姜 輝,程迎新,楊宇飛

（1.渤海大學(xué)大學(xué)外語教研部，遼寧錦州,121013；2.長安大學(xué)外國語學(xué)院，陜西西安,710000）

信息技術(shù)背景下移動學(xué)習(xí)提高學(xué)生時空應(yīng)用能力路徑探討

姜 輝1,程迎新1,楊宇飛2

（1.渤海大學(xué)大學(xué)外語教研部，遼寧錦州,121013；2.長安大學(xué)外國語學(xué)院，陜西西安,710000）

移動學(xué)習(xí)引發(fā)了又一次學(xué)習(xí)革命，必將促進學(xué)習(xí)的泛在化和終身化。移動學(xué)習(xí)以其自身的特點天然成為外語輔助教學(xué)的最佳手段，它具有情境多樣化，時空泛在化，操作便捷化，學(xué)習(xí)個性化和協(xié)作化的特性。通過教學(xué)實踐提出了提高學(xué)生外語應(yīng)用能力的多種路徑，并構(gòu)建了以自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)為特征的外語教學(xué)時空域。

移動學(xué)習(xí)；外語應(yīng)用能力；路徑；泛在學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)型社會

0 引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，移動學(xué)習(xí)從不為人知到廣泛應(yīng)用，在各個學(xué)科領(lǐng)域都取得了廣泛且令人矚目的成就。移動設(shè)備的廣泛普及使得人們能夠隨時隨地進行幾乎任何內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而使人們重新思考知識的本質(zhì)和意義。移動學(xué)習(xí)通過各種即時通訊工具又把以往的大眾知識消費者轉(zhuǎn)變?yōu)楦叨确只闹R生產(chǎn)者。從傳統(tǒng)紙質(zhì)書本學(xué)習(xí)到利用電腦進行E-learning,再到移動學(xué)習(xí)的M-learning,再到將來的泛在學(xué)習(xí)U-learning。移動學(xué)習(xí)可謂是承前啟后，是學(xué)習(xí)的革命，而且是學(xué)習(xí)的革命的革命，也終將是顛覆知識、學(xué)習(xí)和人與人社會關(guān)系總和的革命。

15年來我國學(xué)者無論是在理論和實踐層面還是在各學(xué)科領(lǐng)域都對移動學(xué)習(xí)進行了深入的探索。2000-2007年主要是探討移動學(xué)習(xí)作為新的學(xué)習(xí)方式的定義、理論基礎(chǔ)、本質(zhì)及對遠程教育的影響。葉成林從非正式學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)、境脈學(xué)習(xí)、活動學(xué)習(xí)和經(jīng)驗學(xué)習(xí)等方面梳理了移動學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。余勝泉從知識、認知、情景三個層面研究了三代移動學(xué)習(xí)的發(fā)展并對未來進行了展望；2008-2014年注重移動學(xué)習(xí)的資源開發(fā)和應(yīng)用模式研究。黃榮懷等提出了MLADM學(xué)習(xí)活動設(shè)計模型。李云飛等提出了整合多種學(xué)習(xí)模式結(jié)合，如基于資源的學(xué)習(xí)模式、基于問題的學(xué)習(xí)模式、以個人為中心的自主學(xué)習(xí)模式以及以小組為中心的集體學(xué)習(xí)模式。

相關(guān)學(xué)者在各學(xué)科領(lǐng)域也進行了有益的嘗試。如王軍明的虛擬醫(yī)院；張林橫的網(wǎng)上應(yīng)用商店；龐超的郵政遠程教育學(xué)習(xí)；姜曾賀的學(xué)生計算機培訓(xùn)。但是在萬方數(shù)字化期刊網(wǎng)上以“移動學(xué)習(xí)”和“外語教學(xué)”為關(guān)鍵詞進行檢索，相關(guān)論文僅二十余篇，研究成果極為有限。2009年張增良提出了四種外語移動學(xué)習(xí)模式，但由于技術(shù)發(fā)展和時代進步，他所提出的利用短信、瀏覽器、無線internet、mp3/mp4已為智能手機和ipad所取代。后續(xù)學(xué)者如楊麗娜、陸映波對基于移動學(xué)習(xí)終端的外語學(xué)習(xí)模式進行了探索，但他們均從宏觀闡述，并未涉及具體如何利用移動學(xué)習(xí)提高聽說讀寫等外語教學(xué)的基本技能。因此本文通過移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于外語教學(xué)實踐，探討移動技術(shù)在外語學(xué)科中的優(yōu)勢，并研究提高學(xué)生外語應(yīng)用能力的有效路徑。

1 移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于外語教學(xué)的天然優(yōu)勢

國內(nèi)外學(xué)界對移動學(xué)習(xí)的定義眾說紛紜。但在2013年Routledge公司出版的第一本整合多個國家移動學(xué)習(xí)研究成果的專著——《移動學(xué)習(xí)手冊》中將移動學(xué)習(xí)定義為“通過社會和內(nèi)容的交互、使用個人電子設(shè)備進行跨情境學(xué)習(xí)?！睍羞€指出移動學(xué)習(xí)包括三個要素：情境、社會交互和內(nèi)容交互、使用個人電子設(shè)備。這些特性造就了移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于外語教學(xué)的天然優(yōu)勢。

1.1 情境多樣化

邁克·沙普爾教授指出“移動學(xué)習(xí)的本質(zhì)是技術(shù)支持下的情境化學(xué)習(xí)，而不是技術(shù)本身?！币苿釉O(shè)備作為數(shù)據(jù)交互和收發(fā)終端，能夠獲取和響應(yīng)對應(yīng)于特定環(huán)境、地點和時間的虛擬或真實的數(shù)據(jù)，從而可以營造多樣化的移動情境。

1.2 時空泛在化

正如Vavoula和Sharples所說“從空間來說，學(xué)習(xí)是移動的，學(xué)習(xí)可以發(fā)生在工作場所、家里，還可以發(fā)生在休閑場所；從時間來說，學(xué)習(xí)也是移動的，可以發(fā)生在一天的不同時間，也可以發(fā)生在工作日或周末”。外語學(xué)習(xí)有著極強的實踐性，需要大量的語言輸入和輸出。移動學(xué)習(xí)以其便攜性、情境多樣性使得外語學(xué)習(xí)在時間上anytime,空間上anywhere。

1.3 操作便捷化

隨著技術(shù)的發(fā)展移動學(xué)習(xí)設(shè)備如智能手機，ipad等PDA有著強大的操作和處理系統(tǒng)。具有良好的用戶界面，能夠顯示與電腦一致的網(wǎng)頁，有相當強的擴展和兼容性、能方便隨意地安裝和刪除各種應(yīng)用程序。更重要的是新近開發(fā)的一系列軟件為外語學(xué)習(xí)提供了更便捷的學(xué)習(xí)條件。如電子書功能，海量原版經(jīng)典小說可以隨時下載；美劇、電影可以隨時下載觀看；有道詞典提供掃描查單詞功能，不用輸入輕輕一掃即能錄入單詞進行查詢；智能手機自身所帶詞典還可以將查過單詞整理成生詞本，以備復(fù)習(xí)；微電臺使得隨時收聽外語廣播成為可能；大量外語學(xué)習(xí)網(wǎng)頁更為外語學(xué)習(xí)者提供了專門的學(xué)習(xí)陣地。所有這些都體現(xiàn)了先進個人電子設(shè)備的便捷性。

1.4 學(xué)習(xí)個性化和協(xié)作化

移動學(xué)習(xí)的情境多樣化、時空泛在化以及操作便捷化都為學(xué)習(xí)的個性化提供了可能。根據(jù)維果斯基建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認識和編碼，建構(gòu)自己的理解。

在移動學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、進度都掌握在學(xué)習(xí)者的手中，可以依據(jù)學(xué)習(xí)情況隨時進行調(diào)整。在具有個性化的同時移動學(xué)習(xí)也能很好地促進協(xié)作學(xué)習(xí)。例如QQ群支持文件上傳，學(xué)習(xí)者可以共享學(xué)習(xí)資料；微信支持語音傳輸，可以將口頭作文上傳供學(xué)習(xí)者分享；與相機媲美的千萬像素可以拍下英文習(xí)作上傳讓學(xué)習(xí)者互評，這些都充分體現(xiàn)了移動學(xué)習(xí)通過內(nèi)容交互和社會交互進行協(xié)作學(xué)習(xí)的特性。

2 提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的路徑

無論是Krashen的可理解性輸入理論還是Swain的可理解性輸出理論都強調(diào)了外語習(xí)得中大量輸入和輸出的重要性。而作為第二外語我們又往往缺乏足夠的語言習(xí)得環(huán)境。但是，憑借能聽、能看、能錄（音、相）、能輸入、未來能對話，各種個人手持移動學(xué)習(xí)設(shè)備為第二語言的習(xí)得創(chuàng)造了以往任何時候都無法比擬的個人語言習(xí)得環(huán)境。而且又憑借QQ群、微博、微信、貼吧、人人網(wǎng)等為語言習(xí)得創(chuàng)立了協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。移動學(xué)習(xí)不只能做到語言技能的單項訓(xùn)練，更能做到雙項訓(xùn)練甚至多項訓(xùn)練，下面就教學(xué)實踐加以闡釋。

2.1 聽

2.1.1 聽---寫

活動1。讓學(xué)生下載短對話mp3，并聽寫出文本內(nèi)容。目的是讓學(xué)生進行精聽，訓(xùn)練學(xué)生聽懂每一個單詞，并能準確地書寫出來。教師課前留作業(yè)，課上聽完每個短對話后由學(xué)生讀出文本，再由老師講解知識點。

活動2。學(xué)生課前下載聽力短文mp3。課上每名學(xué)生通過移動設(shè)備播放器聽寫其中任意兩句話，教師將學(xué)生聽到的內(nèi)容整合講解。不但訓(xùn)練了學(xué)生精聽，教師還可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)難點，有的放矢地講解。而且真正做到了個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的聽力水平調(diào)整速度、反復(fù)甚至多次播放不理解的地方。相比較以往教師只能統(tǒng)一播放，以中等水平學(xué)生為限，無法做到因材施教和學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

活動3。教師還可以在串講完短文后給出關(guān)鍵詞，再讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞寫出文章大意。鍛煉學(xué)生聽力的同時還提高了寫作能力，而且也是對所學(xué)詞匯的鞏固。（課堂教學(xué)實踐效果出奇地好，讓學(xué)生寫兩句話，多數(shù)學(xué)生都寫了全篇）

在每一項活動中都盡力凸顯學(xué)生作為“學(xué)”的主體地位，教師主要起到信息來源，教學(xué)活動組織、設(shè)計，目標語言示范的作用,是教學(xué)活動的主導(dǎo)但并非主體。讓學(xué)生在大量語言輸入后進行各種形式的語言輸出，努力增強自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的比重。如表1所示：

表1 移動學(xué)習(xí)聽力教學(xué)活動

2.1.2 聽---說

活動1。讓學(xué)生課前下載mp3。課上兩人一組，選取一個短對話，用移動設(shè)備（如智能手機）盡量模仿說話人的語音、語調(diào)和語速，訓(xùn)練學(xué)生語音。這就將以往各自疏離的聽力課堂轉(zhuǎn)變成為對話的、協(xié)作的課堂，而且打破了以往聽說課只聽不說的現(xiàn)象。

活動2。除了可以訓(xùn)練學(xué)生發(fā)音外，還可以讓學(xué)生收聽微電臺廣播，如CNN、BBC慢速、北京外語廣播、中央人民廣播電臺國際臺等，然后讓其課上用英語播報新聞。教學(xué)活動如表2所示：

2.2 說，利用QQ群和微信的語音功能在QQ群或微信中

（1） 每天安排一個天氣預(yù)報員，用英語播報天氣，其他同學(xué)也可以用英語回應(yīng)。

（2） 給同學(xué)留口頭作文，讓同學(xué)用移動設(shè)備錄音后在QQ群或微信中上傳。

移動設(shè)備帶給每個學(xué)習(xí)者一個隨時隨地的錄音機和麥克風(fēng)。人人都有發(fā)聲的機會，人人都是參與者同時又是評判者。

2.3 讀---寫，利用電子書功能

讓學(xué)生每學(xué)期下載一部英文經(jīng)典小說進行閱讀，并用英文寫出經(jīng)典美文推薦，上傳到QQ群文件中，上傳的文檔只寫學(xué)號，不寫姓名。同樣發(fā)給學(xué)生一張只有學(xué)號沒有姓名的習(xí) 作評價表，讓同學(xué)互評作文，并選出一篇最佳美文推薦。

2.4 看---寫，利用視頻播放器功能

同樣讓學(xué)生一學(xué)期下載一部美劇或電影，寫出推薦傳至QQ群文件。讓同學(xué)進行互評。樣表如表3所示：

表3 移動學(xué)習(xí)學(xué)生寫作互評表

移動技術(shù)支持下的移動情境使得以上種種都成為可能。通過每學(xué)期一部英文小說和美劇/電影增加了學(xué)生的語言輸入量；利用寫英文推薦提高了學(xué)生英文寫作水平同時增強了學(xué)生對西方生活及文化的了解；利用同學(xué)互評提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，所了解到的小說和美劇等也幾何倍地增加；將學(xué)生互評結(jié)果納入期末平時成績，在終結(jié)性評價中增加了形成性評價，也提高了學(xué)生對評價的參與度，評價也更為客觀。

2.5 寫，利用拍照功能

將學(xué)生習(xí)作拍照傳至QQ群中，由同學(xué)共同點評。指出哪些句子寫的好，又有哪些錯誤，同樣的意思怎么表達更地道。課上教師可以根據(jù)QQ群中同學(xué)的評論講解范文，會更有針對性也更能吸引學(xué)生注意力。

圖1 移動設(shè)備提高外語應(yīng)用能力路徑

3 小結(jié)

以移動教學(xué)設(shè)備為輔助的外語教學(xué)活動形式多樣，途徑各異，以上只做了一些列舉。還可以進行配音、演講、角色扮演等等，不一而足。移動設(shè)備以其便攜性、功能完備性、操作便捷性為外語教學(xué)提供了寬泛的路徑，如圖1所示：

移動數(shù)字技術(shù)使得學(xué)習(xí)真正做到了自主學(xué)習(xí)和協(xié)助學(xué)習(xí)的融合，課上和課下的融合，虛擬和現(xiàn)實的融合，教室以及everywhere的融合，真正體現(xiàn)了情境的多樣性，時空的寬泛性，使學(xué)習(xí)無時不在，無處不在，為泛在學(xué)習(xí)乃至更深遠的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造了可能。移動學(xué)習(xí)使得外語教學(xué)時空域無限延展，如圖2所示：

圖2 移動學(xué)習(xí)下的外語教學(xué)時空域

4 結(jié)語

隨著移動數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，人機能夠?qū)υ?，人與環(huán)境能夠?qū)υ挘苿訉W(xué)習(xí)將被更廣泛地應(yīng)用于外語學(xué)科乃至各學(xué)科，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)的革命。它以其情境多樣化，時空泛在化，操作便捷化，學(xué)習(xí)個性化和協(xié)助化天然成為外語輔助教學(xué)的最佳手段，為聽說讀寫等基本技能的訓(xùn)練提供了寬泛的路徑。

移動學(xué)習(xí)是下一代的學(xué)習(xí)，從哲學(xué)意義講人類社會從誕生那天起就是一個學(xué)習(xí)型社會，移動學(xué)習(xí)正是應(yīng)和了人類社會不斷學(xué)習(xí)進步這一內(nèi)在訴求。也正是不斷的學(xué)習(xí)才使人類社會走進今天的輝煌?？梢灶A(yù)言，隨著移動學(xué)習(xí)的廣泛應(yīng)用它必將促進學(xué)習(xí)泛在化和終身化，推動學(xué)習(xí)型的人類社會走向更加輝煌的明天。

[1] 李玉順，馬丁.移動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與趨勢[J].中國信息技術(shù)教育，2008，（3）：9-11.

[2] 傅健，楊雪.國內(nèi)移動學(xué)習(xí)理論研究與實踐十年瞰覽 [J].中國電化教育，2009，（7）：36-41.

[3] [16]魏雪峰，楊現(xiàn)民.移動學(xué)習(xí)：國際研究與展望---訪英國開發(fā)大學(xué)邁克·沙普爾斯教授[J].開放教育研究，2014，（1）：4-8.

The Discussion of M-learning Enhancing Students capability of Implying Time and Space under the Background of Information Technology

Jiang Hui1,Cheng Yingxin1,Yang Yufei2
(1.Bohai University,Liaoning Jinzhou,121003,2.Chang’an University,Shanxi Xi’an,710000)

M-learning arouses one more time of the study revolution and it must enhance U-learning and lifelong learning.M-learning becomes the best way of assisting foreign language teaching and learning by its unique characteristics.These characteristics include various circumstances,ubiquitous time and space,convenient operation as well as personalized and cooperated learning.By the practice of teaching we conclude multiple routes of improving students’ foreign language competence and construct the time and space scope of autonomic and cooperated learning.

M-learning;foreign language competence;routes;U-learning;learning society

2014遼寧省高教學(xué)會“十二五”高校外語教學(xué)改革專項“準慕課時代下移動學(xué)習(xí)提高學(xué)生外語應(yīng)用能力模式構(gòu)建及實證研究”；省社科聯(lián)2015年度遼寧經(jīng)濟社會發(fā)展立項課題；2015遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金項目

姜輝，渤海大學(xué)講師，碩士，研究方向為遠程教育、教育信息化