葉莉　徐立英

摘 要： 隨著幼兒園圍棋特色教育活動(dòng)的不斷深入，教師越來(lái)越感受到，要把圍棋教學(xué)融入幼兒園的其他領(lǐng)域中。繪本閱讀活動(dòng)是一項(xiàng)富有個(gè)性的個(gè)體心智活動(dòng)，如果教師能將圍棋中的一些著法名稱(chēng)、吃子技巧等內(nèi)容用繪本中的故事，幫助幼兒學(xué)習(xí)圍棋，就能很好地激發(fā)幼兒對(duì)圍棋的興趣，對(duì)枯燥的圍棋專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)是一個(gè)很好的補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞： 自主閱讀 圍棋教學(xué) 幼兒教育

通過(guò)這兩年對(duì)繪本教學(xué)與圍棋教學(xué)的課例研究，我們和幼兒一起走進(jìn)繪本，精選繪本，精讀繪本。在研究幼兒繪本閱讀的過(guò)程中，我們嘗試對(duì)幼兒進(jìn)行充滿(mǎn)創(chuàng)意的閱讀教育，即讓幼兒整合自己多方面的經(jīng)驗(yàn)來(lái)觀察、想象并表達(dá)，教師則幫助幼兒把繪本閱讀中的零散經(jīng)驗(yàn)整合起來(lái)，讓幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步提高繪本閱讀能力，提升圍棋水平。

一、引導(dǎo)敏銳觀察，清晰地閱讀繪本

1.運(yùn)用封面解讀，開(kāi)啟預(yù)測(cè)式閱讀。

繪本最先映入讀者眼簾的就是封面，封面承載著繪本極其重要的信息，是故事內(nèi)容的縮影與反映。在翻閱繪本前，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行封面解讀，不僅可以使幼兒合理猜測(cè)與聯(lián)想故事的大致脈絡(luò)，而且封面上或有趣、或矛盾的畫(huà)面會(huì)激起幼兒強(qiáng)烈的閱讀欲望。如《快樂(lè)學(xué)圍棋》的封面是熊貓仔拿著一顆黑棋在棋盤(pán)上下棋，到底下哪里呢？這會(huì)很容易引起孩子們的好奇，真正開(kāi)發(fā)智力，啟迪思維，從而開(kāi)展自主閱讀之旅。那么在下圍棋的時(shí)候，這和我們的預(yù)見(jiàn)是相吻合的。可以有效培養(yǎng)幼兒的觀察力，使幼兒或合理聯(lián)想，或大膽猜測(cè)，或留下懸念，帶著強(qiáng)烈的探究欲望。

2.運(yùn)用發(fā)現(xiàn)與驗(yàn)證，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式閱讀。

發(fā)現(xiàn)與驗(yàn)證是閱讀之門(mén)的鑰匙，可輕松自主地打開(kāi)閱讀之門(mén)，進(jìn)入閱讀世界中。在發(fā)現(xiàn)與閱讀的過(guò)程中如何滲透圍棋教學(xué)呢？我們與幼兒一起收集與圍棋名人、著名棋賽相關(guān)的資料，其中有大家比較熟悉的老棋手常昊、聶衛(wèi)平、馬曉春、李昌鎬、小林光一等國(guó)內(nèi)外著名圍棋名人的介紹，還有他們?cè)诟黝?lèi)國(guó)內(nèi)、國(guó)際比賽中的照片……幼兒會(huì)拉著我們的手到版面前問(wèn)這問(wèn)那：“這是誰(shuí)呀？他是不是我們中國(guó)的？他得了冠軍沒(méi)有？”我們會(huì)一一回答幼兒的問(wèn)題，轉(zhuǎn)眼間，這些幼兒成了小老師，有模有樣地向同伴介紹起來(lái)：“這是李昌鎬，他是韓國(guó)人，你看，他比賽得冠軍了?！庇變旱拿恳淮伟l(fā)現(xiàn)除了自己異常開(kāi)心外，老師也非常高興，因?yàn)檫@些發(fā)現(xiàn)會(huì)成為老師設(shè)計(jì)活動(dòng)的依據(jù)，體現(xiàn)了幼兒的興趣所在，發(fā)現(xiàn)式閱讀為他們主動(dòng)參與活動(dòng)積累了豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

二、鼓勵(lì)大膽想象，深入閱讀繪本

審美與想象是繪本最應(yīng)具有的特質(zhì)。繪本中所講的故事往往比較精彩，許多用文字難以表達(dá)的場(chǎng)景和情節(jié)可以用畫(huà)面輕松直觀地表達(dá)出來(lái)，能讓幼兒發(fā)揮無(wú)窮想象。在繪本閱讀過(guò)程中，要重視幼兒想象能力的培養(yǎng)，在下圍棋的過(guò)程中，同樣需要深入進(jìn)去。

1.預(yù)測(cè)故事。

在幼兒進(jìn)行獨(dú)立閱讀前，教師可選擇關(guān)鍵畫(huà)面進(jìn)行設(shè)問(wèn)，讓幼兒帶著疑問(wèn)發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)。這種“問(wèn)題在先，閱讀在后”的引導(dǎo)方式，能幫助幼兒逐步學(xué)會(huì)分析、判斷和推理，理解閱讀內(nèi)容。如我們?cè)谠O(shè)計(jì)圍棋活動(dòng)時(shí)，會(huì)選用開(kāi)放性問(wèn)題，并以幼兒的興趣點(diǎn)為提問(wèn)內(nèi)容，如“你喜歡的圍棋高手有哪些？為什么喜歡他？”對(duì)于這些問(wèn)題，幼兒的答案很多，只要是他們自己的感受都可以作為答案，而且對(duì)于這樣的問(wèn)題，答案的正確性不是那么嚴(yán)謹(jǐn)，加上活動(dòng)前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備得較充分，幼兒可以大膽講述，不必害怕回答得是否正確，他們的心情得到了完全的放松，自然而然大家都會(huì)爭(zhēng)著說(shuō)，都愿意主動(dòng)表達(dá)自己的意見(jiàn)，主動(dòng)參與就得到了很好的體現(xiàn)。

2.設(shè)疑想象。

設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)孩子大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測(cè)等主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。如在圍棋活動(dòng)《關(guān)門(mén)吃》中，教師問(wèn)：“奇怪，皮皮貓出去捉魚(yú)吃時(shí)明明把門(mén)關(guān)得好好的，現(xiàn)在回家門(mén)怎么會(huì)打開(kāi)了？”幼兒爭(zhēng)先恐后地猜測(cè)：“我猜可能是被風(fēng)吹開(kāi)了。”“我猜可能是有小偷進(jìn)來(lái)了。”在這里，幼兒的推理也許和故事不謀而合，也許大相庭徑，但結(jié)果并不重要，重要的是他們?cè)诓孪搿⑼茰y(cè)中充分享受到閱讀的樂(lè)趣，在有趣的閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。

三、變化閱讀形式，豐富閱讀內(nèi)涵

1.“個(gè)性”閱讀。

在幼兒初次接觸新的繪本時(shí)，教師可以讓幼兒自己進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)翻閱，教師盡量少講或者不講解故事內(nèi)容。在繪本“棋賽知多少”這個(gè)活動(dòng)中，“從這些棋賽中你發(fā)現(xiàn)了哪些秘密”這個(gè)問(wèn)題剛提出，幼兒就七嘴八舌地議論開(kāi)了，有的說(shuō)：“每一次棋賽的名字都不一樣?！庇械恼f(shuō)：“每一次棋賽比賽的地方也不一樣?！边@樣既能激發(fā)幼兒讀懂書(shū)的自豪感，又能引導(dǎo)幼兒完整地欣賞繪本作品，幫助他們?cè)谕暾喿x的基礎(chǔ)上，細(xì)化自己的閱讀，保證閱讀的完整性和連貫性。

2.游戲滲入閱讀。

在閱讀繪本的過(guò)程中，我們可以預(yù)設(shè)一些游戲情節(jié)，或以安排游戲的方式引發(fā)幼兒主動(dòng)探究，當(dāng)然有時(shí)情到濃處時(shí)，幼兒也會(huì)自發(fā)地玩一些有趣游戲。例如在閱讀圍棋《逃家小兔》后，可以開(kāi)展語(yǔ)言游戲“兔媽媽找兔寶寶”，請(qǐng)幼兒扮演兔媽媽進(jìn)行接龍式語(yǔ)言游戲。如“如果我是小兔，我就變成小魚(yú)游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的！”兔媽媽就來(lái)找小兔：“如果你變成小魚(yú)，那我就變成捕魚(yú)人來(lái)抓你?！苯又墒殖窒鄳?yīng)卡片的幼兒繼續(xù)練習(xí)對(duì)話(huà)。將游戲引入閱讀，可以讓幼兒在某一感興趣的情節(jié)，或是疑惑的部分不斷徘徊，直到問(wèn)題得以解決，興趣得以滿(mǎn)足，充分感受繪本閱讀的快樂(lè)。

四、引領(lǐng)情感體驗(yàn)，探究閱讀繪本

每一本繪本都有自己獨(dú)特的風(fēng)格，我們?cè)谥笇?dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，還有一個(gè)重點(diǎn)——繪本閱讀中的情感體驗(yàn)，不能忽視。例如繪本《猜猜我有多愛(ài)你》，教師和幼兒一起閱讀時(shí)，可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用擁抱等肢體接觸，促使幼兒產(chǎn)生兔媽媽對(duì)小兔的愛(ài)的體驗(yàn)，那么在圍棋教學(xué)中，我們?cè)谶M(jìn)行《連接與分段》教學(xué)時(shí)，就將這個(gè)故事融入進(jìn)去。好的繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開(kāi)出美麗的花朵。

閱讀是一件幸福無(wú)比的事，繪本閱讀的世界又是有趣、快樂(lè)、充滿(mǎn)魅力和感動(dòng)的，我們將進(jìn)一步尋找適合幼兒閱讀需求和特點(diǎn)的繪本，利用科學(xué)的閱讀指導(dǎo)方法和策略進(jìn)行枯燥的圍棋教學(xué)，更好地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和能力，讓幼兒在閱讀中看到不一樣的世界，在幼兒在閱讀中使得圍棋水平有一個(gè)質(zhì)的飛越。