陳笑敏

（蘭溪市馬澗初級中學(xué)，浙江 蘭溪 321100）

自新課程實(shí)施以來，初中英語教學(xué)發(fā)生了巨大的變化。在課堂教學(xué)中，我們常常會創(chuàng)設(shè)各種情景來組織教學(xué)。課堂氣氛逐漸活躍了，教學(xué)活動更為多樣化，但“亂花漸欲迷人眼”有時(shí)我們會為了“情境”而“情境”。 有些教師在組織教學(xué)活動時(shí)，重結(jié)論，輕過程，而有些則重形式，輕效果。這些現(xiàn)象都會造成課堂上“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”的結(jié)果。因此，提高英語教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵在于優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，提高英語教師的教學(xué)能力。下面結(jié)合英語教學(xué)的實(shí)際，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法

1 課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心

在組織教學(xué)活動時(shí)應(yīng)注重“以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心”，從學(xué)生的角度出發(fā)去思考問題、設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，充分考慮到就學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。所謂以“學(xué)生為本”就是在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上去組織教學(xué)。對于英語教學(xué)而言，“學(xué)生實(shí)際”即為“根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平，生活經(jīng)驗(yàn)，用符合學(xué)生認(rèn)知能力和接受能力的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)”。

1.1 尊重學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，照顧到各個(gè)層面的學(xué)生

在英語教學(xué)中，由于學(xué)生存在著個(gè)體差異，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的水平參差不齊。對于這種情況，可以在班級教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)。對于班上英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差的學(xué)生，在課堂上教師可以讓他們讀一讀英語單詞或簡短的句子，或讓他們回答一些簡單的問題只要用Yes或No回答即可。如過程中出現(xiàn)困難，要給與他們適當(dāng)?shù)膸椭?，不能放棄這類學(xué)生。教師給與他們的關(guān)愛與鼓勵(lì)越多，他們對學(xué)習(xí)英語的動力與決心就會越強(qiáng)。對于班級里的中等生，就要讓他們積極的參與課堂當(dāng)中，活躍課堂氣氛，快快樂樂學(xué)英語。在課堂教學(xué)中要保證這些學(xué)生能夠在課堂上掌握大部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而對于班上的尖子生，他們一般都能輕松、容易地掌握課堂上講授的知識。對這些學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，也不能忽略，否則他們會盲目自大，進(jìn)而喪失積極的思維和強(qiáng)烈的求知欲望。所以上課的時(shí)候，我們應(yīng)適當(dāng)增加一些有難度的問題讓他們回答，或讓他們做些閱讀性強(qiáng)，推理性強(qiáng)的練習(xí)，來保證他們對英語學(xué)習(xí)的興趣不減。同時(shí)為了延長學(xué)生上課專注的時(shí)間，經(jīng)常根據(jù)課文內(nèi)容做些游戲，教些歌曲，聽聽錄音，或講一些有趣的小故事等。課堂上將學(xué)生搭配起來，采取集體，小組，雙人，個(gè)別活動訓(xùn)練，凝聚學(xué)生的注意力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在和諧輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。學(xué)生在不知不覺中就提高了英語的學(xué)習(xí)水平。例如，“外研版”初中一年級下冊Muodule9 Story time讓基礎(chǔ)差的學(xué)生根據(jù)故事的發(fā)展，做出一些動作，這時(shí)中等學(xué)生猜，并用短語來表達(dá)。之后，教師有意識的讓基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生用句子來表達(dá)。而在retell這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生復(fù)述的同時(shí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生要能表演出相應(yīng)的動作與表情，以小組比賽的形式進(jìn)行，那組同學(xué)配合最默契的，獲勝。

1.2 將學(xué)生的學(xué)習(xí)從以個(gè)體方式為主變成以小組學(xué)習(xí)為主

美國教育家布魯姆認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種合作過程，人人都從中受益時(shí)，小組學(xué)習(xí)程序可以是十分有效的。語言學(xué)習(xí)尤其需要與別人交流，以便在使用中學(xué)習(xí)。據(jù)此，可把班上的學(xué)生分為四人一組的學(xué)習(xí)小組，四人學(xué)習(xí)小組在課堂相互合作，在課外也常常開展活動。四人學(xué)習(xí)小組按鄰近座位組成，開始時(shí)，每組指定量名能力較強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)中，他們一起朗讀、背誦、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、互相提問、會話、復(fù)述課文、講故事、研究并討論疑難問題，還相互評改作業(yè)、舉行小測驗(yàn)或自我測試等等。這樣學(xué)生把英語學(xué)習(xí)不只當(dāng)作課內(nèi)的任務(wù)，而是把課內(nèi)外的活動變成一種學(xué)習(xí)的整體工作。小組活動要有目的、有指導(dǎo)地進(jìn)行，要讓學(xué)生在小組中共同學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)的過程中充滿交流和協(xié)作?；锇閭冎g互相啟發(fā)、互相幫助，各自又都獲得很多的實(shí)踐機(jī)會。這樣的小組學(xué)習(xí)有效地保證了課內(nèi)綜合式教學(xué)有序地進(jìn)行。

1.3 激勵(lì)學(xué)生，評價(jià)要及時(shí)到位

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不是傳授,而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。”在教學(xué)中，教師要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行思想教育，經(jīng)常做學(xué)生的思想上的工作。在課堂上,教師要運(yùn)用鼓勵(lì)性語言對學(xué)生的思考和發(fā)現(xiàn)給以積極、準(zhǔn)確的評價(jià),可以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性,把學(xué)生深深地吸引到學(xué)習(xí)上來,使他們積極、自覺、愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí);同時(shí)使后進(jìn)生克服心理障礙,消除自卑心理,增強(qiáng)自信心。課堂教學(xué)中教師的鼓勵(lì)性語言要適時(shí)、適度在課堂教學(xué)中,教師使用鼓勵(lì)性語言要注意選準(zhǔn)時(shí)機(jī),及時(shí)肯定。對于那些敢于開口說的學(xué)生，教師應(yīng)充滿熱情地對他們說：“wonderful!”“that is great!”“you arethe best!”“you do speak pretty goodenglish! ”“this is the best i have seen today.”“you are the best!”對于那些一直不肯開口的學(xué)生，教師應(yīng)面帶微笑，循循善誘，鼓勵(lì)開口。 “try it again!you can speak well!“”do not worry!“”i am proud of you!”對于后進(jìn)生，在他們回答完問題后，教師也應(yīng)該熱情禮貌地對他們說一聲：“good！ ”“thank you! ”“you are right! ”激勵(lì)性語言在課堂活動中起了巨大的作用，但是教師也不能忽視肢體語言對學(xué)生所帶來的巨大影響。教師的肢體語言常常會對學(xué)生的各種行為起到暗示作用。老師應(yīng)經(jīng)常走下講臺，站到學(xué)生中間去講課。讓學(xué)生消除對老師產(chǎn)生的高高在上的感覺。對于因?yàn)楹π?，緊張或心里沒底而不能回答上來的學(xué)生，老師應(yīng)用信任的、期待的眼光看著他們，而不是一種輕視的態(tài)度去觀察他們。老師應(yīng)微笑著用一個(gè)詞或一句話來提醒學(xué)生或是號召全班學(xué)生跟著一起回答，消除該生的緊張心理。這種做法不僅有利于學(xué)生的心理健康成長，而且更能促進(jìn)師生感情，提高課堂效率。學(xué)生課后會更加努力地學(xué)習(xí)英語，因?yàn)樗?她覺得老師信任他/她，讓他/她充滿了自信。

1.4 創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境

教師創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要把教學(xué)與學(xué)生的生活緊密地聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)自然、真實(shí)、生動的教學(xué)情境，使學(xué)生能弄得懂、想得到、學(xué)得會。只有創(chuàng)設(shè)了真實(shí)自然的情境，學(xué)生才能較快地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)習(xí)My school life這一課時(shí),如果按照課文，學(xué)生對他們的生活要一邊想象，一邊說會感到吃力，那么，我們就把自己的學(xué)校一天按照時(shí)間表把它列出來。讓學(xué)生說一說自己的學(xué)校生活，先全班一起把要做的事情羅列出來，然后請一些學(xué)生組成句子，最后連起來形成My school life。這樣學(xué)生就在不知不覺中掌握了課文，而且沒必要去死記硬背文章了。

2 靈活運(yùn)用有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)英語的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。學(xué)生能否學(xué)好英語，首先在于是否對英語學(xué)科感興趣，而課堂又是英語學(xué)習(xí)的主要場所，因此活躍課堂氣氛，激起學(xué)生的興趣，顯得尤為關(guān)鍵。上課時(shí)為了吸引學(xué)生的注意力，激起其興趣，就要求教師必須采用形式多樣的教學(xué)方法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對象和實(shí)際條件，以及個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和特長，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活地運(yùn)用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。

新課程改革強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與。因此，教師要走進(jìn)學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的興趣和愛好，要對學(xué)生有較多的了解，了解他們的認(rèn)知水平，了解他們所關(guān)注且經(jīng)常談?wù)摰脑掝}，所追求的目標(biāo)，所向往的生活，所崇拜的明星等等，才能在課堂上跟學(xué)生更好地溝通，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生喜歡上你的課。例如，在“外研版”初中二年級下冊hobbies這課時(shí)，我們可以拿姚明來引話題。

T：Who is this?

S：Yao Ming.

T：What does he like?

S：He likes playing basketball.

T：So,what’s his hobby?

S：His hobby is playing basketball.

教師馬上提問What do you like?What’s your hobby?學(xué)生也會用I like…My hobby is…來回答，并且要求學(xué)生馬上告訴你的伙伴你的愛好并進(jìn)行詢問，這樣既活躍了課堂氣氛，又操練了句型。初中生的年齡決定了他們的個(gè)性，他們較感性，缺乏理性，缺少恒心，甚至隨心所欲，不管不顧。所以教師只有多了解學(xué)生的情況，盡量提供他們較感興趣的話題，才能有意識地吸引學(xué)生的眼球，他們才會發(fā)自內(nèi)心地想講，想表現(xiàn)，這是課堂上能吸引學(xué)生的注意力，讓他們參與課堂活動，大膽講英語，自覺練習(xí)英語的有效策略。

課堂45分鐘是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵。主體性的課堂教學(xué)是師生共同參與、相互交流的雙邊活動。師生間平等民主合作的交往關(guān)系，能使課堂更自由開放，更富有情境性，更利于學(xué)生主動參與。教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，態(tài)度親切，充分尊重學(xué)生以求得心靈溝通，師生彼此理解、信任、合作。要使學(xué)生在課堂上活躍起來，教師應(yīng)充分挖掘英語教材的趣味性和幽默性，利用游戲，對話表演，演唱英文歌曲等豐富多彩的課堂活動，增加課的趣味性。要充分利用學(xué)生求新，好奇與渴望求知和成功的心理，盡量運(yùn)用電視機(jī)、錄相機(jī)、投影機(jī)、多媒體電腦等現(xiàn)代化的教學(xué)手段來增加課堂的科技含量，增加課堂容量為學(xué)生提供真實(shí)有趣的英語環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在英語課堂上盡可能地體會到學(xué)習(xí)成功的樂趣。