汪 琴， 劉富麗

（臺(tái)州學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 臨海 317000）

英語(yǔ)專業(yè)本科生學(xué)術(shù)論文寫作困難歸因量表編制

汪 琴， 劉富麗

（臺(tái)州學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 臨海 317000）

以文獻(xiàn)研究及學(xué)生開(kāi)放式問(wèn)卷為基礎(chǔ)，歸納出可能對(duì)英語(yǔ)專業(yè)本科生學(xué)術(shù)論文質(zhì)量存在影響的主要因素，編制《英語(yǔ)專業(yè)本科生學(xué)術(shù)論文寫作困難歸因量表》。量表包含管理體制、學(xué)生因素、老師因素、論文功用和課程與教學(xué)五個(gè)因子。各項(xiàng)檢驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，量表具有較好的信度和效度，可作為測(cè)量影響英語(yǔ)專業(yè)本科生學(xué)術(shù)論文寫作困難因素的工具。

英語(yǔ)專業(yè)；本科生；學(xué)術(shù)論文；量表；編制

一、引 言

英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文是“評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方式”，也是考查學(xué)生語(yǔ)言能力、獨(dú)立解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力的重要指標(biāo)［1］。然而，從當(dāng)前的英語(yǔ)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作現(xiàn)實(shí)來(lái)看，學(xué)生寫畢業(yè)論文“難”，教師指導(dǎo)畢業(yè)論文“難”，最后結(jié)果是畢業(yè)論文問(wèn)題“多”、質(zhì)量不高。如何提升英語(yǔ)本科畢業(yè)論文工作水平，提高畢業(yè)論文質(zhì)量顯得迫切、重要。影響論文質(zhì)量的因素頗多，國(guó)內(nèi)有相關(guān)文獻(xiàn)（如卜友紅，李淑琴等［2］-［7］）對(duì)此進(jìn)行了討論。但在以上研究中少見(jiàn)到有相當(dāng)規(guī)模和說(shuō)服力的調(diào)查研究。為此，本研究擬以文獻(xiàn)研究及學(xué)生開(kāi)放式問(wèn)卷為基礎(chǔ)歸納出可能對(duì)論文質(zhì)量存在影響的主要因素，依據(jù)問(wèn)卷制作步驟進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)，從而制作出具有較好信度和效度的英語(yǔ)專業(yè)本科生學(xué)術(shù)論文寫作困難歸因測(cè)量工具。

二、相關(guān)文獻(xiàn)研究

英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量不高，存在著諸多問(wèn)題，其產(chǎn)生原因是多方面的。從國(guó)內(nèi)相關(guān)研究來(lái)看，有的研究者（如李淑琴［3］，穆鳳英［4］，孫文抗［5］）采用問(wèn)卷調(diào)查形式，發(fā)現(xiàn)影響畢業(yè)論文寫作的主要因素有學(xué)生的興趣、查找文獻(xiàn)的能力、論文寫作功底、語(yǔ)言功底、對(duì)畢業(yè)論文的態(tài)度以及課程設(shè)置等；有的研究者（如卜友紅［2］，王雯秋［6］，韋森［7］）基于自己的教學(xué)體驗(yàn)與理論思辨發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生論文寫作存在的問(wèn)題主要原因有學(xué)生學(xué)術(shù)素質(zhì)上的因素和教學(xué)上因素：前者涉及學(xué)生的態(tài)度問(wèn)題，缺乏主動(dòng)思考和知識(shí)積累；后者包括基礎(chǔ)理論教學(xué)不夠扎實(shí)，寫作課教學(xué)本身存在問(wèn)題，專項(xiàng)論文的寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)不足，實(shí)踐性教學(xué)或?qū)I(yè)性講座少，指導(dǎo)老師的方式方法不當(dāng)?shù)?；此外，管理體制、就業(yè)因素及評(píng)價(jià)體系也是其中原因。

以上研究在一定程度上反映了當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生做論文中遇到困難的原因：英語(yǔ)本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量好壞不僅涉及到學(xué)生自身寫作的各種因素，還與學(xué)校、院系的行政管理以及教師的指導(dǎo)等諸多因素密不可分。但相當(dāng)一部分研究屬于經(jīng)驗(yàn)之談或理論思辨，而另一部分研究的調(diào)查規(guī)模及樣本都不夠，涉及的問(wèn)題有限。更重要的是，以上涉及調(diào)查研究的文獻(xiàn)均未報(bào)告問(wèn)卷的信度和效度，其調(diào)查結(jié)論不具科學(xué)性，難以明確對(duì)論文質(zhì)量存在影響的關(guān)鍵性因素。

三、研究方法

（一）受試對(duì)象

因子分析的可靠性與樣本數(shù)的多少有著密切關(guān)系。目前，較為普遍的做法是采用受試與題項(xiàng)的比例至少是5∶1［8］67，［9］817。因此，用于初始測(cè)量的250

位大四學(xué)生，她們的基本情況是：1）男女生人數(shù)分別為25人和225人；2）論文寫作選題方向人數(shù)：文學(xué)74人，教育33人，語(yǔ)言學(xué)44人，文化34人，商務(wù)英語(yǔ)26人，翻譯39人；用于正式測(cè)量的863人大四學(xué)生的基本情況是：1）男女生人數(shù)分別為81人和754人（有缺省值）；2）論文寫作選題方向人數(shù)：文學(xué)232人，教育143人，語(yǔ)言學(xué)157人，文化116人，商務(wù)英語(yǔ)70人，翻譯121人（有缺省值）。

（二）研究程序

本研究采用以下步驟：（1）題項(xiàng)編寫。初始量表的項(xiàng)目主要來(lái)源于二個(gè)：一是相關(guān)文獻(xiàn)；二是對(duì)113位大四畢業(yè)生的開(kāi)放式問(wèn)卷。所編寫的項(xiàng)目經(jīng)五名課題組成員（教授1名，副教授1名，講師3名）的篩選后，確定英語(yǔ)專業(yè)本科生學(xué)術(shù)論文寫作困難影響因素的25個(gè)基本項(xiàng)目，得到初始測(cè)量量表。項(xiàng)目采用李克特5級(jí)量表記分，從“完全不符合”到“完全符合”分別計(jì)1分到5分。（2）初步測(cè)量。使用初始量表測(cè)試得到250份有效問(wèn)卷，而后進(jìn)行項(xiàng)目分析，形成《英語(yǔ)專業(yè)本科生學(xué)術(shù)論文寫作困難歸因量表》。（3）正式測(cè)量。采用正式量表進(jìn)行正式測(cè)量，得到有效問(wèn)卷863份。（4）分析驗(yàn)證。將863份問(wèn)卷隨機(jī)分成2個(gè)均等部分，一個(gè)部分用來(lái)探索性因子分析，另一部分用來(lái)驗(yàn)證性因子分析。

四、結(jié)果與分析

（一）項(xiàng)目分析

常用的項(xiàng)目分析方法有極端分組法和題總相關(guān)法，其目的在于檢驗(yàn)初始量表的適切性與可靠性，為確定正式量表提供依據(jù)。極端分組法是利用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)比較高分組（總分前27%）與低分組（總分后27%）在各個(gè)題項(xiàng)上得分的平均值差異，如果未達(dá)顯著性差異（P＞0.05），則表明該項(xiàng)目沒(méi)有很好的區(qū)分度，需要?jiǎng)h除。題總相關(guān)法是通過(guò)考察各題項(xiàng)與該維度總分之間相關(guān)系數(shù)的顯著性，來(lái)判斷項(xiàng)目區(qū)分度的方法。若相關(guān)系數(shù)低于0.3或?yàn)樨?fù)值的題項(xiàng)，刪除后能夠提高量表的整體信度，可以考慮刪除題項(xiàng)。經(jīng)過(guò)項(xiàng)目分析后刪除題項(xiàng)A12、A19、A24，最終25個(gè)題項(xiàng)保留22個(gè)，量表整體信度為0.751。

（二）探索性因子分析

一般在初始量表中所要建構(gòu)的效度大都為探索性因子分析，其用處在于抽取變量間的公共因子，以降低多變量數(shù)據(jù)的維度。對(duì)刪除3個(gè)題項(xiàng)后的正式量表的KMO檢驗(yàn)結(jié)果顯示：KMO值為0.734（＞0.700），Bartlett球形檢驗(yàn)的P＜0.001，表明正式問(wèn)卷適合做因子分析。

正式量表的因子分析提取采用主成分分析法。因子分析時(shí)，限定的條件是：1）每個(gè)因子的項(xiàng)目數(shù)至少在3個(gè)以上；2）因子的特征值大于1以上；2）因子載荷量不小于0.40。因子分析結(jié)果（表1）顯示，因子一是管理體制，包括5個(gè)題項(xiàng)，涉及畢業(yè)論文質(zhì)量管理系統(tǒng)、監(jiān)督系統(tǒng)及評(píng)價(jià)系統(tǒng)等因素；因子二是學(xué)生因素，包括5個(gè)題項(xiàng)，涉及學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)、科研水平、專業(yè)水平與投入寫作精力與時(shí)間等因素；因子三是老師因素，包括5個(gè)題項(xiàng)，涉及指導(dǎo)老師學(xué)術(shù)水平、研究方向契合度、責(zé)任心、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法及指導(dǎo)時(shí)間充裕度等因素；因子四是論文功用，包含3個(gè)題項(xiàng)，涉及學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文作用與性質(zhì)的態(tài)度因素；因子五是課程與教學(xué)，包含4個(gè)題項(xiàng)，涉及專項(xiàng)論文寫作訓(xùn)練、大學(xué)四年寫作課的系統(tǒng)性、專業(yè)性講座等因素。5個(gè)維度均含有3個(gè)或以上的題項(xiàng)，且所有因子負(fù)荷量大于0.50；各維度累計(jì)解釋一半以上（52.97%）的變異。由此可知，《英語(yǔ)專業(yè)本科生學(xué)術(shù)論文寫作困難歸因量表》涉及管理體制、學(xué)生因素、老師因素、論文功用和課程與教學(xué)5個(gè)因子。

表1 探索性因子分析結(jié)果摘要

（三）驗(yàn)證性因子分析

驗(yàn)證性因子分析是量表結(jié)構(gòu)效度的主要驗(yàn)證法，其目的是檢測(cè)量表的結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)是否與設(shè)計(jì)理念相符。驗(yàn)證性因子分析一般使用結(jié)構(gòu)方程建模來(lái)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，需要綜合絕對(duì)擬合指數(shù)如x2/df（≦2或3）、RMSEA（≦.080）和相對(duì)擬合指數(shù)如GFI（≧.0900）、AGFI（≧.0900）、CFI（≧.0900）來(lái)對(duì)模型進(jìn)行評(píng)估。據(jù)此，首先對(duì)正式量表模型設(shè)定路徑圖，采用樣本數(shù)為432人的調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)模型進(jìn)行擬合。表2顯示，x2/df為1.869，RMSEA為0.045，GFI為0.930，AGFI為0.908，CFI為0.928，模型擬合度較好。

表2 驗(yàn)證性因子分析擬合參數(shù)

（四）修正后量表信度和效度檢驗(yàn)

表3 各因子與總量表及各因子間的相關(guān)性分析摘要表

表3顯示，總量表和各因子之間的相關(guān)性介于0.521-0.703之間（＞0.500），說(shuō)明各因子對(duì)總量表的貢獻(xiàn)率較高。各因子之間的相關(guān)性介于0.239-0.483之間，屬于中等相關(guān)，說(shuō)明量表具有較好的區(qū)分效度。

一般認(rèn)為可接受的信度系數(shù)（Cronbach’s α）不應(yīng)低于0.70。修正后總量表及各維度（管理體制、學(xué)生因素、老師因素、論文功用和課程與教學(xué)）的內(nèi)部一致性α系數(shù)分別為0.780，0.719，0.733，0.728，0.712和0.728，說(shuō)明量表具有較好的同質(zhì)性。

五、討 論

英語(yǔ)專業(yè)本科生學(xué)術(shù)論文寫作困難歸因量表的結(jié)構(gòu)特征比較符合國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專業(yè)本科生學(xué)術(shù)寫作困難源的實(shí)際情況。

首先，涉及微觀層面的學(xué)生和老師因素。學(xué)生和老師是論文寫作過(guò)程中的主體和主導(dǎo)，英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文撰寫存在著諸多問(wèn)題與學(xué)生及指導(dǎo)老師直接相關(guān)關(guān)系得到國(guó)內(nèi)眾多研究者（卜友紅［2］，李淑琴［3］，穆鳳英［4］，孫文抗［5］，王雯秋［6］，韋森［7］）的一致認(rèn)同。具體表現(xiàn)在涉及學(xué)生自身的基礎(chǔ)知識(shí)、科研水平、專業(yè)水平與投入寫作精力與時(shí)間等因素；指導(dǎo)老師的學(xué)術(shù)水平、研究方向契合度、責(zé)任心、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法及指導(dǎo)時(shí)間充裕度等因素。

其次，涉及中觀層面的課程教學(xué)。它包括專項(xiàng)論文寫作訓(xùn)練、大學(xué)四年寫作課的系統(tǒng)性和專業(yè)性講座等因素?，F(xiàn)實(shí)情況之一是學(xué)生在校四年間，除了撰寫社會(huì)實(shí)踐報(bào)告和畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告外，往往缺乏課程論文和學(xué)年論文的專項(xiàng)論文訓(xùn)練環(huán)節(jié)；二是大學(xué)四年寫作課缺乏系統(tǒng)性，沒(méi)有將畢業(yè)論文寫作與基礎(chǔ)英語(yǔ)寫作課程和高級(jí)英語(yǔ)寫作課程有效結(jié)合起來(lái)；三是專業(yè)性講座的缺乏，而這恰恰是學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)［2］。因此，對(duì)該維度的評(píng)測(cè)，有助于改革和完善現(xiàn)行基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，建立畢業(yè)論文課程體系并做到寫作實(shí)踐四年不斷線［3］。

第三，涉及宏觀層面的論文功用和管理體制因素。當(dāng)提及論文功用維度時(shí)，部分學(xué)生可能認(rèn)為本科生沒(méi)有必要寫英語(yǔ)畢業(yè)論文，至多是為了達(dá)到畢業(yè)要求，極少帶來(lái)知識(shí)和能力的收獲。然而，論文訓(xùn)練的意義在于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，其目的是令學(xué)生在論文寫作實(shí)踐中領(lǐng)悟正確的治學(xué)態(tài)度和方法［4］。因此，該維度有助于評(píng)定學(xué)生對(duì)做論文的目的、意義的認(rèn)識(shí)。管理體制因素維度包括畢業(yè)論文質(zhì)量管理系統(tǒng)、監(jiān)督系統(tǒng)及評(píng)價(jià)系統(tǒng)等內(nèi)容?！半m然各高校針對(duì)畢業(yè)論文寫作制定了一系列的相關(guān)制度和規(guī)定，但是在具體操作過(guò)程中卻不夠嚴(yán)格、規(guī)范”；并且，“全國(guó)尚無(wú)統(tǒng)一的英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系”，管理體制是影響學(xué)生論文寫作的主要因素之一［6］。論文的教學(xué)與指導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要整體提高學(xué)生的論文寫作水平，需要管理層同老師和學(xué)生一起共同付出努力。

六、結(jié) 語(yǔ)

本研究結(jié)果表明，英語(yǔ)專業(yè)本科生學(xué)術(shù)論文寫作困難源是一個(gè)由管理體制、學(xué)生因素、老師因素、論文功用和課程與教學(xué)組成的多維度結(jié)構(gòu)。該量表模型與數(shù)據(jù)擬合度較好，具有良好的信度和效度，能夠評(píng)估影響英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)寫作困難的各種因素，從而能夠?qū)ΠY下藥，達(dá)到提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)寫作水平的目的。

［1］陳正倫.英語(yǔ)本科畢業(yè)論文寫作的動(dòng)機(jī)研究及其啟示［J］.外語(yǔ)界，2012（6）：81-89.

［2］卜友紅.英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］.西北民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009（1）：142-145.

［3］李淑琴.基于“大論文觀”的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量研究［J］.上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（3）：229-242.

［4］穆鳳英.英語(yǔ)專業(yè)本科生畢業(yè)論文的調(diào)查與思考［J］.徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2001（4）：138-142.

［5］孫文抗.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)士論文寫作現(xiàn)狀分析［J］.外語(yǔ)界，2004（3）：59-64.

［6］王雯秋.英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作創(chuàng)新教育策略探究［J］.外國(guó)語(yǔ)文，2012（5）：151-153.

［7］韋森.英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作存在問(wèn)題分析［J］.廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009（1）：105-108.

［8］吳明隆.SPSS統(tǒng)計(jì)應(yīng)用實(shí)務(wù)—問(wèn)卷分析與應(yīng)用統(tǒng)計(jì)［M］.北京：科學(xué)出版社，2003.

［9］Worthington R.L.&Whittaker T.A.Scale development research：A content analysis and recommendations for best practices ［J］.The Counseling Psychologist，2006（6）：806-838.i

Development of Attribution to English-major Undergraduates’Academic Thesis Writing Difficulty Scale

Wang Qin，Liu Ful

（School of Foreign Languages,Taizhou University,Zhejiang 317000）

Based on literature research and open questionnaire，main influencing factors of Englishmajor undergraduates’academic thesis writing quality are summarized，which constructs the Attribution toEnglish-majorUndergraduates’AcademicWritingThesisDifficultyScale（AEUAWTDS）.The AEUAWTDS includes 5 factors of manage system，student，teacher，function of thesis plus course and teaching.Various test data indicate the ideal reliability and validity of the AEUAWTDS in measuring the influencing factors of English-major undergraduates’academic thesis writing difficulty.

English-major；undergraduate；academic thesis；writing difficulty；scale development

10.13853/j.cnki.issn.1672-3708.2014.05.018

2014-06-11

汪 琴（1977- ），女，江西弋陽(yáng)人，副教授，從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與教學(xué)研究。劉富麗（1969- ），女，黑龍江齊齊哈爾人，教授，從事英美文學(xué)研究及學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)。