李霞

興趣是最好的老師，是學(xué)生獲得知識和技能的一種力量，是推動學(xué)習(xí)的動力之源。能從根本上激發(fā)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。老師在平時的教學(xué)中要努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主觀能動性的發(fā)展和個性的張揚(yáng)，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)。

一、更新教學(xué)方法激發(fā)求知欲望

學(xué)生對新鮮的事物比較感興趣，美國心理學(xué)家赫爾森認(rèn)為：對于一種刺激重復(fù)多次而達(dá)到一定的水平后，便失掉它開始時引起興趣的效力。教學(xué)也是一樣，如果只是運(yùn)用一成不變的手段，學(xué)生就會慢慢失去興趣，因此我們該學(xué)會常教常新，以“新”吸引學(xué)生的注意力。所謂“新”，可以是教學(xué)方法的不斷更新。不同課型、不同內(nèi)容可以變換教法，即使在同一課中，也要使設(shè)計有節(jié)奏、有變化，就拿化學(xué)實(shí)驗(yàn)來講，可以采取教師演示，學(xué)生嘗試實(shí)驗(yàn)、視頻演示、仿真軟件等方法，而對學(xué)生來說每一種都是新鮮的；又可以是教學(xué)內(nèi)容的富有變化，比如一題多解，突破常規(guī)的、傳統(tǒng)的解法，求異思維，探索新的多種解法；一題多變，在變化中產(chǎn)生新的疑問，激發(fā)新的求知欲望。

二、創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

教師是教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者，任務(wù)便是調(diào)動學(xué)生主動思維和參與的積極性，那么教師如何做到一上課就緊緊抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們很快進(jìn)入“最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)”呢？創(chuàng)設(shè)一個合理又鮮明的情境是很好的方法。如在上《蛋白質(zhì)》這節(jié)課時，我先給學(xué)生看兩張照片：一張是毒奶粉事件的弱智兒童，一張是姚明的紐崔萊廣告，兩張圖片鮮明對比，學(xué)生的吸引力立刻被集中，從而使這節(jié)課上得非常活躍和成功。

三、加強(qiáng)情感投入增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

“親其師，受其教”，就是說教師可親可敬，學(xué)生才愿意接受他的教誨。教師的品德修養(yǎng)、人格魅力，對祖國、對事業(yè)乃至對學(xué)生熱愛的情感都給學(xué)生以熏陶，并影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以從我們自身出發(fā)，做讓學(xué)生喜愛的好老師。

心理學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得多次成功體驗(yàn)會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，反之，反復(fù)多次的失敗也就會喪失自信，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。而學(xué)生的興趣有的比較短暫，不穩(wěn)定，有的能長期存在并成為穩(wěn)定的心理特征。因此，教學(xué)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生成為“成功者”，讓他們從內(nèi)心產(chǎn)生“我能行”的自尊和自信，這樣他們對于這門課程的興趣就會變得持久。在教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，耐心地指導(dǎo)他們改正錯誤，在言語上相信所有的學(xué)生都能朝著適合他們的方向不斷發(fā)展，這樣學(xué)生才不會因?yàn)楹ε路稿e而畏首畏尾不敢嘗試，通過跳一跳摘到可以摘到的果子，不斷獲得成功的喜悅。老師的鼓勵可以是學(xué)生的一劑良藥，因?yàn)槟阆嘈潘?，他才會做得更好，相反，如果你一味地批評他們?yōu)槭裁捶稿e，學(xué)生反而會越來越不敢做。

四、突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生參與其中

現(xiàn)在的學(xué)生對于純理論教學(xué)已經(jīng)深惡痛絕，而對于動手的課程會比較感興趣，對于親自參與的事情會特別關(guān)切，特別有興趣?，F(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生是否主動參與作為評價教學(xué)的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。但是隨著教學(xué)事故的發(fā)生和教學(xué)現(xiàn)狀的限制，化學(xué)這門課程越來越少地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，所以學(xué)生越來越少地看到真實(shí)的實(shí)驗(yàn)場景和現(xiàn)象。為了改變這個現(xiàn)象，我把實(shí)驗(yàn)室搬到教室，努力提供給學(xué)生參與的條件和機(jī)會，盡量做到六讓：讓學(xué)生自己獲取信息，處理信息（例如觀察、自學(xué)等）；讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；讓學(xué)生自己思考、分析，解決問題；讓學(xué)生親自動手操作、實(shí)踐；讓學(xué)生自我評價、自我校正；讓學(xué)生自己歸納、總結(jié)。學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)或者討論，對于課堂教學(xué)就更有興趣，而教學(xué)效果也隨之明確并且記憶深刻，不需要只是通過死記硬背回憶書本上的那些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

組織學(xué)生體驗(yàn)、試驗(yàn)?zāi)承┗瘜W(xué)現(xiàn)象，通過探究實(shí)現(xiàn)從感性體驗(yàn)到理性認(rèn)識的跨越。學(xué)生的感性體驗(yàn)是理性分析的基礎(chǔ)，理性知識是對感性認(rèn)識的高度概括，教師是學(xué)生認(rèn)知過程的橋梁和催化劑。讓學(xué)生留心身邊的各種化學(xué)現(xiàn)象，認(rèn)真觀察，動手操作，引導(dǎo)鼓勵他們從身邊的具體現(xiàn)象中認(rèn)識化學(xué)，感受到化學(xué)知識的奧秘與魅力。同時教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比、歸納、概括，帶領(lǐng)學(xué)生探索化學(xué)現(xiàn)象中所蘊(yùn)含的化學(xué)規(guī)律。如在講“膠體”這個概念時，采取引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活體驗(yàn)的教學(xué)方法：早晨學(xué)生在教師掃地時，灰塵飛揚(yáng)，可以看到一束光從窗口透進(jìn)來；教師可以加以解釋：灰塵“溶”于空氣可看做膠體，光線透過形成丁達(dá)爾效應(yīng)。然后讓學(xué)生討論、研究、總結(jié)發(fā)生這類現(xiàn)象的共同原因，再讓學(xué)生用自己的話表述出來，在探索中獲得“膠體”這一概念，這樣的教學(xué)方法可謂一舉多得。

教師在講述化學(xué)概念、原理時，所舉事例應(yīng)盡量從學(xué)生現(xiàn)有的生活體驗(yàn)中選取。教師應(yīng)當(dāng)有計劃、有目的地從一個問題的提出、一個概念的產(chǎn)生，都盡量和學(xué)生的生活體驗(yàn)聯(lián)系起來，將教學(xué)落到實(shí)處。如講到“電化學(xué)腐蝕”概念時，可提出下面問題：我們在廚房會發(fā)現(xiàn)，切過咸菜的刀特別容易腐蝕，這是為什么呢？帶著這些問題進(jìn)行“鋼鐵的電化學(xué)腐蝕”的教學(xué)，學(xué)生就能聚精會神地聽，專心致志地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)真仔細(xì)地分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)而掌握電化學(xué)腐蝕的原理。

學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的化學(xué)知識實(shí)踐，在實(shí)踐中鞏固知識，探索、發(fā)現(xiàn)問題。化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)是對化學(xué)知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在應(yīng)用中鞏固，在應(yīng)用中再發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)用中培養(yǎng)自己服務(wù)社會的能力。因此，教師應(yīng)有明確的計劃和目的，把化學(xué)教學(xué)延伸到課外，用化學(xué)知識解釋一些現(xiàn)象，解決生活中遇到的實(shí)際問題，給學(xué)生一個動手的機(jī)會，一個探索發(fā)現(xiàn)的條件。

總之，在教學(xué)中，只要采取多種科學(xué)的辦法和技巧，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生帶著良好的心態(tài)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，就有成功的希望。