徐遠(yuǎn)超

摘 要： 物理規(guī)律本就復(fù)雜難懂，教師在教學(xué)過程中要層層遞進(jìn)，由淺入深地讓學(xué)生適應(yīng)物理的難度，幫助學(xué)生更加全面地掌握物理規(guī)律、理解物理知識。

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 電場強(qiáng)度 物理規(guī)律

物理是當(dāng)今世界上公認(rèn)的最重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，物理規(guī)律是中學(xué)物理基礎(chǔ)知識中的核心內(nèi)容。由此可知，物理規(guī)律在高中物理教學(xué)中具有舉足輕重的影響力。這就要求老師在教學(xué)過程中用科學(xué)正確的方式引導(dǎo)學(xué)生全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物理規(guī)律知識。

一、高中物理規(guī)律的特點(diǎn)

（一）只能被發(fā)現(xiàn)，不能主觀創(chuàng)造。

通常情況下，通過對事物的觀察、實(shí)驗(yàn)和思考就可以發(fā)現(xiàn)事物存在的規(guī)律。規(guī)律是不以人的意識為轉(zhuǎn)移的客觀存在，它們只能被發(fā)現(xiàn)而不能被創(chuàng)造。我們在研究學(xué)習(xí)過程中可以通過歸納推理和演繹推理兩種方法發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。歸納推理法從認(rèn)識個別的、特殊的事物推出事物的一般原理，能夠體現(xiàn)事物的共性。演繹推理法由定義的根本規(guī)律出發(fā)，層層遞進(jìn)，從一般到特殊，邏輯嚴(yán)密結(jié)論嚴(yán)謹(jǐn)，能體現(xiàn)事物的特性。

（二）物理規(guī)律反映物理概念間的聯(lián)系。

物理概念組成物理規(guī)律，在實(shí)驗(yàn)室中可以通過物理規(guī)律反映各個概念之間的必然聯(lián)系。就拿歐姆定理舉例：電阻、電壓、電流等物理概念組成了歐姆定律，研究導(dǎo)體時，可以通過測量電阻、電壓、電流這三個物理量的數(shù)值得到導(dǎo)體的性能報告。歐姆定理反映出電流強(qiáng)度和導(dǎo)體電阻成反比又與導(dǎo)體所受電壓成正比，即反映了三者之間的定量關(guān)系。

（三）物理規(guī)律的客觀性和局限性。

物理規(guī)律普遍具有客觀性和局限性。由于物理的研究對象和研究過程是在實(shí)際的客體通過簡化后得到的，而且實(shí)驗(yàn)人員對實(shí)驗(yàn)儀器操作的熟練程度和儀器自身的精確度都對實(shí)驗(yàn)結(jié)果有影響，因此物理規(guī)律只能夠在一定的精確范圍內(nèi)反映各個物理量之間的聯(lián)系。

二、物理規(guī)律教學(xué)的阻礙

（一）感性認(rèn)識不到位。

物理學(xué)是一門專門研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和運(yùn)動規(guī)律的自然科學(xué)，也是當(dāng)前被世界公認(rèn)的最重要的基礎(chǔ)科學(xué)。部分學(xué)生對于物理的學(xué)習(xí)有思維障礙，主要是由于他們沒有聯(lián)系生活實(shí)際，將物理這門學(xué)科排除在了生活之外，把物理想象得過于復(fù)雜和專業(yè)，在學(xué)習(xí)前就對物理產(chǎn)生了恐懼心理。要想學(xué)好物理，必須聯(lián)系客觀實(shí)際，實(shí)事求是，讓學(xué)生以生活為基礎(chǔ)，理論為依據(jù)，多動手勤動腦，增長他們的見聞，幫助物理教學(xué)回歸生活。

（二）前學(xué)科觀念的影響。

前學(xué)科觀念就是指在學(xué)習(xí)之前，由于生活經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生對某些問題已經(jīng)產(chǎn)生了先入為主的概念。有些前學(xué)科觀念能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，有些則嚴(yán)重干擾了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。比如學(xué)生總是認(rèn)為一斤棉花比一斤鐵要輕；在慣性分析問題上總認(rèn)為慣性的大小和運(yùn)動物體的快慢成正比；在摩擦力的探究中，學(xué)生總是認(rèn)為摩擦力方向都與物體的運(yùn)動方向相反，而且摩擦力總會阻礙物體運(yùn)動；在自由落體問題上，認(rèn)為較重的物體比較輕的物體要下落得快。物理的學(xué)習(xí)就是將學(xué)生腦海中的錯誤意識消除換上正確的新意識，如果不能達(dá)到好的效果，物理學(xué)習(xí)就會失去意義。

（三）不利的思維遷移和思維定勢的影響。

思維遷移分兩種，一種是先前學(xué)習(xí)的知識對后續(xù)學(xué)習(xí)的順向遷移，另一種是后學(xué)知識對已學(xué)過的知識的逆向遷移。思維定勢是指大腦被外界多次刺激后產(chǎn)生的固定的思維方式。思維遷移和思維定勢都有可能對學(xué)習(xí)造成不利影響，這就要求老師教會學(xué)生變通地學(xué)習(xí)，靈活地運(yùn)用所學(xué)知識，舉一反三。

三、高中物理教學(xué)對物理規(guī)律教學(xué)的探究

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探索熱情。

老師畢生致力于教書育人，但當(dāng)前的應(yīng)試教育模式將知識功利化，“填鴨式”教育成了老師應(yīng)試教育下的無奈之舉。在課堂上，老師可以嘗試摒棄傳統(tǒng)的開門見山直接切入重點(diǎn)的教學(xué)方式，采用循循善誘的方式，慢慢引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生自己提出疑問、解答疑問，激發(fā)學(xué)生的探索激情。老師這種拋磚引玉的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生更深刻地記憶知識點(diǎn)，比起死記硬背效果更顯著。就以探究“電場強(qiáng)度”這節(jié)課為例，在課堂開始的時候，我不直接切入重點(diǎn)，而是問他們是否清楚電荷相互作用力的產(chǎn)生原理。之后讓學(xué)生帶著疑問課本上的圖14-5。學(xué)生通過觀察，很快發(fā)現(xiàn)電荷A和電荷B在沒有直接接觸的情況下相互影響。學(xué)生分小組討論出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，先大膽假設(shè)，然后小心論證。在一問一答中，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

（二）讓學(xué)生“知其然，又知其所以然”。

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能掌控自己對知識的掌握程度，上課時感覺聽懂了，換個題目又不知如何下筆。這樣的情況就要求教師在教學(xué)中，從根本上幫助學(xué)生理解知識，明白物理規(guī)律的深層意義，防止學(xué)生只記住公式而不能將公式靈活地應(yīng)用于各種題型。以“電場強(qiáng)度”這節(jié)課為例，電場強(qiáng)度的公式是E=F/q。對于這個簡單的公式，教學(xué)中不能只要求學(xué)生死記硬背下公式的內(nèi)容，也不能僅僅告訴他們電場強(qiáng)度和電場力成正比，與電量成反比這個事實(shí)，更要讓他們明白是如何推導(dǎo)出這個公式、得到這個結(jié)論的。

（三）讓學(xué)生明確物理規(guī)律的成立范圍和條件。

物理規(guī)律并不是在任何時候任何條件下都成立的，它具有自己的成立條件和應(yīng)用范圍。學(xué)生往往都只會一味地套用公式而不管公式在題目中是否試用，使得考試成績不理想。在“電場強(qiáng)度”這節(jié)課中，學(xué)到真空中點(diǎn)電荷的電場強(qiáng)度公式E=KQ/r2，該公式的并不是對于所有的靜電場都是適用的。在學(xué)習(xí)這節(jié)課的過程中，老師一定要強(qiáng)調(diào)“點(diǎn)電荷”這個概念的相對性，嚴(yán)格來說點(diǎn)電荷是不存在的。

綜上所述，本文簡述了高中物理規(guī)律的特點(diǎn)，指出了當(dāng)下對物理教學(xué)有阻礙的因素，最后以“電場強(qiáng)度”為例談了對高中物理規(guī)律的探究成果。由于物理規(guī)律本就復(fù)雜難懂，教師在教學(xué)過程中要層層遞進(jìn)，由淺入深地讓學(xué)生適應(yīng)物理的難度，幫助學(xué)生更加全面地掌握物理規(guī)律，理解物理知識。

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