陶秀娟

新一輪的教育課程改革頒布了高中課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，下面筆者立足于新課程改革對(duì)高中物理教師教學(xué)的新要求，就高中物理教學(xué)談?wù)勼w會(huì)。

1.由“教書匠”轉(zhuǎn)向科研型創(chuàng)新型教師，教師要成為主動(dòng)的課程研制者，積極設(shè)計(jì)新穎有效的課堂教學(xué)模式。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師是嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，忠實(shí)地向?qū)W生傳授課本知識(shí)的“教書匠”。新課程實(shí)行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程三級(jí)課程、三級(jí)管理，這意味著原來(lái)屬于國(guó)家的課程開(kāi)發(fā)的權(quán)利部分地下放給學(xué)校和教師，從而使課程開(kāi)發(fā)不再只是學(xué)科專家和課程專家的專利，教師也成為課程開(kāi)發(fā)的主體之一。這樣教師不再只是課程的消費(fèi)者和被動(dòng)的實(shí)施者，而在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和主動(dòng)的設(shè)計(jì)者。新課程還使教學(xué)內(nèi)容中教師可支配的因素增多了。隨著課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材教參給教師留有的余地加大。這些都意味著課堂就不僅是課程的實(shí)施場(chǎng)所，而且是進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室。教師既是課程的實(shí)施者，又是課程的研究者。在提高自身的科研創(chuàng)新能力的同時(shí)，教師更要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。有人評(píng)價(jià)我國(guó)的中小學(xué)教育“兩強(qiáng)、兩弱”，即基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，應(yīng)試能力也比較強(qiáng)；創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力都比較弱。我們要努力改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，保護(hù)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維。

2.重視物理課的聽(tīng)課活動(dòng)。

聽(tīng)課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽(tīng)課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過(guò)相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。聽(tīng)課者對(duì)課堂教學(xué)中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽(tīng)課記錄，并做了評(píng)課。課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提高。

3.加強(qiáng)物理課案例研究。

“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)自三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量教學(xué)實(shí)踐中積累一定案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。

4.巧設(shè)實(shí)驗(yàn)。

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)，既培養(yǎng)了學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的能力，又使他們懂得了物理學(xué)研究的基本方法。高中學(xué)生對(duì)感性知識(shí)接受較快，印象深刻、記憶牢固。所以，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容銘刻在心。

物理學(xué)中的某些結(jié)論學(xué)生難以接受，即使記下來(lái)，也不能理解，很快就會(huì)忘記。如在力的合成的教學(xué)中，當(dāng)兩個(gè)力F■和F■的合力一定時(shí)，隨著F■和F■之間夾角的增大，F(xiàn)■和F■將不斷增大，F(xiàn)■和F■之間的夾角不可能等于180°。學(xué)生難以理解，在教學(xué)中，我問(wèn)全班學(xué)生：“咱們班里誰(shuí)的力氣最大？”很快就有不少學(xué)生舉手或推薦“力士”。于是我拿出預(yù)先準(zhǔn)備好的繩子和重物，把重物掛在繩子中間，問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)能把這根繩子拉直？”幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為自己可以，想來(lái)試一試，結(jié)果無(wú)論誰(shuí)都不能繩子拉直。由此對(duì)問(wèn)題展開(kāi)分析，使學(xué)生既有興趣了解它的原理，又能把原理記下來(lái)。

5.大力發(fā)展以學(xué)生使用信息技術(shù)為主的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式。

5.1網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。即在網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，可以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，但必須加強(qiáng)指導(dǎo)，否則容易導(dǎo)致無(wú)效學(xué)習(xí)。目前相對(duì)比較有效的做法是，教師先把相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容放到對(duì)應(yīng)的網(wǎng)站（如學(xué)?；蚪處煹木W(wǎng)站上）或服務(wù)器上，使學(xué)生在一定的范圍內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，既達(dá)到有關(guān)目的，又提高學(xué)習(xí)效率。

5.2計(jì)算機(jī)輔助科學(xué)實(shí)驗(yàn)的模式。物理實(shí)驗(yàn)在物理中的重要地位與作用是眾所周知的，但它在教學(xué)中存在許多問(wèn)題。如由于實(shí)驗(yàn)器材和教師實(shí)驗(yàn)水平的局限，有一些實(shí)驗(yàn)（如光的衍射實(shí)驗(yàn)、靜電實(shí)驗(yàn)等）難以成功；有一些實(shí)驗(yàn)（如布朗運(yùn)動(dòng)）的可見(jiàn)度??；一些實(shí)驗(yàn)時(shí)間短難于觀察或者無(wú)法測(cè)量；還有一些實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理相當(dāng)繁雜，難以找以簡(jiǎn)明的物理規(guī)律；又如目前高三實(shí)驗(yàn)課也是一個(gè)難點(diǎn)，理論上至少應(yīng)該把高中的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)開(kāi)出向?qū)W生開(kāi)放，讓學(xué)生大量自主實(shí)驗(yàn)，但由于條件所限，不可能同時(shí)開(kāi)出，無(wú)法滿足他們復(fù)習(xí)、考試的需要。這些都制約了中學(xué)物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

6.教學(xué)中注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

6.1一題多思，培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維。同學(xué)們?cè)诮庥嘘P(guān)問(wèn)題時(shí)，要注意培養(yǎng)自己的發(fā)散思維，一個(gè)有效的訓(xùn)練是對(duì)一道題要盡可能從不同角度不同方位去分析，既要掌握最基本的解題方法，又要注意分析題目的特點(diǎn)，選用靈活巧妙的解題方法。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生一定能提高在解題時(shí)的應(yīng)變能力。

6.2一模多用，培養(yǎng)的思維變通性。學(xué)生在練習(xí)中遇到新模型時(shí)感到陌生棘手，其思維障礙在于不善于把貌離神合的新模型與典型進(jìn)行比較，認(rèn)識(shí)和把握新、舊模型物理本質(zhì)上的共性，從而望題興嘆，無(wú)處下手。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)組織有效的習(xí)題教學(xué)，幫助學(xué)生在形態(tài)各異的模型分析和對(duì)比中，抽象出共性，洞察共同的物理本質(zhì)，從而跨越思維障礙，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到能力的質(zhì)的飛躍。

7.加強(qiáng)高中物理探究實(shí)驗(yàn)的評(píng)估教學(xué)。

新課程理念下，很多物理實(shí)驗(yàn)變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生體驗(yàn)探究的過(guò)程及體會(huì)探究過(guò)程所用的科學(xué)方法。但在探究實(shí)驗(yàn)之后教師有必要進(jìn)行對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的評(píng)估教學(xué)。嘗試分析假設(shè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果間的差異，注意探究過(guò)程中出現(xiàn)的未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。通過(guò)評(píng)估改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的過(guò)程。因此對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的評(píng)估教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展意義重大。

在《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，把“科學(xué)探究及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ蟆?、“共同必修模塊”、“選修模塊”并列，作為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的三大部分，由此不難看出，在高中物理課程中科學(xué)探究、物理實(shí)驗(yàn)占有非常重要的地位。新課程著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，所以設(shè)置了很多探究性實(shí)驗(yàn)。但探究性試驗(yàn)不是學(xué)生實(shí)驗(yàn)做完就標(biāo)志學(xué)生、教師的任務(wù)都完成了。在探究性實(shí)驗(yàn)后，應(yīng)在適當(dāng)時(shí)候再安排一節(jié)課進(jìn)行對(duì)該探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估教學(xué)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)課，教學(xué)的目的旨在揭示探究實(shí)驗(yàn)的原理、條件，等等。