彭寧紅

（湖南科技學(xué)院外語(yǔ)系，湖南永州 425199）

英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念和焦慮對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的影響

彭寧紅

（湖南科技學(xué)院外語(yǔ)系，湖南永州 425199）

英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念和焦慮這兩個(gè)情感因素對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)有較大的影響。問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果表明：大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念低下，三分之一的學(xué)生有課堂焦慮，半數(shù)學(xué)生從系統(tǒng)性的語(yǔ)音教學(xué)中受益良多。應(yīng)從三個(gè)方面入手來(lái)解決上述問(wèn)題，即：提升英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念，增強(qiáng)自信心；增強(qiáng)語(yǔ)音學(xué)習(xí)自主性，降低課堂焦慮；重視系統(tǒng)語(yǔ)音教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念；焦慮；語(yǔ)音學(xué)習(xí)

英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念和焦慮是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要的情感因素。英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念是基于發(fā)音的個(gè)人判斷，涉及人格心理學(xué)研究領(lǐng)域的“自我概念”問(wèn)題，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)自己英語(yǔ)語(yǔ)音水平和語(yǔ)音學(xué)習(xí)能力的自我感知和評(píng)價(jià)，形成于英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程之中[1]。焦慮指?jìng)€(gè)體遇到實(shí)際或臆想的挫折而產(chǎn)生的緊張不安、恐懼的情緒狀態(tài)。語(yǔ)言焦慮是指在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中學(xué)習(xí)者的一種煩躁不安和害怕犯錯(cuò)誤的心理狀態(tài)，與憂慮、自我懷疑、緊張等不良感覺有關(guān)，焦慮可能是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中最大的情感障礙[2]。

近年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念做過(guò)一些研究，如英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念與實(shí)際英語(yǔ)語(yǔ)音水平的關(guān)系，重要他人評(píng)價(jià)、語(yǔ)音自我概念與英語(yǔ)自我概念之間的關(guān)系，英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念及其影響，語(yǔ)音自我概念對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的影響，語(yǔ)音自我概念與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)性等①。對(duì)焦慮的研究更多，主要集中在：對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮理論的引進(jìn)、介紹與述評(píng)②，英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與英語(yǔ)聽、說(shuō)、閱讀等技能的相關(guān)性研究③，英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與成績(jī)的相關(guān)性研究④。

然而從上述研究現(xiàn)狀可以看出，基于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的視角，就英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念和焦慮對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行的研究幾乎沒有。因此，本文試圖對(duì)這兩個(gè)情感因素對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行調(diào)查與分析，旨在發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，提出合理有效的對(duì)策，以提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)成效。

一 研究方案

本研究以湖南科技學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)2012級(jí)（大一）學(xué)生為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷192份。調(diào)查問(wèn)卷由兩部分組成。第一部分是個(gè)人相關(guān)信息，包括姓名、性別、學(xué)號(hào)等。第二部分是語(yǔ)音自我概念和焦慮對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的影響的調(diào)查問(wèn)卷，參考了國(guó)內(nèi)外一些相關(guān)研究的問(wèn)卷內(nèi)容和形式，結(jié)合我們的觀察及對(duì)不同班級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的訪談，又經(jīng)小范圍預(yù)測(cè)后修訂而成，共11個(gè)項(xiàng)目，其中語(yǔ)音自我概念4項(xiàng)、焦慮7項(xiàng)。

每個(gè)項(xiàng)目后有ABCDE 5個(gè)選項(xiàng)，A完全符合我的情況、B通常符合我的情況、C有時(shí)符合我的情況、D偶爾符合我的情況、E完全不符合我的情況。被調(diào)查對(duì)象必須根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況做出選擇。問(wèn)卷回收后我們切實(shí)地將數(shù)據(jù)歸類整理，采用百分比進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)問(wèn)卷反映出的問(wèn)題作細(xì)致客觀分析。為確保調(diào)查的真實(shí)性、準(zhǔn)確性，在調(diào)查的基礎(chǔ)上增加了一些個(gè)別訪談內(nèi)容作為參考補(bǔ)充說(shuō)明一些問(wèn)題。

二 結(jié)果與分析

1.英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念的調(diào)查結(jié)果與分析。英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念有效百分比見表1。

從表1我們可以看出，英語(yǔ)語(yǔ)音自我感覺非常好的學(xué)生僅占27.0%，認(rèn)為自己擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音的學(xué)生僅占29.7%。這說(shuō)明70%的學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音自我感覺不好，認(rèn)為自己不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音。這一結(jié)果表明大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念低下。

同時(shí)，覺得自己的語(yǔ)音水平與之前相比進(jìn)步很大的學(xué)生占44.8%，覺得能對(duì)自己的語(yǔ)音水平進(jìn)行正確評(píng)價(jià)的學(xué)生占52.1%。也就是說(shuō)半數(shù)的學(xué)生覺得自己的語(yǔ)音水平進(jìn)步很大并且他們能夠?qū)ψ约旱恼Z(yǔ)音水平做出正確評(píng)價(jià)。我們認(rèn)為這是系統(tǒng)性語(yǔ)音教學(xué)起的作用。

同時(shí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)有了更加理性的認(rèn)識(shí)，他們不愿意停留在語(yǔ)音學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)——可理解、交際有效這一層面，這樣他們和非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生也就沒什么區(qū)別，他們對(duì)自己有更嚴(yán)格的要求，他們希望達(dá)到語(yǔ)音學(xué)習(xí)的理想目標(biāo)即達(dá)到以英語(yǔ)作為本族語(yǔ)者的語(yǔ)音水平——發(fā)音準(zhǔn)確、語(yǔ)流順暢、交際通達(dá)[3]，而他們現(xiàn)階段的語(yǔ)音水平距離理想目標(biāo)還有較大的差距。這可能是導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念低下的原因。

2.焦慮的調(diào)查結(jié)果與分析。焦慮有效百分比的結(jié)果顯示：地方音重，怕被人嘲笑，所以很少開口的同學(xué)僅占13%；語(yǔ)音課上，害怕老師糾正發(fā)音錯(cuò)誤的同學(xué)僅占13%；在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中，覺得自己不如其他人，所以很焦慮，上課不敢開口的學(xué)生僅占23.5%；在語(yǔ)音課上害怕發(fā)錯(cuò)音被笑話的學(xué)生僅占27.1%。也就是說(shuō)大多數(shù)同學(xué)并不怕被人嘲笑、不怕老師糾正發(fā)音錯(cuò)誤、不怕發(fā)錯(cuò)音被笑話，負(fù)評(píng)價(jià)恐懼焦慮低。這表明大多數(shù)學(xué)生有學(xué)好語(yǔ)音的良好愿望，語(yǔ)音學(xué)習(xí)中能拉下面子，希望老師多指出和糾正自己的發(fā)音錯(cuò)誤。

語(yǔ)音課上，被點(diǎn)名朗讀時(shí)很緊張，渾身發(fā)抖、聲音發(fā)顫的同學(xué)占30.2%；總是提心吊膽，害怕被老師提問(wèn)到的同學(xué)占38%；怕跟不上教學(xué)節(jié)奏很焦慮的學(xué)生占39.6%，也就是說(shuō)三分之一的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出特定情景焦慮即課堂焦慮。訪談中我們得知這些學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的自信心不足，他們害怕朗讀時(shí)達(dá)不到教師的要求，害怕回答不了教師的問(wèn)題讓教師失望，甚至害怕跟不上教學(xué)節(jié)奏，因此會(huì)擔(dān)心被點(diǎn)名朗讀或被提問(wèn)。而自信心不足的根源在于他們語(yǔ)音知識(shí)的儲(chǔ)備不多，語(yǔ)音技能的掌握不夠。他們局限于通過(guò)語(yǔ)音課堂來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)音，課前從不預(yù)習(xí)，課后也不愿花更多的時(shí)間和精力練習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)音自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。

三 增強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)效果的對(duì)策

本次調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念低下，三分之一的學(xué)生有課堂焦慮，半數(shù)學(xué)生從系統(tǒng)性的語(yǔ)音教學(xué)中受益良多。針對(duì)以上發(fā)現(xiàn)，我們提出以下對(duì)策：

1.提升英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念，增強(qiáng)自信心。英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念不是一個(gè)孤立的現(xiàn)象，它和英語(yǔ)學(xué)習(xí)所涉及的其他語(yǔ)言技能如語(yǔ)法、聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作等自我概念一樣，屬于英語(yǔ)學(xué)業(yè)自我概念，且和英語(yǔ)學(xué)業(yè)自我概念相互作用，相互依存，并可以較好地預(yù)測(cè)英語(yǔ)學(xué)業(yè)自我概念[4]。也就是說(shuō)，語(yǔ)音雖然只是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一部分,但相對(duì)于聽、讀、寫、語(yǔ)法、詞匯等英語(yǔ)技能和知識(shí)的作用，語(yǔ)音對(duì)英語(yǔ)學(xué)業(yè)自我概念的影響最為顯著[5]。

教師是學(xué)生形成語(yǔ)音自我概念過(guò)程中最重要的他人，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生語(yǔ)音自我概念密切相關(guān)[6]。因此教師的職責(zé)不僅在于傳授語(yǔ)音知識(shí)，訓(xùn)練發(fā)音技能，還在于幫助學(xué)生確立良好的英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念。語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)保持對(duì)教學(xué)的熱情，用積極的情感幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)語(yǔ)音的心理障礙，維護(hù)學(xué)生的自我形象。應(yīng)對(duì)學(xué)生抱以積極、熱切的期望，多采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，激勵(lì)、賞識(shí)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生用一種肯定、樂觀的心態(tài)去感知、評(píng)價(jià)自己，提高自信心。學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)做到理想與現(xiàn)實(shí)的契合，應(yīng)設(shè)立階段性目標(biāo)，并通過(guò)自己的努力一步步實(shí)現(xiàn)階段性目標(biāo)，體會(huì)到學(xué)有所成的快樂。遇到失敗和挫折時(shí)，能客觀地分析自己，始終保持積極樂觀的心態(tài)，以發(fā)展的眼光來(lái)審視自己，不給予否定負(fù)面的消極評(píng)價(jià)，應(yīng)用一種更積極主動(dòng)的態(tài)度對(duì)待英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)[7]，慢慢提升英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念，增強(qiáng)自信心。

2.增強(qiáng)語(yǔ)音學(xué)習(xí)自主性，降低課堂焦慮。學(xué)習(xí)自主性“是一種擔(dān)負(fù)起自己學(xué)習(xí)責(zé)任的能力[8]，這種能力不是天生就有的，而是有待開發(fā)的。教師應(yīng)不斷挖掘和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的自主性，著力培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)音學(xué)習(xí)進(jìn)行長(zhǎng)期規(guī)劃、管理、監(jiān)控和評(píng)估，克服懶惰情緒，克服語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的盲目性和隨意性，把語(yǔ)音學(xué)習(xí)變成一種習(xí)慣。教師通過(guò)設(shè)置朗誦、對(duì)話、讀繞口令、讀Jazz chants、講故事、角色扮演等課堂活動(dòng)的方式，既可以營(yíng)造輕松愉快、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主操練為主的課堂氛圍，又可以達(dá)到降低學(xué)生的課堂焦慮，鼓勵(lì)學(xué)生勇于參與、大膽表現(xiàn)自己的目的。

當(dāng)然，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音學(xué)習(xí)不能僅僅局限在課堂內(nèi)。學(xué)生課后可以充分利用普特英語(yǔ)聽力、滬江英語(yǔ)等網(wǎng)站拓寬學(xué)習(xí)途徑，激發(fā)更大的學(xué)習(xí)興趣，也可以參與“英語(yǔ)角”等各種社團(tuán)活動(dòng)，參與“Jazz chants模仿大賽”“英語(yǔ)話劇表演大賽”等競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)鍛煉自己。語(yǔ)音學(xué)習(xí)還可與基礎(chǔ)英語(yǔ)、聽力、口語(yǔ)等其他課程的學(xué)習(xí)相結(jié)合，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)必不可少的一部分[9]。可以說(shuō)，只有增強(qiáng)了語(yǔ)音學(xué)習(xí)的自主性，才能不斷提高語(yǔ)音水平，增強(qiáng)自信心，課堂焦慮也會(huì)隨之降低。

3.重視系統(tǒng)語(yǔ)音教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)。語(yǔ)言包括三大要素：語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法。在這三要素中，語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼和表達(dá)手段，是基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)的首要內(nèi)容。只有學(xué)好了語(yǔ)音，才能促進(jìn)詞匯和語(yǔ)法的掌握，促進(jìn)聽說(shuō)能力的發(fā)展，達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的交際目的[9]。但由于多方面的原因，語(yǔ)音教學(xué)在初高中階段還沒有得到充分的重視，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入高校英語(yǔ)專業(yè)前都沒有經(jīng)過(guò)專業(yè)的語(yǔ)音訓(xùn)練，沒有掌握必要的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)相關(guān)知識(shí)，存在這樣那樣的語(yǔ)音問(wèn)題。因此，為了過(guò)好英語(yǔ)學(xué)習(xí)第一關(guān)——語(yǔ)音關(guān)，很有必要開設(shè)語(yǔ)音課，進(jìn)行系統(tǒng)語(yǔ)音教學(xué)。教學(xué)中不僅應(yīng)側(cè)重糾正學(xué)生發(fā)音習(xí)慣上的一些痼疾，提高發(fā)音準(zhǔn)確程度，而且要讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音要領(lǐng)，掌握必要的發(fā)音規(guī)則，掌握英語(yǔ)中的強(qiáng)弱式、連讀、同化、失去爆破等語(yǔ)音現(xiàn)象，掌握英語(yǔ)節(jié)奏，了解語(yǔ)調(diào)的用法和功能，并學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的語(yǔ)調(diào)表達(dá)不同的態(tài)度和感情，以形成一個(gè)完整的語(yǔ)音知識(shí)體系，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)音能力和語(yǔ)音水平。學(xué)生也將因此擁有良好的英語(yǔ)學(xué)業(yè)自我概念，從而為學(xué)好英語(yǔ)、全面提高英語(yǔ)綜合技能打下良好的基礎(chǔ)。

注釋：

①國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念的研究，分別參見：王初明《英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念與實(shí)際英語(yǔ)語(yǔ)音水平》，載《外語(yǔ)界》2004年第5期第62-67頁(yè)；潘春梅《從英語(yǔ)語(yǔ)音看重要他人評(píng)價(jià)與語(yǔ)音自我概念的關(guān)系》，載《基礎(chǔ)英語(yǔ)教育》2007年第1期第24-28頁(yè)；彭寧紅《英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念及其影響》，載《湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》2010年第5期第127-129頁(yè)；孫元春《語(yǔ)音自我概念對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的影響》，載《赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)》2010年第1期第174-176頁(yè)；2011年青島海洋大學(xué)楊立洪的碩士論文《英語(yǔ)自我概念及英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念對(duì)中國(guó)初中生英語(yǔ)成績(jī)的影響》；徐世昌、曹艷春《語(yǔ)音自我概念與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)性》，載《新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2012年第2期第98-101頁(yè)。

②參見王銀泉、萬(wàn)玉書《外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮及其對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響——國(guó)外相關(guān)研究概述》，載《外語(yǔ)教學(xué)與研究》2001年第2期第122-126頁(yè)；李烔英、林生淑《國(guó)外二語(yǔ)/外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究30年》，載《國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)》2007年第4期第57-63頁(yè)。

③參見楊晉《英語(yǔ)學(xué)生焦慮感和聽力理解的關(guān)系》，載《外語(yǔ)研究》2000年第1期第54-57頁(yè)；楊麗紅《如何降低焦慮感對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的影響——來(lái)自一項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)證研究》，載《山東外語(yǔ)教學(xué)》2005年第5期第79-82頁(yè)；石運(yùn)章、劉振前《外語(yǔ)閱讀焦慮與英語(yǔ)成績(jī)及性別的關(guān)系》，載《解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》2006年第2期第59-64頁(yè)。

④參見郝梅、郝若平《英語(yǔ)成績(jī)與成就動(dòng)機(jī)、狀態(tài)焦慮的相關(guān)研究》，載《外語(yǔ)教學(xué)與研究》2001年第2期第111-115頁(yè)；馮妙玲《聽、說(shuō)、讀交際焦慮對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的影響》，載《外語(yǔ)電化教學(xué)》2004年第5期第16-20頁(yè)。

[1]彭寧紅.英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念及其影響[J].湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（5）:127-129.

[2]Arnold,J.Affect in Language Learning[M].Cambridge:Cambridge U-niversity Press,1999.

[3]李正栓，等，主編.英語(yǔ)語(yǔ)音簡(jiǎn)明教程[M].上海:上海交通大學(xué)出版社，2012：6.

[4]王初明.英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念與實(shí)際英語(yǔ)語(yǔ)音水平[J].外語(yǔ)界，2004（5）:62-67.

[5]王初明.自我概念與外語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)假設(shè)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2004（1）:56-63.

[6]潘春梅.從英語(yǔ)語(yǔ)音看重要他人評(píng)價(jià)與英語(yǔ)自我概念的關(guān)系[J].基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2007（1）:24-28.

[7]向香宇，彭寧紅，等.影響英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的情感因素調(diào)查分析及對(duì)策[J].湖南科技學(xué)院報(bào)，2013（12）:165-167.

[8]肖飛.學(xué)習(xí)自主性及如何培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)自主性[J].外語(yǔ)界，2002（6）:24-27.

[9]彭寧紅.英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略差異研究[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2014（2）:105-110.

（責(zé)任編輯：劉英玲）

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1674-9014（2014）06-0131-03

2014-07-28

彭寧紅，女，湖南永州人，湖南科技學(xué)院外語(yǔ)系副教授，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得。