王靜

摘 要： 在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生展示自我，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，從而發(fā)展個性。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 綠色課堂 學(xué)生個性

讓每個學(xué)生的個性得到發(fā)展，這是人的本性要求，也是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。教育不再是為了升學(xué)與謀生，而是為了充分開發(fā)人的潛能，展示人的個性，促使社會和諧發(fā)展。作為教育重要組成部分的語文教育要注意學(xué)生個體的差異，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個性，因而小學(xué)語文課堂教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注和尊重學(xué)生的個性化發(fā)展。

一、關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位

教師必須把課堂的主動權(quán)真正還給學(xué)生，真正改變過去教師“滿堂灌”、學(xué)生“全堂聽”的教學(xué)習(xí)慣。我們應(yīng)該充分認識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的探索者。只有教師改變觀念，承認學(xué)生的主體地位，才能為學(xué)生個性化的發(fā)展創(chuàng)造良好的前提。在課堂教學(xué)中不但要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師要將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)學(xué)生獲取知識。

二、關(guān)注課堂氛圍的營造

學(xué)生個性化發(fā)展的背后，必定需要寬松的、自由的課堂氛圍。愛因斯坦認為，寬松自由的學(xué)習(xí)氣氛不知要比依靠呆板的訓(xùn)練、夸大的權(quán)威教育高明多少倍。每一個學(xué)生都蘊藏想學(xué)習(xí)的可能性，每一個學(xué)生都擁有學(xué)習(xí)和發(fā)展的權(quán)利。在語文課堂教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為閱讀教學(xué)課堂的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動愈是自主，就愈能反映學(xué)生的個性，就愈能發(fā)展學(xué)生的個性。在一些教師的眼中，只有規(guī)規(guī)矩矩的學(xué)生才是好學(xué)生，那些愛問好動的孩子有時甚至受到斥責(zé)，使本應(yīng)生動活潑的教育變得死氣沉沉，原來充滿天真、奇思異想的兒童變得墨守成規(guī)，學(xué)生的個性發(fā)展遭到嚴重打擊，長此以往所有學(xué)生都變得和教師差不多的思維，說話、做事千篇一律。因此，我們在課堂教學(xué)中必須創(chuàng)造寬松自由的教學(xué)氛圍，善待學(xué)生，鼓勵學(xué)生在課堂上表達不同的觀點。

教師要走下講臺，既不要高高在上，又不要唯我獨尊。只有當(dāng)教師自覺地從心理上尊重學(xué)生的時候，學(xué)生才能從那種無形的壓力下解放出來，從而激發(fā)旺盛的創(chuàng)造力。教師對學(xué)生應(yīng)該多一點微笑、多一點信任、多一點寬容，營造有利于學(xué)生進行閱讀的環(huán)境和氛圍，使課堂上產(chǎn)生融洽的師生情感、積極的情緒體驗，讓學(xué)生在知識的探索、能力的發(fā)揮上達到最佳狀態(tài)。新課改下的課堂教學(xué)不再是一個封閉的系統(tǒng)，也不再拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序，而是讓教學(xué)過程走向開放。

三、關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的生成性表現(xiàn)

在語文課堂教學(xué)中，要給學(xué)生表現(xiàn)的機會，只有擁有表現(xiàn)的機會，學(xué)生的個性才能得到表達和發(fā)展。我們要努力讓學(xué)生展示自我，師生交流時或生生交流時，鼓勵學(xué)生亮出自己的觀點，允許學(xué)生獨樹一幟；允許學(xué)生與老師爭論，允許學(xué)生隨時質(zhì)疑，允許學(xué)生自由表達，允許學(xué)生保留看法。學(xué)生不唯書，不唯上，不迷信教師，敢于標新立異。正確引導(dǎo)和熱情鼓勵那些平時會“耍小聰明”和敢于“吃螃蟹”的學(xué)生，從而促進學(xué)生個性的充分發(fā)展。

此外，“課堂是允許出錯的地方”，教師要尊重學(xué)生的人格，講對了要肯定、贊揚，講錯了要熱情幫助學(xué)生糾正。應(yīng)該允許學(xué)生嘗試錯誤，體現(xiàn)課堂交流的真實性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由發(fā)展的思維空間，使每一節(jié)課在每位學(xué)生的心目中都成為施展才華的舞臺。學(xué)生站起來發(fā)言，回答正確與不正確一樣看待。當(dāng)聽到學(xué)生精彩的發(fā)言時，老師應(yīng)帶領(lǐng)全班同學(xué)表示向他學(xué)習(xí)；回答不正確時，老師要說：“感謝你的參與，再想想應(yīng)該怎樣做，等會兒請你回答好嗎？”回答問題無論正確與否，只要學(xué)生積極地參與討論交流，真實地展示自己的學(xué)情，就有機會促進自己的個性發(fā)展。

四、關(guān)注合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的運用

新課程標準積極倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是在課堂學(xué)習(xí)中根據(jù)課堂內(nèi)容確定學(xué)習(xí)目標，學(xué)生自主選擇合作學(xué)習(xí)的伙伴組成小組，經(jīng)過小組討論，互相幫助解決教師提出的問題。有些小學(xué)生懼怕教師，在教師面前不敢發(fā)表自己的看法，而在合作學(xué)習(xí)中發(fā)言就比較踴躍；合作學(xué)習(xí)給每個學(xué)生發(fā)言的機會，在小組中他們可以暢所欲言，充分發(fā)揚個性，同時還可以吸取其他同學(xué)的長處，共同進步。在小組合作學(xué)習(xí)中要注意，小學(xué)生由于年齡關(guān)系，小組合作學(xué)習(xí)很容易演變成一種游戲，小組討論可能嚴重偏離課題，因此教師必須發(fā)揮引導(dǎo)和控制作用。例如筆者在教學(xué)《三個小伙伴》時，采用分小組討論表演的形式，讓學(xué)生在合作的形式下，更主動地理解課文的意思，真正感受到遇到困難要齊心協(xié)力解決的道理。給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，是發(fā)展學(xué)生個性的好時機。自主選擇學(xué)習(xí)伙伴使他們體會到小組合作學(xué)習(xí)的快樂，發(fā)展學(xué)生的個性，使課堂煥發(fā)出活力。民主、自由的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生展示自我，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利，給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利，使沉悶的課堂活躍起來。這樣學(xué)生不但有層出不窮的問題，而且思路越來越開闊，學(xué)習(xí)的主動性日益提高，個性得到張揚。

英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩?！睂W(xué)生是一個個具有個性的活生生的人，教師應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中個性化的發(fā)展。

參考文獻：

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