彭寧紅

（湖南科技學(xué)院外語系，湖南永州 425199）

英語語音自我概念和焦慮對英語專業(yè)學(xué)生語音學(xué)習(xí)的影響

彭寧紅

（湖南科技學(xué)院外語系，湖南永州 425199）

英語語音自我概念和焦慮這兩個情感因素對英語專業(yè)學(xué)生語音學(xué)習(xí)有較大的影響。問卷調(diào)查的結(jié)果表明：大多數(shù)學(xué)生英語語音自我概念低下，三分之一的學(xué)生有課堂焦慮，半數(shù)學(xué)生從系統(tǒng)性的語音教學(xué)中受益良多。應(yīng)從三個方面入手來解決上述問題，即：提升英語語音自我概念，增強自信心；增強語音學(xué)習(xí)自主性，降低課堂焦慮；重視系統(tǒng)語音教學(xué)，夯實基礎(chǔ)。

英語語音自我概念；焦慮；語音學(xué)習(xí)

英語語音自我概念和焦慮是影響英語學(xué)習(xí)的兩個重要的情感因素。英語語音自我概念是基于發(fā)音的個人判斷，涉及人格心理學(xué)研究領(lǐng)域的“自我概念”問題，是英語學(xué)習(xí)者對自己英語語音水平和語音學(xué)習(xí)能力的自我感知和評價，形成于英語語音學(xué)習(xí)過程之中[1]。焦慮指個體遇到實際或臆想的挫折而產(chǎn)生的緊張不安、恐懼的情緒狀態(tài)。語言焦慮是指在語言習(xí)得過程中學(xué)習(xí)者的一種煩躁不安和害怕犯錯誤的心理狀態(tài)，與憂慮、自我懷疑、緊張等不良感覺有關(guān)，焦慮可能是外語學(xué)習(xí)中最大的情感障礙[2]。

近年來國內(nèi)學(xué)者對英語語音自我概念做過一些研究，如英語語音自我概念與實際英語語音水平的關(guān)系，重要他人評價、語音自我概念與英語自我概念之間的關(guān)系，英語語音自我概念及其影響，語音自我概念對英語口語的影響，語音自我概念與英語學(xué)習(xí)的相關(guān)性等①。對焦慮的研究更多，主要集中在：對外語學(xué)習(xí)焦慮理論的引進、介紹與述評②，英語學(xué)習(xí)焦慮與英語聽、說、閱讀等技能的相關(guān)性研究③，英語學(xué)習(xí)焦慮與成績的相關(guān)性研究④。

然而從上述研究現(xiàn)狀可以看出，基于英語專業(yè)學(xué)生的視角，就英語語音自我概念和焦慮對語音學(xué)習(xí)的影響進行的研究幾乎沒有。因此，本文試圖對這兩個情感因素對英語專業(yè)學(xué)生語音學(xué)習(xí)的影響進行調(diào)查與分析，旨在發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出合理有效的對策，以提高英語專業(yè)學(xué)生語音學(xué)習(xí)成效。

一 研究方案

本研究以湖南科技學(xué)院英語專業(yè)2012級（大一）學(xué)生為調(diào)查對象進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收有效問卷192份。調(diào)查問卷由兩部分組成。第一部分是個人相關(guān)信息，包括姓名、性別、學(xué)號等。第二部分是語音自我概念和焦慮對英語專業(yè)學(xué)生語音學(xué)習(xí)的影響的調(diào)查問卷，參考了國內(nèi)外一些相關(guān)研究的問卷內(nèi)容和形式，結(jié)合我們的觀察及對不同班級英語專業(yè)學(xué)生的訪談，又經(jīng)小范圍預(yù)測后修訂而成，共11個項目，其中語音自我概念4項、焦慮7項。

每個項目后有ABCDE 5個選項，A完全符合我的情況、B通常符合我的情況、C有時符合我的情況、D偶爾符合我的情況、E完全不符合我的情況。被調(diào)查對象必須根據(jù)個人實際情況做出選擇。問卷回收后我們切實地將數(shù)據(jù)歸類整理，采用百分比進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對問卷反映出的問題作細致客觀分析。為確保調(diào)查的真實性、準(zhǔn)確性，在調(diào)查的基礎(chǔ)上增加了一些個別訪談內(nèi)容作為參考補充說明一些問題。

二 結(jié)果與分析

1.英語語音自我概念的調(diào)查結(jié)果與分析。英語語音自我概念有效百分比見表1。

從表1我們可以看出，英語語音自我感覺非常好的學(xué)生僅占27.0%，認(rèn)為自己擅長學(xué)習(xí)英語發(fā)音的學(xué)生僅占29.7%。這說明70%的學(xué)生英語語音自我感覺不好，認(rèn)為自己不擅長學(xué)習(xí)英語發(fā)音。這一結(jié)果表明大多數(shù)學(xué)生英語語音自我概念低下。

同時，覺得自己的語音水平與之前相比進步很大的學(xué)生占44.8%，覺得能對自己的語音水平進行正確評價的學(xué)生占52.1%。也就是說半數(shù)的學(xué)生覺得自己的語音水平進步很大并且他們能夠?qū)ψ约旱恼Z音水平做出正確評價。我們認(rèn)為這是系統(tǒng)性語音教學(xué)起的作用。

同時英語專業(yè)學(xué)生對語音學(xué)習(xí)有了更加理性的認(rèn)識，他們不愿意停留在語音學(xué)習(xí)的現(xiàn)實目標(biāo)——可理解、交際有效這一層面，這樣他們和非英語專業(yè)學(xué)生也就沒什么區(qū)別，他們對自己有更嚴(yán)格的要求，他們希望達到語音學(xué)習(xí)的理想目標(biāo)即達到以英語作為本族語者的語音水平——發(fā)音準(zhǔn)確、語流順暢、交際通達[3]，而他們現(xiàn)階段的語音水平距離理想目標(biāo)還有較大的差距。這可能是導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生英語語音自我概念低下的原因。

2.焦慮的調(diào)查結(jié)果與分析。焦慮有效百分比的結(jié)果顯示：地方音重，怕被人嘲笑，所以很少開口的同學(xué)僅占13%；語音課上，害怕老師糾正發(fā)音錯誤的同學(xué)僅占13%；在語音學(xué)習(xí)中，覺得自己不如其他人，所以很焦慮，上課不敢開口的學(xué)生僅占23.5%；在語音課上害怕發(fā)錯音被笑話的學(xué)生僅占27.1%。也就是說大多數(shù)同學(xué)并不怕被人嘲笑、不怕老師糾正發(fā)音錯誤、不怕發(fā)錯音被笑話，負(fù)評價恐懼焦慮低。這表明大多數(shù)學(xué)生有學(xué)好語音的良好愿望，語音學(xué)習(xí)中能拉下面子，希望老師多指出和糾正自己的發(fā)音錯誤。

語音課上，被點名朗讀時很緊張，渾身發(fā)抖、聲音發(fā)顫的同學(xué)占30.2%；總是提心吊膽，害怕被老師提問到的同學(xué)占38%；怕跟不上教學(xué)節(jié)奏很焦慮的學(xué)生占39.6%，也就是說三分之一的學(xué)生會表現(xiàn)出特定情景焦慮即課堂焦慮。訪談中我們得知這些學(xué)生語音學(xué)習(xí)的自信心不足，他們害怕朗讀時達不到教師的要求，害怕回答不了教師的問題讓教師失望，甚至害怕跟不上教學(xué)節(jié)奏，因此會擔(dān)心被點名朗讀或被提問。而自信心不足的根源在于他們語音知識的儲備不多，語音技能的掌握不夠。他們局限于通過語音課堂來學(xué)習(xí)語音，課前從不預(yù)習(xí)，課后也不愿花更多的時間和精力練習(xí)語音語調(diào)，語音自主學(xué)習(xí)能力不強。

三 增強英語專業(yè)學(xué)生語音學(xué)習(xí)效果的對策

本次調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生英語語音自我概念低下，三分之一的學(xué)生有課堂焦慮，半數(shù)學(xué)生從系統(tǒng)性的語音教學(xué)中受益良多。針對以上發(fā)現(xiàn)，我們提出以下對策：

1.提升英語語音自我概念，增強自信心。英語語音自我概念不是一個孤立的現(xiàn)象，它和英語學(xué)習(xí)所涉及的其他語言技能如語法、聽力、口語、閱讀、寫作等自我概念一樣，屬于英語學(xué)業(yè)自我概念，且和英語學(xué)業(yè)自我概念相互作用，相互依存，并可以較好地預(yù)測英語學(xué)業(yè)自我概念[4]。也就是說，語音雖然只是英語學(xué)習(xí)的一部分,但相對于聽、讀、寫、語法、詞匯等英語技能和知識的作用，語音對英語學(xué)業(yè)自我概念的影響最為顯著[5]。

教師是學(xué)生形成語音自我概念過程中最重要的他人，教師評價與學(xué)生語音自我概念密切相關(guān)[6]。因此教師的職責(zé)不僅在于傳授語音知識，訓(xùn)練發(fā)音技能，還在于幫助學(xué)生確立良好的英語語音自我概念。語音教學(xué)過程中，教師應(yīng)保持對教學(xué)的熱情，用積極的情感幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)語音的心理障礙，維護學(xué)生的自我形象。應(yīng)對學(xué)生抱以積極、熱切的期望，多采用鼓勵性評價，激勵、賞識學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生用一種肯定、樂觀的心態(tài)去感知、評價自己，提高自信心。學(xué)生語音學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)做到理想與現(xiàn)實的契合，應(yīng)設(shè)立階段性目標(biāo)，并通過自己的努力一步步實現(xiàn)階段性目標(biāo)，體會到學(xué)有所成的快樂。遇到失敗和挫折時，能客觀地分析自己，始終保持積極樂觀的心態(tài)，以發(fā)展的眼光來審視自己，不給予否定負(fù)面的消極評價，應(yīng)用一種更積極主動的態(tài)度對待英語語音學(xué)習(xí)[7]，慢慢提升英語語音自我概念，增強自信心。

2.增強語音學(xué)習(xí)自主性，降低課堂焦慮。學(xué)習(xí)自主性“是一種擔(dān)負(fù)起自己學(xué)習(xí)責(zé)任的能力[8]，這種能力不是天生就有的，而是有待開發(fā)的。教師應(yīng)不斷挖掘和培養(yǎng)學(xué)生語音學(xué)習(xí)的自主性，著力培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略意識，讓學(xué)生對自己的語音學(xué)習(xí)進行長期規(guī)劃、管理、監(jiān)控和評估，克服懶惰情緒，克服語音學(xué)習(xí)中的盲目性和隨意性，把語音學(xué)習(xí)變成一種習(xí)慣。教師通過設(shè)置朗誦、對話、讀繞口令、讀Jazz chants、講故事、角色扮演等課堂活動的方式，既可以營造輕松愉快、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主操練為主的課堂氛圍，又可以達到降低學(xué)生的課堂焦慮，鼓勵學(xué)生勇于參與、大膽表現(xiàn)自己的目的。

當(dāng)然，對學(xué)生來說，語音學(xué)習(xí)不能僅僅局限在課堂內(nèi)。學(xué)生課后可以充分利用普特英語聽力、滬江英語等網(wǎng)站拓寬學(xué)習(xí)途徑，激發(fā)更大的學(xué)習(xí)興趣，也可以參與“英語角”等各種社團活動，參與“Jazz chants模仿大賽”“英語話劇表演大賽”等競賽活動來鍛煉自己。語音學(xué)習(xí)還可與基礎(chǔ)英語、聽力、口語等其他課程的學(xué)習(xí)相結(jié)合，成為英語學(xué)習(xí)必不可少的一部分[9]?？梢哉f，只有增強了語音學(xué)習(xí)的自主性，才能不斷提高語音水平，增強自信心，課堂焦慮也會隨之降低。

3.重視系統(tǒng)語音教學(xué)，夯實基礎(chǔ)。語言包括三大要素：語音、詞匯和語法。在這三要素中，語音是語言的物質(zhì)外殼和表達手段，是基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)的首要內(nèi)容。只有學(xué)好了語音，才能促進詞匯和語法的掌握，促進聽說能力的發(fā)展，達到語言教學(xué)的交際目的[9]。但由于多方面的原因，語音教學(xué)在初高中階段還沒有得到充分的重視，大多數(shù)學(xué)生在進入高校英語專業(yè)前都沒有經(jīng)過專業(yè)的語音訓(xùn)練，沒有掌握必要的語音語調(diào)相關(guān)知識，存在這樣那樣的語音問題。因此，為了過好英語學(xué)習(xí)第一關(guān)——語音關(guān)，很有必要開設(shè)語音課，進行系統(tǒng)語音教學(xué)。教學(xué)中不僅應(yīng)側(cè)重糾正學(xué)生發(fā)音習(xí)慣上的一些痼疾，提高發(fā)音準(zhǔn)確程度，而且要讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音要領(lǐng)，掌握必要的發(fā)音規(guī)則，掌握英語中的強弱式、連讀、同化、失去爆破等語音現(xiàn)象，掌握英語節(jié)奏，了解語調(diào)的用法和功能，并學(xué)會運用不同的語調(diào)表達不同的態(tài)度和感情，以形成一個完整的語音知識體系，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而提高學(xué)生的語音能力和語音水平。學(xué)生也將因此擁有良好的英語學(xué)業(yè)自我概念，從而為學(xué)好英語、全面提高英語綜合技能打下良好的基礎(chǔ)。

注釋：

①國內(nèi)學(xué)者對英語語音自我概念的研究，分別參見：王初明《英語語音自我概念與實際英語語音水平》，載《外語界》2004年第5期第62-67頁；潘春梅《從英語語音看重要他人評價與語音自我概念的關(guān)系》，載《基礎(chǔ)英語教育》2007年第1期第24-28頁；彭寧紅《英語語音自我概念及其影響》，載《湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報》2010年第5期第127-129頁；孫元春《語音自我概念對英語口語的影響》，載《赤峰學(xué)院學(xué)報》2010年第1期第174-176頁；2011年青島海洋大學(xué)楊立洪的碩士論文《英語自我概念及英語語音自我概念對中國初中生英語成績的影響》；徐世昌、曹艷春《語音自我概念與英語學(xué)習(xí)的相關(guān)性》，載《新疆師范大學(xué)學(xué)報》2012年第2期第98-101頁。

②參見王銀泉、萬玉書《外語學(xué)習(xí)焦慮及其對外語學(xué)習(xí)的影響——國外相關(guān)研究概述》，載《外語教學(xué)與研究》2001年第2期第122-126頁；李烔英、林生淑《國外二語/外語學(xué)習(xí)焦慮研究30年》，載《國外外語教學(xué)》2007年第4期第57-63頁。

③參見楊晉《英語學(xué)生焦慮感和聽力理解的關(guān)系》，載《外語研究》2000年第1期第54-57頁；楊麗紅《如何降低焦慮感對英語口語水平的影響——來自一項教學(xué)實驗的實證研究》，載《山東外語教學(xué)》2005年第5期第79-82頁；石運章、劉振前《外語閱讀焦慮與英語成績及性別的關(guān)系》，載《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報》2006年第2期第59-64頁。

④參見郝梅、郝若平《英語成績與成就動機、狀態(tài)焦慮的相關(guān)研究》，載《外語教學(xué)與研究》2001年第2期第111-115頁；馮妙玲《聽、說、讀交際焦慮對英語成績的影響》，載《外語電化教學(xué)》2004年第5期第16-20頁。

[1]彭寧紅.英語語音自我概念及其影響[J].湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（5）:127-129.

[2]Arnold,J.Affect in Language Learning[M].Cambridge:Cambridge U-niversity Press,1999.

[3]李正栓，等，主編.英語語音簡明教程[M].上海:上海交通大學(xué)出版社，2012：6.

[4]王初明.英語語音自我概念與實際英語語音水平[J].外語界，2004（5）:62-67.

[5]王初明.自我概念與外語語音學(xué)習(xí)假設(shè)[J].外語教學(xué)與研究，2004（1）:56-63.

[6]潘春梅.從英語語音看重要他人評價與英語自我概念的關(guān)系[J].基礎(chǔ)英語教育，2007（1）:24-28.

[7]向香宇，彭寧紅，等.影響英語專業(yè)學(xué)生語音學(xué)習(xí)的情感因素調(diào)查分析及對策[J].湖南科技學(xué)院報，2013（12）:165-167.

[8]肖飛.學(xué)習(xí)自主性及如何培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)自主性[J].外語界，2002（6）:24-27.

[9]彭寧紅.英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生語音學(xué)習(xí)策略差異研究[J].外語學(xué)刊，2014（2）:105-110.

（責(zé)任編輯：劉英玲）

H311

A

1674-9014（2014）06-0131-03

2014-07-28

彭寧紅，女，湖南永州人，湖南科技學(xué)院外語系副教授，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)和二語習(xí)得。