吳勤

教過高中畢業(yè)班的教師都知道，高考復(fù)習(xí)進(jìn)入到高三下學(xué)期，各學(xué)科考試次數(shù)明顯增多，除了月考、模擬考等大型考試，更多的是周考及三天兩頭的套題訓(xùn)練等小考。語文——這一高考分值占大頭的學(xué)科自然難于幸免。

如此大量而頻繁的考試，多數(shù)學(xué)生在日復(fù)一日的機(jī)械答題中疲憊不堪，不少老師則在無停歇地閱卷中心力交瘁。

擺脫這一窘境，表面看來極為簡單：大幅度減少考試次數(shù)即可。而實際卻不容如此樂觀：因為不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師早已將“題海戰(zhàn)術(shù)”奉為圭臬，長期堅守并頗受其“穩(wěn)妥”之惠：即便無功，也不會有過；沒有功勞，還有苦勞。由此，一個不爭的暫時難以改變的現(xiàn)實是，許多高中學(xué)校的畢業(yè)班師生已經(jīng)或者終將陷入高頻率高強(qiáng)度的考試重圍。

那么，有沒有這樣一種可能，就是在無法改變高頻率考試的高考復(fù)習(xí)沖刺階段，將學(xué)生和教師從疲乏的狀態(tài)中解放出來，達(dá)到高考復(fù)習(xí)效益的最優(yōu)化呢？學(xué)生自主閱卷指導(dǎo)就是其中的一種有效途徑。

所謂學(xué)生自主閱卷，就是每一次考試結(jié)束后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主批改試卷、自行分析答卷、自主講評試卷的一種復(fù)習(xí)教學(xué)方法。下面以高考語文（福建）復(fù)習(xí)為例作簡要介紹。

一、教學(xué)準(zhǔn)備

1. 成立學(xué)習(xí)小組。根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、性別等因素，成立學(xué)習(xí)小組，一般每組6人。

2. 小組分工定職。確定組長1名，全面負(fù)責(zé)組內(nèi)的學(xué)習(xí)活動；收發(fā)員1名，負(fù)責(zé)收發(fā)本組試卷；記分員1名，負(fù)責(zé)登記、上報本組成員的答卷總分；記錄員1名，負(fù)責(zé)記錄小組討論的內(nèi)容要點；發(fā)言人1名，代表小組在班級發(fā)言，監(jiān)督員1名，負(fù)責(zé)監(jiān)督小組各成員的履職情況。

二、教學(xué)模式

【模式一】班級流水閱卷

（一）學(xué)生自主批改試卷

1. 各小組收發(fā)員收好本組答卷，用一活動夾夾好上交老師。

2. 學(xué)生按6人小組就坐。

3. 明確批改任務(wù)。教師可按試卷結(jié)構(gòu)（以福建高考語文卷結(jié)構(gòu)為例，下同）將閱卷任務(wù)分為古詩文閱讀、文學(xué)名著文化經(jīng)典閱讀、現(xiàn)代文閱讀、語言文字運(yùn)用、作文等五大塊，原則上每個小組完成一大塊任務(wù)。

4. 教師分發(fā)試卷參考答案及評分標(biāo)準(zhǔn)（人手1份）。

5. 各小組研討所批改部分的參考答案及評分標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一評判尺度。教師巡回指導(dǎo)。

6. 學(xué)生個人自主閱卷。各小組收發(fā)員分發(fā)給小組成員批改，教師巡回指導(dǎo)。

7. 教師將各小組答卷發(fā)回本組，各小組記分員將本組成員的分?jǐn)?shù)登記，語文科代表匯總后上交老師。

（二）學(xué)生自主分析答卷

1.學(xué)生按6人小組就坐。

2.各小組討論所批改部分全班同學(xué)的答題情況，分析主要優(yōu)缺點，提出改進(jìn)建議。小組記錄員做好討論記錄。

（三）學(xué)生自主講評試卷

1.按試卷結(jié)構(gòu)順序，各組發(fā)言人依次代表小組匯報討論情況。

2.全班同學(xué)自由發(fā)言。

3.教師適時點撥引導(dǎo)。

【模式二】小組流水閱卷

（一）學(xué)生自主批改試卷

1.各小組收發(fā)員收好本組答卷，用一活動夾夾好上交老師。

2.學(xué)生按6人小組就坐。

3. 明確批改任務(wù)。由教師指定或各小組長抽簽決定（他組的或是本組的試卷）。

4.學(xué)生研究所批改部分的參考答案及評分標(biāo)準(zhǔn)后，與其他組同一批改任務(wù)的同學(xué)探討，統(tǒng)一評判尺度。教師巡回指導(dǎo)。

5.學(xué)生個人自主閱卷，組內(nèi)交換任務(wù)試卷，直至批改結(jié)束，每張答卷的最后批改人統(tǒng)計出該答卷的總分。教師巡回指導(dǎo)。

（二）學(xué)生自主分析答卷

1.學(xué)生按6人小組就坐。

2.各小組討論所批改組同學(xué)的答題情況，分析主要優(yōu)缺點，提出改進(jìn)建議。小組記錄員做好討論記錄。

㈢學(xué)生自主講評試卷

1.各小組發(fā)言人代表各組匯報討論情況。

2.全班同學(xué)自由發(fā)言。

3.教師適時點撥引導(dǎo)。

【模式三】個人獨立閱卷

㈠學(xué)生自主批改試卷

1.各小組收發(fā)員收好答卷，上交老師。

2.學(xué)生按6人小組就坐。

3.教師隨機(jī)分發(fā)或?qū)W生抽取批改任務(wù)（1人1份答卷，他人的或自己的）。

4.教師分發(fā)參考答案及評分標(biāo)準(zhǔn)（人手1份）。

5.學(xué)生個人研究試題參考答案及評分標(biāo)準(zhǔn)后，小組討論統(tǒng)一評判尺度。教師巡回指導(dǎo)。

6.學(xué)生個人自主閱卷，統(tǒng)計出該答卷的總分。教師巡回指導(dǎo)。

7.教師將答卷發(fā)還本人，各小組記分員將本組成員的分?jǐn)?shù)登記、上報班級語文科代表，語文科代表匯總后上交老師。

㈡學(xué)生自主分析答卷

1.學(xué)生按6人小組位置就坐。

2.各小組討論，每位同學(xué)查閱自己的答卷，結(jié)合所批改的答卷，分析自身或同學(xué)的主要優(yōu)缺點，提出改進(jìn)建議。小組記錄員做好討論記錄。

㈢學(xué)生自主講評試卷

1.各小組發(fā)言人代表各組匯報討論情況。

2.全班同學(xué)自由發(fā)言。

3.教師適時點撥引導(dǎo)。

必須指出，全班流水閱卷、小組流水閱卷、個人獨立閱卷共同構(gòu)成了一個完整的循序漸進(jìn)、從簡單到復(fù)雜的學(xué)生自主閱卷教學(xué)系統(tǒng)。這三種模式務(wù)必依次實施，即前一種模式至少完整訓(xùn)練一輪后方可進(jìn)入后一種模式。就高考語文復(fù)習(xí)教學(xué)的實踐看，在依次進(jìn)行全班流水閱卷5-6次、小組流水閱卷5-6次后，即可直接進(jìn)入個人獨立閱卷模式。而個人獨立閱卷實施2-3次后，便可完全放手，讓每位學(xué)生在每次小考后，對自己的答卷進(jìn)行自我批改、自我分析、自我講評，并隨時和同學(xué)、老師交流討論。這時候的“個人獨立閱卷”是學(xué)生自主閱卷教學(xué)的最高境界，也正是高考復(fù)習(xí)最后階段廣大學(xué)生最需要也應(yīng)該是最有效的一種復(fù)習(xí)方式。

在高考復(fù)習(xí)中施行學(xué)生自主閱卷教學(xué)，教師能由知識的傳授者真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生則由知識的接受者真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)和探究的主人，教學(xué)效果良好。

考察以上三種模式，學(xué)生自主閱卷指導(dǎo)還有如下現(xiàn)實意義：

首先，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作意識。每一種模式，無不需要每一位學(xué)生的自主探究，又無一不是在生生合作、師生合作下完成的，離開了任何一位同學(xué)的自主探究或合作，哪一種模式都難以圓滿完成。

其次，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。每一種模式，都一改學(xué)生被動接受批改，被動聽講的局面，而由學(xué)生自主批改、自主分析、自主講評，學(xué)生充分認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到最有效的調(diào)動。

再次，有利于學(xué)生相互借鑒、取長補(bǔ)短。每一種模式，學(xué)生通過研究參考答案和評分標(biāo)準(zhǔn)，通過批改他人或自己的試卷，通過小組討論，通過傾聽各組的講評，可以很直觀地了解他人的長處和自身的不足，明確努力方向。

教育家葉圣陶先生說：“教任何功課，最終的目的都在于達(dá)到不需要教?！比~老的“教是為了不需要教”，其實就是當(dāng)下大力倡導(dǎo)的“少教多學(xué)”。每一個學(xué)科領(lǐng)域，“少教多學(xué)”都有其廣闊的天地；每一位有責(zé)任感的教師，都應(yīng)該朝著“少教是為了不需要教”的目標(biāo)，執(zhí)著前行。

（作者單位：連城第一中學(xué)）