英語(yǔ)辯論對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的影響。

一、思辨能力的涵義

關(guān)于思辨能力（critical thinking skills①）的定義和解釋很多，筆者在這里主要引用文秋芳（2008）提出的思辨能力層級(jí)理論模型（見(jiàn)表1），因?yàn)樵撃Ｐ涂偨Y(jié)了國(guó)內(nèi)外三個(gè)有影響力的論述思辨能力的理論模型的優(yōu)點(diǎn)②，更精辟、更清晰，便于筆者論述英語(yǔ)辯論對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的影響。

該模型將元思維能力置于思維能力之上，說(shuō)明元思維能力管理與監(jiān)控思維能力。思維能力包括認(rèn)知與情感兩個(gè)維度，認(rèn)知能力又包括認(rèn)知技能與認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)分項(xiàng)。認(rèn)知技能包括分析、推理及評(píng)價(jià)技能；認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)包括精晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性及靈活性；情感維度包括好奇、開(kāi)放、自信、正直與堅(jiān)毅（文秋芳，2008）。該模型層次清晰，內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，實(shí)用性強(qiáng)。

表1 高層次思維能力①層級(jí)理論模型（文秋芳，2008：30）

二、英語(yǔ)辯論與思辨能力的培養(yǎng)

（一）英語(yǔ)辯論對(duì)元思維能力的培養(yǎng)

辯論中的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)涉及培養(yǎng)辯手的元思維能力。辯論結(jié)束后，評(píng)委一般不會(huì)只是簡(jiǎn)單地給出成績(jī)，而是先對(duì)每一支隊(duì)伍作出評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)不是評(píng)委對(duì)每支隊(duì)伍整體表現(xiàn)的泛泛而談，而是根據(jù)每支隊(duì)伍的主要觀點(diǎn)作出的。通過(guò)評(píng)委的評(píng)價(jià)，辯手可以發(fā)現(xiàn)自己提出的觀點(diǎn)哪些是具有說(shuō)服力的，為什么，哪些說(shuō)服力不夠，是由于邏輯不夠清晰，還是其本身存在謬誤③。此過(guò)程可以有效幫助辯手在以后的辯論中自我監(jiān)控，調(diào)整自己思考的切入點(diǎn)及邏輯性并學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)?？梢?jiàn)，點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)可以有效培養(yǎng)辯手的元思維能力。

（二）英語(yǔ)辯論對(duì)認(rèn)知能力的培養(yǎng)

辯論的許多環(huán)節(jié)都涉及對(duì)認(rèn)知技能的培養(yǎng)，即對(duì)分析、推理及評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。

辯論中對(duì)辯題的準(zhǔn)備及定義就涉及對(duì)分析能力的培養(yǎng)。由于英國(guó)議會(huì)制辯論的辯題類(lèi)型多樣，覆蓋領(lǐng)域廣，很多都是社會(huì)熱點(diǎn)話題，但是辯題只在辯論前15分鐘才會(huì)公布，因此辯手通常需要提前搜集各種各樣的資料，包括新聞、相關(guān)書(shū)籍及論文等，并將其篩選、分類(lèi)。此過(guò)程可以提高辯手的分析能力（歸類(lèi)、識(shí)別及比較的能力）；正方第一辯手的職責(zé)之一是對(duì)辯題進(jìn)行定義，這要求辯手在準(zhǔn)確理解辯題的基礎(chǔ)上，清晰地闡述辯題?？梢?jiàn)，對(duì)辯題進(jìn)行定義有利于提高辯手闡述及識(shí)別的能力。

推理能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)辯論過(guò)程中。除了正方第一辯手外，其他辯手也要對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)進(jìn)行反駁，另外所有辯手都可以提出質(zhì)詢（POI）④，這些都需要辯手具有很強(qiáng)的推理能力，迅速識(shí)別出對(duì)方觀點(diǎn)中的謬誤。對(duì)于正反方時(shí)第三辯手來(lái)說(shuō)，雖然在辯論中發(fā)言較遲（正反方第一及第二辯手發(fā)言結(jié)束后，第三辯手才發(fā)言），可以有更多的時(shí)間準(zhǔn)備，但是由于正反方總結(jié)陳詞時(shí)第三辯手要提出一個(gè)與本方一、二辯手完全不同的延展案例，并且他們?cè)跍?zhǔn)備的時(shí)候不可以同本方一、二辯手交流，因此正反方第三辯手要預(yù)測(cè)本方一、二辯手可能提到的觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上另辟蹊徑，提出更深刻、更新穎的觀點(diǎn)。此過(guò)程可以提高辯手提出假設(shè)及推論的能力。

評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在正反方第四辯手的職責(zé)上。在整個(gè)辯論過(guò)程中，正反方第四辯手需要記錄整場(chǎng)辯論中出現(xiàn)的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上通過(guò)整合，總結(jié)出整場(chǎng)辯論的主要觀點(diǎn)及沖突點(diǎn)（clash），并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。這個(gè)過(guò)程有利于培養(yǎng)辯手整合信息及評(píng)價(jià)信息的能力。

認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)是衡量辯手思辨能力的尺度，可以幫助辯手評(píng)價(jià)自己的思辨能力。辯手能否清晰地陳述觀點(diǎn)（精晰性），所選證據(jù)是否切題（相關(guān)性），論證過(guò)程是否有條有理（邏輯性），能否提出更有深度的觀點(diǎn)（深刻性），以及能否靈活地變換視角，提出有說(shuō)服力的POI（靈活性）都會(huì)影響辯手的得分，因此辯手會(huì)注重對(duì)這些方面的改進(jìn)，從而可以增強(qiáng)辯手思辨的清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性及靈活性。

（三）英語(yǔ)辯論對(duì)思維能力中情感維度的培養(yǎng)

縱觀辯論的前前后后，不難發(fā)現(xiàn)，在接觸不同的辯題，準(zhǔn)備各方面知識(shí)的過(guò)程中，可以培養(yǎng)辯手好疑、好問(wèn)及好學(xué)的精神；通過(guò)對(duì)一個(gè)辯題正反兩方面的深刻思考，辯手們會(huì)認(rèn)識(shí)到容忍與尊重不同意見(jiàn)的重要性，辯手在與自己的搭檔合作的過(guò)程中互相學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)辯手樂(lè)于修正自己不當(dāng)觀點(diǎn)的態(tài)度及合作精神；當(dāng)辯手用自己的演講讓評(píng)委與觀眾信服，當(dāng)辯手成功地解決對(duì)方辯手提出的質(zhì)詢，辯手的自信心會(huì)增強(qiáng)。同時(shí)，辯論又是一件苦差事，每次大約一個(gè)小時(shí)的辯論，需要每位辯手集中注意力，充分調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，積極思考，靈活應(yīng)對(duì)。此過(guò)程對(duì)辯手體力及腦力都是極大的挑戰(zhàn)，因此有利于鍛煉辯手堅(jiān)毅的性格。endprint

三、結(jié)語(yǔ)

筆者結(jié)合思辨能力層級(jí)理論模型，從元思維能力、思維能力中的認(rèn)知與情感兩個(gè)維度出發(fā)，分析了英語(yǔ)辯論對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的影響。英語(yǔ)辯論中的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)有利于元思維能力的培養(yǎng)；對(duì)辯題的準(zhǔn)備及每個(gè)辯手承擔(dān)的不同職責(zé)有利于認(rèn)知能力的培養(yǎng)；在整個(gè)辯論過(guò)程中，辯手的好奇心與自信心可以得到增強(qiáng)，辯手會(huì)更開(kāi)放、正直、堅(jiān)毅。因此，英語(yǔ)辯論可以有效提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨能力。筆者希望越來(lái)越多的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生重視英語(yǔ)辯論，參加英語(yǔ)辯論，互相交流，共同提高思辨能力。

注釋?zhuān)?/p>

①這里的高層次思維能力與國(guó)外“critical thinking skills”相對(duì)應(yīng)。文秋芳開(kāi)始建議將其譯成“高層次思維能力”，現(xiàn)在認(rèn)為譯成“思辨能力”更為合適（見(jiàn)文秋芳、王建卿、趙彩然等，2009）。

②一是由美國(guó)哲學(xué)聯(lián)合會(huì)組織的“德?tīng)栰逞芯俊保═he Delphi Research）課題組提出的雙維結(jié)構(gòu)模型；二是由美國(guó)高層次思維中（Foundation for Critical Thinking）Paul與Elder提出的三元結(jié)構(gòu)模型；三是由北京師范大學(xué)心理學(xué)教授林崇德提出的三棱結(jié)構(gòu)（文秋芳，2008）。

③謬論（Fallacy）包括以偏概全（Slanting）、權(quán)威化（Appeal to authority）、發(fā)生先后即因果（Post hoc）等，在此無(wú)法一一介紹，具體類(lèi)型及定義參見(jiàn)Moore，Brooke N.&Richard Parker.2007.Critical Thinking.New York：McGraw-Hill（轉(zhuǎn)引自張藝瓊，2010）

④根據(jù)第17屆“外研社.當(dāng)當(dāng)網(wǎng)杯”全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)辯論賽賽制，選手可以在辯論的第一分鐘末至第六分鐘末期間的任意時(shí)間口頭提問(wèn)或起身要求質(zhì)詢，被提問(wèn)的辯手可以接受或回絕質(zhì)詢。如果接受質(zhì)詢，提問(wèn)辯手有15秒時(shí)間提出異議或提出問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]文秋芳，王海妹，王建卿，趙彩然，劉艷萍.我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與其他文科類(lèi)大學(xué)生思辨能力的對(duì)比研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2010，42（5）：350-400.

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[7]師璐.英語(yǔ)辯論與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)——以綜合英語(yǔ)教程為例[J].SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION，2013（3）：60-90.

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基金項(xiàng)目：本文為甘肅省教育科學(xué)研究十二五規(guī)劃2012課題“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)：現(xiàn)狀與對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2012-GSGXG003）的階段性研究成果。endprint