納 娜

(云南開放大學(xué) 城市建設(shè)學(xué)院，云南 昆明650223)

0 引言

當前中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革的重點研究方向就是創(chuàng)新實施“導(dǎo)學(xué)—助學(xué)—促學(xué)—評學(xué)”為一體的過程化服務(wù)模式；過程性與發(fā)展性、自主性與社會性相結(jié)合的開放性學(xué)習(xí)評價模式；學(xué)習(xí)時間無限制、學(xué)習(xí)過程有檔案的自主性學(xué)習(xí)模式，適應(yīng)學(xué)習(xí)群體多樣化、選擇個性化、評價多維化的新趨勢、新要求。 手機課程的設(shè)計充分融合了“人人皆學(xué)、時時能學(xué)、處處可學(xué)”的開大精神。隨著手機課程界面越來越精致、內(nèi)容越來越實用、互動越來越有趣。未來必將有越來越多的學(xué)習(xí)者選擇手機課程滿足自己移動學(xué)習(xí)的需求。

1 體現(xiàn)開放精神的手機課程

筆者認為，創(chuàng)新的手機課程不是將書本上的內(nèi)容簡單復(fù)制、壓縮使其小屏幕化，而是針對學(xué)習(xí)者認知心理的課程設(shè)計。 手機課程的精髓在于人與人的互動。 “微互動”的設(shè)計思路源于此。 微互動是基于手機課程平臺的用戶關(guān)系，實現(xiàn)信息即時分享、傳播以及獲取。

手機課程的設(shè)計目標是追求智能的移動學(xué)習(xí)模式，不僅僅是構(gòu)建移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容、更是構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)模式，規(guī)劃學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)習(xí)者參與和認知內(nèi)化。

2 設(shè)計方案思路探索

2.1 知識點的美妝

在手機課程中，傳統(tǒng)課程的每個章節(jié)設(shè)計為一個學(xué)習(xí)情境，下面包含了若干“微課”（學(xué)習(xí)單元）。 知識點以“微課”的形式包裹，一堂微課包含若干邏輯聯(lián)系的相關(guān)知識點，時間不超過5 分鐘；微課結(jié)合了微博和移動時代的特點，當學(xué)生在學(xué)習(xí)一門課程的時候，可以隨時了解到好友、同學(xué)是否也在學(xué)習(xí)。 可以實時發(fā)表感想和查看其他學(xué)習(xí)者的評論。 學(xué)習(xí)者可以自由選擇每一堂微課的學(xué)習(xí)順序。

2.2 內(nèi)容的展示形式

“微課”一般采用案例式教學(xué)，內(nèi)容主要通過動畫、視頻等多媒體的形式來展現(xiàn)。實現(xiàn)知識的內(nèi)化。讓學(xué)生通過看動畫學(xué)知識、看視頻學(xué)技術(shù)。

2.3 測試的模式

傳統(tǒng)的練習(xí)和測試在手機課程中設(shè)計為“比比高下”、“拋繡球”和“幽谷探寶”三個環(huán)節(jié)。

“比比高下”主要和每一節(jié)“微課”相捆綁，針對剛剛學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容進行趁熱打鐵式的考查。 每做完一道題，界面會顯示得分和正確答案以及題目分析， 學(xué)習(xí)者可以以表情和文字兩種模式實時發(fā)表感想。另外你還可以瀏覽其他用戶在做這道題時的解題思路以及心得體會。

“拋繡球”是搶答環(huán)節(jié)。系統(tǒng)在每個設(shè)計的固定時刻會隨即挑出數(shù)道題目。 參與者在規(guī)定的時間內(nèi)給出答案。 系統(tǒng)在掃描每個參與者的答案后確定最佳答案并送上繡球分。每一個參與者都能看到此時此刻有什么人、多少人和我一起接繡球以及最后誰贏得了繡球分。

“幽谷探寶” 是一章的總測試。 用戶進入后是一個九宮格的界面（分別鏈接了九個不同難度的迷宮）。 可以任意選擇其中一格。 先游戲后測試、邊游戲邊測試。學(xué)習(xí)者需先開動腦筋想到出路。從出發(fā)點到出口的隱藏路徑中隨即設(shè)計了“擋路題”。 題目是從題庫中隨機抽取的。學(xué)習(xí)者需按順序答對突然冒出的不確定數(shù)量和難度的題目才能順利到達出口。 探得寶物（虛擬）并完成本章學(xué)習(xí)。 同時得到系統(tǒng)的最后打分。

2.4 評價與計分

本方案的總體架構(gòu)分為微課程、 微互動和評價與計分三個部分。評價與計分的作用尤為重要。在“比比高下”、“拋繡球”、“幽谷探寶”三個環(huán)節(jié)系統(tǒng)都會給學(xué)習(xí)者打分。 而計分的關(guān)鍵之處又在于兩點。

第一，計分不是簡單的以正確和錯誤為評判標準。 答題的時間長短也考慮進去。

第二，得分會實時顯示在每個人的頭像旁。 學(xué)習(xí)者可以了解到此時此刻自己的總得分情況和其他學(xué)習(xí)者（感興趣、比較關(guān)注的人）此時刻的得分情況。 以此激勵、鞭策學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)和努力得分。

3 設(shè)計架構(gòu)模擬

下面以圖的形式具體表達設(shè)計思路：

圖1 體系架構(gòu)圖

圖2 “幽谷探寶”界面

圖3 “幽谷探寶”迷宮測試路徑示例

圖4 “微互動”情景演示

圖5 計分互動效應(yīng)

圖6 關(guān)鍵的系統(tǒng)用例

4 結(jié)束語

對學(xué)習(xí)者個人而言，首先，手機學(xué)習(xí)不是獨立的學(xué)習(xí)形態(tài)，應(yīng)將其視為完整學(xué)習(xí)過程的某些環(huán)節(jié)及有機組成部分，與其他類型的學(xué)習(xí)形態(tài)相結(jié)合。其次，學(xué)習(xí)者參與課程內(nèi)容互動，通過互動、交往活動，將知識內(nèi)化。

筆者認為手機課程的最終目標是學(xué)習(xí)者通過關(guān)注移動設(shè)備的情境感知和無縫學(xué)習(xí)空間的設(shè)計。 使手機課程獨放異彩，成為完整學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，與其他類型的學(xué)習(xí)形態(tài)完美相結(jié)合。 當前中高職一體化人才培養(yǎng)模式的改革如火如荼。筆者希望能以手機課程的點帶動開放教育思維模式的面。使現(xiàn)代開放終身教育體系朝著健康的軌道發(fā)展。

［1］張家寰.中高職院校課程結(jié)構(gòu)一體化設(shè)計研究[J].中國培訓(xùn).2008（06）.

［2］趙正軍，畢啟玲.高職高專院校中關(guān)于專業(yè)教學(xué)實施過程中的課程“理 實一體化”模式教學(xué)的幾點認識與實踐[J].教育探索與實踐，2011（3）.