張英

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一，同樣也是實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道。小學(xué)中段閱讀是一個(gè)承上啟下的階段，它既承載著低段閱讀的基礎(chǔ)，又是學(xué)生邁進(jìn)高段閱讀的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。針對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力參差不齊、知識(shí)水平欠缺、獨(dú)立閱讀能力較差等實(shí)際情況，筆者認(rèn)為有必要在較短時(shí)間里提高學(xué)生閱讀水平，使他們具有獨(dú)立閱讀的能力，能平穩(wěn)地進(jìn)入高年級(jí)閱讀階段。

一、因材施教，縮小閱讀能力差異

為了能找準(zhǔn)不同層次學(xué)生的切入點(diǎn)，更好的提高中年級(jí)學(xué)生的閱讀水平，我把學(xué)生分為三種情形：一種是閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生。這些學(xué)生能把文章完整、準(zhǔn)確、流利地讀出來，也能掌握關(guān)鍵信息和重要細(xì)節(jié)，確定文章中心思想，但是對(duì)文章蘊(yùn)含的深意理解得有一定的不足。另一種是閱讀能力一般的學(xué)生。雖然能把一篇文章完整地讀下來，但是找不到文章的中心，更體會(huì)不到文章表達(dá)的含義。第三種是閱讀能力較差的學(xué)生。由于這類學(xué)生普遍存在識(shí)字量較小、語(yǔ)感較差、不會(huì)斷句的嚴(yán)重問題，致使他們不能把文章準(zhǔn)確地讀出來。根據(jù)不同層面的學(xué)生，我設(shè)置了不同層級(jí)的閱讀任務(wù)和達(dá)成目標(biāo)，進(jìn)行有目的的教學(xué)，即讓閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生能通過深入細(xì)致地閱讀文本篩選有效信息，從整體上感知文本、梳理文脈，領(lǐng)悟出文本所含的意義，能用自己的語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出閱讀體會(huì)和感悟。在此基礎(chǔ)上，再引領(lǐng)學(xué)生去賞析關(guān)鍵詞語(yǔ)和優(yōu)美語(yǔ)句，分析出文本中值得借鑒的寫作方法或技巧，以利于他們作文水平的提升。對(duì)于閱讀能力中等的學(xué)生，應(yīng)篩選有效信息，讓他們從整體上感知文本，領(lǐng)悟出文本的意義，進(jìn)而能用自己的語(yǔ)言表達(dá)出閱讀體會(huì)和感受。而對(duì)閱讀能力偏下的學(xué)生，應(yīng)激發(fā)他們的閱讀興趣和幫助他們完成最基本的閱讀任務(wù)，使他們不讀破句子，能理解生字新詞的意思，也能順利地篩選出主要信息，總結(jié)出各段大意和文本的中心。經(jīng)過這樣的分級(jí)教學(xué)，學(xué)生的閱讀興趣能大大增強(qiáng)，閱讀能力也逐步提升，閱讀層級(jí)不斷改變。閱讀能力中等的學(xué)生逐步向閱讀能力強(qiáng)轉(zhuǎn)化，閱讀能力差的學(xué)生逐步向閱讀能力較強(qiáng)轉(zhuǎn)化，而閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生更是在閱讀中提升了賞析水平和寫作能力。

二、激發(fā)閱讀興趣，傳授閱讀方法

“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，才能積極主動(dòng)地去讀。為了了解學(xué)生的閱讀興趣，我深入到學(xué)生的生活中，和他們一起游戲、聊天，在這一過程中，我了解到他們非常喜歡童話故事和科幻題材的文章。于是，我就搜集整理出適合他們閱讀的此類文章，設(shè)計(jì)教學(xué)方案、進(jìn)行專題分類，設(shè)置不同層級(jí)的問題，帶領(lǐng)學(xué)生上閱讀課。在我精心安排下，學(xué)生們逐漸喜歡上了閱讀，并在閱讀中學(xué)到了閱讀文本和解答問題的方法，進(jìn)而提高了寫作水平。

根據(jù)學(xué)生閱讀方式的多樣性，我主要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成收集和處理信息的習(xí)慣，傳授摘錄經(jīng)典句、段、篇的方法。在課內(nèi)有計(jì)劃有目的地學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，既能使閱讀得以有效延伸，又能學(xué)生在閱讀中獲得知識(shí)和技能，進(jìn)而潛移默化地提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

學(xué)生在閱讀時(shí)，教師不要把所有的問題都列舉出來，而應(yīng)讓學(xué)生在閱讀過程中自己尋找問題，并解決問題，如果學(xué)生遇到把握不好的問題時(shí)教師再介入。教師在講授閱讀課文時(shí)最好先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，教師不設(shè)預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生自主閱讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)不懂的問題，盡量自己解決，實(shí)在不會(huì)再與教師探討。善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的最好方法，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中加以重視。

三、采取多樣閱讀方式，做到持之以恒

掌握了正確的閱讀方法，才能有濃厚的閱讀興趣，教師在教學(xué)中應(yīng)采用多樣的閱讀方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如果只是采取傳統(tǒng)單一的方法，例如齊讀、指名讀等的閱讀方式，學(xué)生們用不了多久就會(huì)覺得枯燥乏味，教師煞費(fèi)苦心激發(fā)起的閱讀興趣的焰火會(huì)隨著這種簡(jiǎn)單無味的方法慢慢熄滅，到那時(shí)我們所有的努力就可能前功盡棄。針對(duì)以上情況，教師要在教學(xué)中不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，將朗讀、默讀、略讀、精讀等方式穿插到教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)不同的文本段落選擇不同的閱讀方式——重點(diǎn)段落采用精讀和默讀的方式，詞句優(yōu)美的段落采用朗讀的方式，非重點(diǎn)段落或過度段落采用默讀的方式。各種閱讀方式的靈活運(yùn)用，有效的提高了學(xué)生的閱讀水平和閱讀效率。

四、鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物，來補(bǔ)充課內(nèi)閱讀的不足。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，教師應(yīng)按學(xué)生不同的興趣、愛好推薦讀物。閱讀的課外書籍要適合中年級(jí)學(xué)生的能力，不能過高、過難。在閱讀過程中最好讓學(xué)生學(xué)寫讀書筆記，記錄好詞、好句、好的段落或摘抄名言警句，還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主選擇課外讀物的能力，教會(huì)學(xué)生閱讀方法，并讓他們明確哪些讀物可以掌握哪些知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的自主閱讀能力。

中年級(jí)學(xué)生的閱讀重在培養(yǎng)他們的閱讀興趣，使他們學(xué)會(huì)閱讀文章并掌握初步的閱讀技巧。這樣，既能養(yǎng)成學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，增強(qiáng)他們的閱讀理解能力，又能為學(xué)生邁進(jìn)高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 武之華）