顧蓉

思想品德課，尤其是九年級(jí)課程的理論性、知識(shí)性很強(qiáng)，給教學(xué)帶來(lái)了一些困難，教學(xué)模式單一，教學(xué)手段方法陳舊，學(xué)生有厭倦情緒等，使得課堂普遍缺乏活力。我常常在思考，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)得輕松又有效？

在九年級(jí)下學(xué)期的復(fù)習(xí)課程中，進(jìn)行到八年級(jí)下冊(cè)“法律”部分時(shí)，我按照傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)做了梳理，對(duì)重難點(diǎn)做了進(jìn)一步解釋，然后是針對(duì)性的習(xí)題練習(xí)。當(dāng)遇到綜合性比較強(qiáng)的分析說(shuō)明題時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生整體把握教材知識(shí)點(diǎn)的能力相當(dāng)弱，普遍缺乏整體建構(gòu)框架的意識(shí)，感覺(jué)頭腦里的東西這一堆、那一堆，學(xué)得很辛苦。我想到了最近看的書(shū)籍英國(guó)托尼·巴贊的《思維導(dǎo)圖》，闡述的是一種全新的筆記方式，以一種直觀的圖示建立各個(gè)概念之間的聯(lián)系，看上去就像人類大腦的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。

我決定做一次嘗試，試著讓學(xué)生畫(huà)出八年級(jí)下冊(cè)第五單元（法律單元）的內(nèi)容，盡可能包含九年級(jí)第三單元（《認(rèn)識(shí)依法治國(guó)》《維護(hù)合法權(quán)利》）的內(nèi)容。我給每位學(xué)生發(fā)了一張A4紙，在紙張的中央首先確定主題詞“法律”（這一階段復(fù)習(xí)的關(guān)鍵詞），然后在這一主題下延伸次主題，即考慮法律的特征、作用、與道德的關(guān)系、依法治國(guó)等方面的內(nèi)容，接著在每一個(gè)主題之下，羅列更詳細(xì)的要點(diǎn)，提醒學(xué)生，盡可能地將任一要點(diǎn)用關(guān)鍵詞表達(dá)，并且用線條表示邏輯關(guān)系。鼓勵(lì)學(xué)生用各種顏色表示不同的次主題。學(xué)生對(duì)這種作業(yè)方式覺(jué)得比較新奇，比較樂(lè)于嘗試。第二天，我仔細(xì)閱讀學(xué)生上交的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)全班90%以上的學(xué)生都可以畫(huà)出比較完整的結(jié)構(gòu)圖。

這次嘗試中，我覺(jué)察給學(xué)生一個(gè)適合的方法和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，他們的自學(xué)潛力是非常巨大的，甚至超越我們的評(píng)估。

一、從學(xué)生的角度，用這樣一種“畫(huà)畫(huà)”的方式學(xué)習(xí)有許多優(yōu)勢(shì)

1.用畫(huà)畫(huà)的方式有助于構(gòu)建整體性的知識(shí)框架。傳統(tǒng)的筆記局限于一框或者一課的整體性，課與課之間的聯(lián)系未能直觀體現(xiàn)出來(lái)，而畫(huà)圖的方式不僅可以包含一課，還可以包容一個(gè)單元、一個(gè)專題、一本書(shū)甚至更多。而且，傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖往往是直線狀的，常常向右邊延伸拓展，而畫(huà)圖的方式可以向上下左右四周任意方向延伸，次主題可以無(wú)限拓展，要點(diǎn)可以多次添加。整體框架在一張大紙上即可直觀體現(xiàn)，查閱起來(lái)非常方便。

2.用畫(huà)畫(huà)的方式容易找出自己思維的漏洞。在思品課堂上，老師常常一邊講解、一邊板書(shū)，學(xué)生跟隨著老師的思路，不時(shí)做些記錄。這時(shí)學(xué)生的思維往往是被動(dòng)的，如果他們對(duì)課堂內(nèi)容不感興趣，那么學(xué)生的記錄更是機(jī)械的，根本談不上積極的思考。鼓勵(lì)學(xué)生拿起筆“畫(huà)”出來(lái)，他們就會(huì)慢慢在老師大段的話語(yǔ)和書(shū)本長(zhǎng)長(zhǎng)的語(yǔ)句中尋找關(guān)鍵詞，分析和整理出認(rèn)為的重點(diǎn)。在這樣邊畫(huà)邊思考的過(guò)程中，學(xué)生可以選擇用不同顏色，以圈圈或問(wèn)號(hào)的方式表示自己遺忘或不理解的地方。在做好標(biāo)記，“畫(huà)”不下去的地方，學(xué)生會(huì)清楚直觀地看到自己思維的漏洞，然后補(bǔ)習(xí)這一塊的知識(shí)。這樣比較接近我們大腦的自然思維過(guò)程。

3.用畫(huà)畫(huà)的方式可以讓學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。教師指導(dǎo)下的單一的學(xué)習(xí)方法缺乏趣味性，學(xué)生容易厭倦，未必適合每一個(gè)個(gè)體，不能體現(xiàn)學(xué)生思維的差異。畫(huà)畫(huà)的方式初看起來(lái)不如傳統(tǒng)筆記簡(jiǎn)潔明了，但是充滿了個(gè)性化色彩，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下積極動(dòng)手，也許會(huì)發(fā)現(xiàn)一些知識(shí)點(diǎn)之間新的聯(lián)系，從而產(chǎn)生新的見(jiàn)解，這必然使得他們的筆記不可能相同，這個(gè)過(guò)程會(huì)讓他們擁有成就感，以期逐漸發(fā)展適合自己的學(xué)習(xí)方法。

4.畫(huà)畫(huà)的方式容易內(nèi)化記憶。粗細(xì)不同的字體和連接線條、鮮明的顏色、創(chuàng)造性的圖形，這些多元信號(hào)作用大腦，比單一的文字信號(hào)沖擊力強(qiáng)，容易留下更深刻的印象，適合不同感官類型的學(xué)生。學(xué)生用這樣的方式記憶，尤其是在九年級(jí)的總復(fù)習(xí)中，優(yōu)勢(shì)明顯。

二、從教師的角度，“畫(huà)畫(huà)”可以作為新的教學(xué)工具

1.發(fā)展創(chuàng)新的備課模式。備課是教師走入課堂前的必須準(zhǔn)備，但現(xiàn)今我們的備課本基本都是全校統(tǒng)一的，設(shè)計(jì)上是一個(gè)固定的版式，備課往往不自覺(jué)走入一個(gè)固定模式。以前，在研讀教材的同時(shí)，我會(huì)采用傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的方式整理出書(shū)本的大致框架（最后完善后會(huì)作為板書(shū)呈現(xiàn)），但正如前文所提到的，這類結(jié)構(gòu)圖經(jīng)常是向右邊線性延伸，有局限性。

其實(shí)，我們可以嘗試“畫(huà)”出教學(xué)設(shè)計(jì)，一課的重難點(diǎn)及突破方法、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)、相關(guān)教具、引用到的拓展材料，都可以在A4紙上圖示出來(lái)，并且隨時(shí)可以反思和添加靈感。避免一疊備課紙翻過(guò)來(lái)翻過(guò)去影響思路的整體性。同時(shí)，我們呈現(xiàn)的板書(shū)將是一張鮮明的圖，有突出的關(guān)鍵詞、多種粉筆顏色和連接線條，也可以設(shè)置空白區(qū)域，帶動(dòng)積極思考。

2.組建有效的小型學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。在課堂教學(xué)中，除了針對(duì)個(gè)體提問(wèn)回答外，讓學(xué)生分組討論問(wèn)題是很常見(jiàn)的課堂活動(dòng)，但這種討論容易流于形式，組長(zhǎng)很難掌控討論流程、整合小組學(xué)生的思維。況且可能個(gè)別學(xué)生的積極性不高，投入不夠，種種因素導(dǎo)致最后容易偏離預(yù)設(shè)的討論主題。每組專人在紙張上記錄下的組員發(fā)言情況，往往是零散無(wú)序的。這樣的小組討論活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生的收益是非常有限的。

教師可以用“畫(huà)畫(huà)”的形式幫助學(xué)生建立起一種有效的合作學(xué)習(xí)方式。確定討論主題后，給每組分發(fā)一張8K左右的白紙，組長(zhǎng)或者記錄員可以對(duì)紙張做整體布局，每個(gè)組員確定自己要用的圖形、顏色和在紙張上所占的位置。組員在陳述觀點(diǎn)時(shí)，記錄員要認(rèn)真在紙上做標(biāo)識(shí)，組員可以用自己獨(dú)特的方式、記號(hào)記錄觀點(diǎn)，每一個(gè)人的每一個(gè)看法都將被重視和鄭重記錄，從而調(diào)動(dòng)積極性，避免小組討論變成兩三個(gè)人的討論。圍繞主題“畫(huà)畫(huà)”，學(xué)生可以清楚看到討論的廣度和深度、討論的側(cè)重點(diǎn)在哪里？避免偏題。最后，集體的智慧在一張圖上淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái)。記錄員還可以在整體圖的旁邊做一些簡(jiǎn)單的文字總結(jié)，作為組間交流。事后可以復(fù)印給每個(gè)組員，作為保存的學(xué)習(xí)資料。這樣的小組如果能夠長(zhǎng)期固定磨合，就是一個(gè)非常好的小型學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，有望逐漸創(chuàng)造出一整套獨(dú)特的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資料。這將是學(xué)生非常寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)師生都能將“畫(huà)畫(huà)”作為開(kāi)發(fā)大腦潛能的強(qiáng)有力的圖解工具，將“畫(huà)畫(huà)”的方式內(nèi)化成自身的創(chuàng)造性的職業(yè)素養(yǎng)，教與學(xué)將更輕松有效，并且充滿創(chuàng)造樂(lè)趣。