李正偉

摘 要： 本文論述了新課標(biāo)下信息技術(shù)的課堂教學(xué)：教師要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，大膽改革，具有探索精神和創(chuàng)新意識(shí)；要注意學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；要理論聯(lián)系實(shí)際，最大限度地放手讓學(xué)生操作；要注重課堂語(yǔ)言藝術(shù)等四個(gè)方面的教學(xué)問(wèn)題，嚴(yán)密，精當(dāng)，實(shí)用。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 信息技術(shù) 學(xué)生為主體 課堂語(yǔ)言藝術(shù)

信息技術(shù)是一門(mén)新興學(xué)科，它的綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)，與其他必修課相比，最大特點(diǎn)是集知識(shí)性和技能性于一體。因此教學(xué)中要善于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。據(jù)此，我認(rèn)為新課標(biāo)下信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

教師要大膽改革，積極投身教改，具有探索精神與創(chuàng)新意識(shí)。教師不要把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生的頭腦中，而要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己探究，互相學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師要力求投入一“石”，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的“千層浪”，使課堂變成學(xué)生思維操練的場(chǎng)所。教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找和發(fā)現(xiàn)，把自己放在組織者和參與者的位置上，和學(xué)生共同探索，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生不僅積極地參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，情緒高昂，切身感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，品嘗成功的喜悅，而且要使不同學(xué)生得到不同發(fā)展，滿足學(xué)生求知、參與、交流和自尊的需要。我們要鼓勵(lì)學(xué)生力所能及地學(xué)習(xí)，不要貪多求全，食而不化。我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造動(dòng)因；創(chuàng)設(shè)有利于個(gè)性發(fā)展的情境，引發(fā)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力提高課堂教學(xué)效率。

二、注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

信息技術(shù)教師不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，不僅教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。學(xué)生只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，進(jìn)而構(gòu)建新的知識(shí)體系，“自主探究學(xué)習(xí)”。在學(xué)習(xí)活動(dòng)安排上，把培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和探究發(fā)現(xiàn)的能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)，用“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”、“教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造”的現(xiàn)代教育理念組織教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上互相探討，充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神。如學(xué)生第一次打開(kāi)一個(gè)程序后，在介紹各部分名稱時(shí)，不要一個(gè)按鈕一個(gè)圖標(biāo)的說(shuō)叫什么叫什么，而是提示學(xué)生把鼠標(biāo)光標(biāo)放在上面觀察觀察，學(xué)生馬上就會(huì)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的說(shuō)明文字，此時(shí)教師告訴學(xué)生，這個(gè)方法適用于任何一個(gè)應(yīng)用程序，以后當(dāng)學(xué)生打開(kāi)一個(gè)陌生的程序，面對(duì)陌生的面孔時(shí)，就會(huì)想到這個(gè)規(guī)律，自己就能摸索著熟悉它。再則每個(gè)程序右上角的三個(gè)按鈕的使用，只需介紹一次，學(xué)生就能學(xué)會(huì)關(guān)閉任何一個(gè)程序。電腦的使用方法中，有許多這種通用的方法和規(guī)律，我們教給學(xué)生的是方法，而不是單純介紹一個(gè)軟件的使用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中觸類旁通，游刃有余。這樣，教學(xué)不僅有事半功倍的效果，教得輕松，學(xué)得輕松，還能有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)能力，何樂(lè)而不為呢？

三、理論聯(lián)系實(shí)踐，最大限度地放手讓學(xué)生操作

信息技術(shù)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。如果在教學(xué)過(guò)程中教師只是講授理論知識(shí)，而不給學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間，信息技術(shù)教學(xué)就失去了它的意義；反之，教師不講，只讓學(xué)生盲目地練習(xí)，學(xué)習(xí)效率很難得到保證，并且很多中學(xué)生的心理比較脆弱，自學(xué)能力較差，面對(duì)一無(wú)所知的新知識(shí)茫然無(wú)措，上過(guò)一兩節(jié)這樣滿頭霧水的課之后，就會(huì)失去對(duì)該課程的興趣。所以一堂信息技術(shù)課應(yīng)該只安排10～15分鐘進(jìn)行講解、示范，按照需要，該堂課的內(nèi)容可以一次講完，也可以分幾次進(jìn)行，講完一個(gè)問(wèn)題就讓學(xué)生實(shí)踐一下，等他們掌握以后再講下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣每堂課講授的知識(shí)學(xué)生都能應(yīng)用于實(shí)踐并得到鞏固，最后達(dá)到熟練掌握的程度。

講課內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平做出適當(dāng)調(diào)整，力求精講、少講，只把學(xué)生普遍感到陌生的知識(shí)點(diǎn)及難點(diǎn)作為主要內(nèi)容來(lái)講，把時(shí)間最大限度地留給學(xué)生操作實(shí)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生在操作時(shí)提出的問(wèn)題遠(yuǎn)比講理論時(shí)提出的問(wèn)題要多得多，這說(shuō)明操作實(shí)踐能夠有效促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，從而增強(qiáng)信息技術(shù)課堂教學(xué)效果。

四、注重課堂語(yǔ)言藝術(shù)

教師語(yǔ)言是教師啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的重要工具。語(yǔ)言對(duì)于我們的教學(xué)，如同音響和旋律對(duì)于音樂(lè)，如同線條明暗和色彩對(duì)于繪畫(huà)，如同動(dòng)作和姿態(tài)對(duì)于舞蹈一樣，是教師不可或缺的藝術(shù)。

在信息技術(shù)教學(xué)中，不少教師計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，操作電腦嫻熟，修理電腦，暢游網(wǎng)海，制作課件，為同事敬仰?？稍趯?shí)際教學(xué)中，效果卻不盡如人意，不為學(xué)生認(rèn)同。究其原因是不能用通俗流暢的課堂語(yǔ)言將所要講授的內(nèi)容正確地表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生方便地接受新知識(shí)、掌握新技能，形成應(yīng)有的信息素質(zhì)。

馬卡連柯曾說(shuō)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，就可能相差二十倍?！边@充分說(shuō)明教學(xué)語(yǔ)言是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的重要武器。因此，信息技術(shù)教師課堂語(yǔ)言要用詞準(zhǔn)確規(guī)范，注意語(yǔ)調(diào)高低強(qiáng)弱；課堂語(yǔ)言要有啟發(fā)性，要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極思考、發(fā)展智力；表達(dá)方式要形象生動(dòng)、富有情趣、通俗易懂，善用比喻，想方設(shè)法化抽象為具體，幫助學(xué)生理解概念和掌握操作。例如我們?cè)谥v“文件夾和文件”時(shí)，可以將“文件夾”比做“抽屜”，“文件”比做抽屜里擺放的“物品”，或?qū)ⅰ拔募A”比做“房間”，“文件”比做房間里的“人”或“物品”，既形象又貼近學(xué)生生活，易于學(xué)生理解。同時(shí)，人要居有定所、物品要?dú)w類擺放，這樣就水到渠成地自然化解學(xué)生心中“為什么要建立文件夾”的疑問(wèn)。當(dāng)然，信息技術(shù)教師的課堂語(yǔ)言除了科學(xué)無(wú)誤外，還要簡(jiǎn)明扼要，特別是操作步驟要層次分明、條理清楚，不能不著邊際和不得要領(lǐng)。

教學(xué)中的課堂語(yǔ)言藝術(shù)不僅反映了教師的素質(zhì)和人格魅力，而且在一定程度上決定了教師的教學(xué)效果。

綜上所述，新課標(biāo)下的信息技術(shù)課堂教學(xué)，教師要積極投身教改，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)；教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；教師要高度重視學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際；教師要注重課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)言表達(dá)要生動(dòng)形象、通俗易懂、簡(jiǎn)明扼要。這樣才能大大提高課堂教學(xué)效率，取得良好的教學(xué)效果。