楊春艷

摘 要： 閱讀是重要的語(yǔ)言能力之一，是人類獲取信息的重要途徑，也是大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試中的重要內(nèi)容，有其自身的特點(diǎn)。本文在分析測(cè)試中閱讀的過程和層次的基礎(chǔ)上，提出將語(yǔ)篇分析運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試閱讀中，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試 閱讀理解 語(yǔ)篇分析

1.引言

閱讀理解是閱讀者從閱讀材料中獲取信息，認(rèn)識(shí)和理解語(yǔ)言符號(hào)的過程，其目的在于通過識(shí)別文章中的詞匯，理解篇章所傳遞的信息和所要表達(dá)的意義（黎宏，2004：360）。新《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》認(rèn)為：“在目前的情況下，閱讀能力仍是大部分學(xué)生今后工作所需的主要技能。閱讀是掌握語(yǔ)言知識(shí)、獲取信息、提高讀寫譯能力的基礎(chǔ)。”語(yǔ)篇分析理論是一門新興學(xué)科，上世紀(jì)七十年代有了長(zhǎng)足發(fā)展，而自其誕生以來，就被廣泛運(yùn)用到語(yǔ)言研究和語(yǔ)言教學(xué)的多個(gè)方面，如英語(yǔ)翻譯和寫作等。筆者有意以語(yǔ)篇分析的相關(guān)理論為指導(dǎo)，探討大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試中閱讀理解的語(yǔ)篇分析，并將之運(yùn)用于實(shí)踐，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.閱讀理解中的閱讀層次探討

目前比較公認(rèn)的將閱讀理解的過程分為四個(gè)層次：字面理解（literal comprehension）、推斷性理解（inferential comprehension）、評(píng)價(jià)性理解（evaluative comprehension）和欣賞性理解（appreciative comprehension）。有學(xué)者按照語(yǔ)篇分析的方法，把閱讀過程分為三個(gè)層次：非語(yǔ)篇層、語(yǔ)篇表層和語(yǔ)篇深層。非語(yǔ)篇層包括對(duì)詞語(yǔ)和句子的處理，語(yǔ)篇表層包括對(duì)形成文章語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的構(gòu)成成分的處理，語(yǔ)篇深層是指對(duì)文章語(yǔ)篇意義的處理，包括讀者的背景知識(shí)的運(yùn)用（杜金榜，1999：74）。從上面的分類我們可以看出，非語(yǔ)篇層是屬于傳統(tǒng)意義上的字面意思的理解，依靠閱讀者的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)便可完成，是淺層理解；語(yǔ)篇表層結(jié)構(gòu)是指構(gòu)成語(yǔ)篇的語(yǔ)言手段，需要依靠閱讀者的語(yǔ)言能力和閱讀技巧實(shí)現(xiàn)；深層結(jié)構(gòu)是指語(yǔ)篇意義的組織結(jié)構(gòu)，屬于理解的最高境界，它要求閱讀者從字里行間推測(cè)出作者隱含的意義和觀點(diǎn)，閱讀者結(jié)合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和評(píng)判原則，分析、評(píng)價(jià)相關(guān)信息、事件、結(jié)論等，并表明自己的態(tài)度。這個(gè)層次上的理解已不局限于句子內(nèi)部，而涉及句子之間的關(guān)系。后兩個(gè)層次都對(duì)閱讀過程有直接的影響，是文本作者與閱讀者觀點(diǎn)交融的過程，屬于語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)范疇。

3.大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試中閱讀理解的重點(diǎn)與難點(diǎn)

閱讀理解是各項(xiàng)語(yǔ)言考試的必考項(xiàng)目，所占的比分很大，在高?；A(chǔ)教育中的大學(xué)英語(yǔ)考試也是如此。國(guó)家教委頒布的《大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試大綱》規(guī)定，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試閱讀的要求是：（1）掌握所讀材料的主旨和大意；（2）了解說明主旨和大意的事實(shí)和細(xì)節(jié)；（3）既理解字面的意思，又根據(jù)所讀材料進(jìn)行一定的判斷和推論；（4）既理解個(gè)別句子的意義，又理解上下文的邏輯關(guān)系。閱讀理解部分的目的是測(cè)試學(xué)生通過閱讀獲取信息的能力，既要求準(zhǔn)確，又要求有一定的難度。大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試閱讀的要求是：（1）辨別和理解中心思想和重要細(xì)節(jié)，理解明確表達(dá)的概念或細(xì)節(jié)，理解隱含表達(dá)的概念或細(xì)節(jié)（如：下結(jié)論、作判斷、進(jìn)行推論等）；（2）通過判斷句子的交際功能（如：請(qǐng)求、拒絕、命令）來理解文章；（3）辨別文章的中心思想（如：找出能歸納文章中心思想的要點(diǎn)）；（4）理解作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，運(yùn)用有助于理解的語(yǔ)言技能來理解文章，猜測(cè)詞和短語(yǔ)的意思，句子層次的理解（如：理解句子所表達(dá)的原因、結(jié)果、目的、比較等）；（5）篇章層次的理解（如：運(yùn)用詞匯的、語(yǔ)法的承接手段來理解文章各部分的關(guān)系）；（6）運(yùn)用專門的閱讀技能理解文章；（7）通過略讀了解文章大意；（8）通過查閱尋找某一信息。

從以上內(nèi)容我們可以看出，大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試的閱讀理解除了要求閱讀者根據(jù)所掌握的語(yǔ)言知識(shí)解答考察字面理解的題之外，也對(duì)推斷性理解、評(píng)價(jià)性理解和欣賞性理解這三類題型作了明確要求。而且從近幾年的情況來看，這三類題型所占的比例越來越高。由于這三類題型對(duì)閱讀者的綜合能力要求比較高，成了考生得分較低的項(xiàng)目，因此，要提高應(yīng)試的能力和成績(jī)，我們必須強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的整體能力特別是幫助考生抓住文章的主題和作者的寫作手法與修辭技巧等，嘗試用語(yǔ)篇分析的技巧和方法幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。

4.大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試閱讀理解中語(yǔ)篇分析的運(yùn)用

語(yǔ)篇是指任何不完全受句子語(yǔ)法約束的在一語(yǔ)境下表示完整語(yǔ)義的自然語(yǔ)言（胡壯麟，1994：1），語(yǔ)篇分析是從語(yǔ)篇的整體出發(fā)解釋詞、句子和語(yǔ)篇的意思，它應(yīng)該既包括從語(yǔ)篇表層出發(fā)的識(shí)別語(yǔ)篇的詞義、句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)句之間的關(guān)系，更包括從宏觀意義出發(fā)的語(yǔ)篇的層次結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、主題思想和作者的觀點(diǎn)立場(chǎng)等有全面的理解和領(lǐng)會(huì)，從而進(jìn)一步作出評(píng)價(jià)和欣賞。

4.1語(yǔ)篇表層分析

由于語(yǔ)篇的整體意義存在于其具體的有機(jī)組成部分，因此要完成測(cè)試中語(yǔ)篇的整體理解就離不開對(duì)語(yǔ)篇的詞義、句法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)句的正確識(shí)別。在大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試的閱讀理解中，要引導(dǎo)學(xué)生擺脫過去逐字理解的狹隘做法，而應(yīng)圍繞語(yǔ)篇整體識(shí)別信息，對(duì)信息進(jìn)行篩選和歸納，主要可以從語(yǔ)篇的銜接著手。

韓禮德和哈桑認(rèn)為一個(gè)句群是否構(gòu)成語(yǔ)篇的關(guān)鍵在于句內(nèi)各成分之間及句與句之間的銜接關(guān)系，換言之，語(yǔ)句內(nèi)部的銜接關(guān)系主要是由于“語(yǔ)篇中某些語(yǔ)言單位的結(jié)實(shí)需要借助于其他語(yǔ)言單位的解釋”而造成的（Halliday and Hasan，1976）。他們把語(yǔ)篇的句際銜接分為語(yǔ)法層和詞匯層，語(yǔ)法層的體現(xiàn)形式有照應(yīng)、替代、省略和連接；詞匯層則體現(xiàn)為重述和搭配。

照應(yīng)：語(yǔ)篇中的一個(gè)成分用作另一個(gè)成分的參照點(diǎn)的現(xiàn)象，即可以確定語(yǔ)言內(nèi)部的關(guān)系，照應(yīng)有兩種形式，一種是內(nèi)指，一種是外指（劉彩麗，2003：332）。

如：Their period was more disastrous for farmer than earlier times had been， because farmers were no longer self-sufficient. They were paying for machinery， seed， and fertilizer， and they were also buying consumer goods. （CET-6， 2000年6月）endprint

（第二句中的主語(yǔ)they指的就是前句中的farmers。）

從語(yǔ)篇層面而言，照應(yīng)能夠使閱讀者從語(yǔ)篇整體尋找發(fā)現(xiàn)其照應(yīng)對(duì)象，有助于語(yǔ)篇整體的構(gòu)成和理解。

替代：是指用一個(gè)詞去替代語(yǔ)篇中出現(xiàn)過的某個(gè)詞或某個(gè)部分，被替代的部分可從上下文中找到。

如：The Oxford dictionary can therefore stand more vigorous scrutiny for cultural bias than the Longman publication because the latter does not hesitate about viewing the rest of the world from the cultural perspectives of the English-speaking world.

省略：是指語(yǔ)篇中的某個(gè)成分被省略，起省略部分可從上下文中找到。

如：The surprise is how good things are， not how bad. （CET-6， 2002年1月）

省略是語(yǔ)篇中常用的現(xiàn)象，需要依靠上下文的理解找出被省略部分，因此要求閱讀者有整體理解的概念。

連接：把上下文連接在一起的話語(yǔ)的銜接關(guān)系可以有形式標(biāo)記，韓禮德和哈桑把表連接關(guān)系的標(biāo)記詞做了分類，表遞進(jìn)的有and， or， furthermore，similarly， in addition；表轉(zhuǎn)折的有but， however， on the other hand， nevertheless；表因果關(guān)系的有so， consequently， for this reason， it follows from this；表時(shí)間的有then， after that， an hour later， finally， at last，等等。

如：The article called MBA hires “extremely disappointing” and said “MBAs want to move up too fast， they dont understand politics and people， and they arent able to function as part of a team until their third year. But by then， theyre out looking for other jobs. （CET-6，2002年12月）

詞匯的重述和搭配較為簡(jiǎn)單，但在小句中起著銜接作用，有助于閱讀者加深理解。

4.2語(yǔ)篇深層分析

通過對(duì)上述語(yǔ)篇表層分析方法的掌握，閱讀者可以基本搞清句子內(nèi)部、句子之間的關(guān)系，對(duì)文章的總體結(jié)構(gòu)有良好的把握，但這僅僅是字面意義上的理解，要獲得文章的深層內(nèi)涵和作者想要表達(dá)的真實(shí)涵義，必須培養(yǎng)深層分析能力。

作者的觀點(diǎn)通過語(yǔ)篇展開，其形式具有多樣性，有直接陳述的，也有需要讀者以推斷或概括等方式得出的。讀者在閱讀過程中不時(shí)與作者進(jìn)行隱秘的交流，閱讀者利用自己的已有知識(shí)、思維方式等與作者產(chǎn)生共鳴。中心思想的獲得是我們閱讀測(cè)試考察的重要內(nèi)容之一。鑒于此，我們除了要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)外，也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)文化背景知識(shí)的灌輸。語(yǔ)言是文化的載體，不可能脫離文化而存在，因此西方社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、人文等方方面面等都應(yīng)作為我們的教育內(nèi)容，在大學(xué)英語(yǔ)這個(gè)基礎(chǔ)教育中更應(yīng)如此。唯有這樣，在解答測(cè)試中的閱讀理解題時(shí)才能挖掘出更多隱藏在文字表層下的深層內(nèi)涵，通過文本所獲得的知識(shí)也會(huì)更多更精準(zhǔn)。

5.結(jié)語(yǔ)

在傳統(tǒng)教學(xué)中往往側(cè)重于單詞和語(yǔ)句的講解及語(yǔ)法的分析，這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生缺乏在測(cè)試中的獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。近些年來，語(yǔ)篇分析的方法被逐漸運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生從整體和深層次上把握文章，在大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試中的閱讀項(xiàng)目中必然會(huì)大大提高。

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