陳尚國

“階梯”是建筑領(lǐng)域中一個常見的名詞，它常用來幫助人們達其所愿。在英語教學中，若能充分發(fā)揮“階梯”效應(yīng)，勢必對提高教學效果起到積極的推進作用。

在以往的初中英語教學中不難發(fā)現(xiàn)：學生往往只掌握某個知識點的結(jié)論，而忽視得出這一結(jié)論的認知程序；教者也常存在走“捷徑”之傾向，導(dǎo)致學生出現(xiàn)學得慢、易遺忘、運用死、效率低的現(xiàn)象。實踐表明：在教學中運用階梯效應(yīng)是預(yù)防和改變這種局面的有效方法之一，它能使學生在思維上實現(xiàn)由低到高、由淺入深、由表及里的平穩(wěn)過渡和新舊知識的順利銜接，變機械記憶為理解記憶，變死學為活學。那么，如何在實現(xiàn)教學目標的過程中為學生設(shè)計階梯呢？

首先，教師應(yīng)從學生的智力水平出發(fā)，盡量放低對學生能力水平的定位標準?；厥走^去，以己為鏡；我們也是從過學生時代走過來的，當初我們在接受新鮮事物的時候，也并非天才，如果教師能這樣想，就不會過多地指責學生的能力。唯有如此，才能從主觀上避免好高騖遠、拔苗助長之意；才能從行為上避免粗枝大葉、走馬觀花之舉動；才能在實際工作中積極思索、勤于反思、努力探究、銳意創(chuàng)新。這是教學過程中為學生鋪設(shè)階梯，實現(xiàn)教學目標的思想保證。

第二，教師應(yīng)具備對整個教材知識結(jié)構(gòu)體系的駕馭能力，按不同板塊分門別類，循序漸進、由淺入深地進行梳理與整合、歸納總結(jié)，概括出各知識點間的相互聯(lián)系，形成原理或規(guī)律，這是在教學過程中能否為學生鋪墊臺階的物質(zhì)基礎(chǔ)。下面選取我在教學實踐中幾個案例教學加以說明。

一、單詞教學

單音節(jié)詞一般分為開音節(jié)、閉音節(jié)、R音節(jié)和字母組合四種形式。根據(jù)讀音規(guī)則，通過音形記憶法，利用字母或字母組合與音標的對應(yīng)關(guān)系通常容易被學生所掌握，而雙音節(jié)或多音節(jié)詞對學生來說在拼寫上是個難點。于是在教學中，我把這類單詞分割成若干個音節(jié)，設(shè)置幾個步驟，每完成一步，便登上一個臺階，最終實現(xiàn)教學目的。例如：在講授“problem”時，我在黑板上這樣寫道problem=prob﹢lem，然后啟發(fā)學生根據(jù)元音字母在重讀閉音節(jié)和非重讀音節(jié)中的讀音規(guī)則理解記憶這個單詞，效果比P-R-O-B-L-E-M的直接拼寫法好。

二、句式教學

英語句子都是以基本句型為基礎(chǔ)，通過一定的變化規(guī)則演繹而來。于是我以基本句型為切入點，在講述其它句子類型或種類時，同樣設(shè)置幾個步驟，每完成一步，便登上一個臺階，最終達到教學目的。例如，在講授“So do I”這個句式時，我設(shè)置了三步：第一步用“too”改寫，第二步變問句語序，第三步肯定形式句首加“so”，否定形式句首加“Neither或Nor”。這樣學生有了明確清晰的學習思路，教師舉一二例稍作講解，就能達到預(yù)期目的。本來很容易掌握的句式，如果讓學生機械的模仿，通過做五花八門的練習，雖然或許也能得到同樣的效果，豈不是舍近求遠？

所以，在教學過程中，為學生指明學習思路，奠定學生思維攀升的階梯是培養(yǎng)學生學習能力的重要方法。

（責任編輯 武之華）