彭友欣

《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定寫(xiě)作教學(xué)“應(yīng)為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，少寫(xiě)命題作文。加強(qiáng)對(duì)平時(shí)練筆的指導(dǎo)?！蹦敲矗谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主寫(xiě)作的有利條件和廣闊空間，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中將讀與寫(xiě)巧妙結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中經(jīng)常進(jìn)行隨堂小練筆、從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

一、文本經(jīng)典處：仿寫(xiě)

仿寫(xiě)就是模仿課內(nèi)外閱讀文本的立意、布局、表達(dá)方式等進(jìn)行寫(xiě)作。一般來(lái)說(shuō)，包括著名作家在內(nèi)的任何一個(gè)人的寫(xiě)作都必須經(jīng)歷仿寫(xiě)經(jīng)典美文到獨(dú)立創(chuàng)作之過(guò)程。初中學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練更是如此。入選語(yǔ)文教材的文章可謂字字珠璣篇篇文質(zhì)兼美，是我們?cè)陂喿x教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)的素材豐富的習(xí)作典范。

比如，魯迅先生的回憶性散文《從百草園到三味書(shū)屋》第二自然段運(yùn)用詩(shī)般的語(yǔ)言為我們精心描繪了百草園在春夏季節(jié)的美麗景色，既精彩生動(dòng)又富有情趣。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生一面仔細(xì)聽(tīng)讀名家對(duì)這篇課文的配音朗誦，一面認(rèn)真思考這段文字描寫(xiě)了百草園哪個(gè)季節(jié)的哪些景物、景物的哪些特征，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀這段文字，重點(diǎn)體會(huì)作者描寫(xiě)百草園豐富、美麗景物的句子結(jié)構(gòu)特征、修辭手法等，之后，再引導(dǎo)學(xué)生以“校園的美景”或者“家鄉(xiāng)的勝景”或“公園一角”等為文題，模仿文中“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……但是……如果……”句式進(jìn)行隨堂寫(xiě)景小練筆。因?yàn)橛蟹浅＝?jīng)典的寫(xiě)作范文供學(xué)生參考模仿，結(jié)果學(xué)生很快完成了仿寫(xiě)，并出現(xiàn)了很多佳作。

二、文本留白處：補(bǔ)白

在鑒賞中國(guó)古典藝術(shù)之一——山水畫(huà)的過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)藝術(shù)家精心創(chuàng)作的藝術(shù)作品中，常常有意地留白。一定的空白給鑒賞者展開(kāi)豐富的聯(lián)想與想象提供廣闊的空間。無(wú)獨(dú)有偶，在鑒賞古今中外的文學(xué)作品時(shí)，我們也常常鑒賞到同樣的藝術(shù)表達(dá)方式——“言有盡而意無(wú)窮”，蘊(yùn)藉雋永，大無(wú)大有。這就給學(xué)生留下了豐富的想象、延伸、拓展等多向思維的空間。教學(xué)這樣的文本，我們要找準(zhǔn)文本中有再創(chuàng)作價(jià)值的“留白”之處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮充分的想象與聯(lián)想等補(bǔ)寫(xiě)豐盈文本，為學(xué)生提供隨堂小練筆的機(jī)會(huì)。

比如，史鐵生的回憶性散文《秋天的懷念》一文中寫(xiě)母親臨終前的情景，作者只用了“她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活”一句簡(jiǎn)單帶過(guò)，而文中對(duì)于母親艱難的一生，作者心中是如何的悲酸與痛徹等心理活動(dòng)卻只字未提。于是，教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住這一情節(jié)描寫(xiě)“空白”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)行文的上下語(yǔ)境和自己的生活閱歷等展開(kāi)豐富的想象，合情合理地補(bǔ)寫(xiě)母親為了照顧雙腿癱瘓的“我”和尚未成年的妹妹長(zhǎng)年累月強(qiáng)忍著肝病帶來(lái)的劇痛堅(jiān)持操勞家務(wù)的情景、“我”想起母親一生艱辛勞累痛苦牽掛的生活經(jīng)歷時(shí)內(nèi)心悲痛不已的情景等……通過(guò)補(bǔ)寫(xiě)，一個(gè)舐?tīng)偾樯睢⒔K生奉獻(xiàn)、高大偉岸的“母親”形象深深地烙印在了學(xué)生的心中，從而有效引發(fā)了學(xué)生與文本的情感共鳴。

三、文本拓展處：續(xù)寫(xiě)

續(xù)寫(xiě)文本與仿寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)文本等一樣，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨堂寫(xiě)作訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)文本，與上述幾種隨堂小練筆一樣，是充分激發(fā)學(xué)生想象力、快速培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑。但是，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行續(xù)寫(xiě)之前，一定要讓學(xué)生明白：續(xù)寫(xiě)必須在理解文本的主要內(nèi)容和風(fēng)格的基礎(chǔ)上展開(kāi)合理的聯(lián)想與想象；續(xù)寫(xiě)部分的內(nèi)容應(yīng)該與原作的主題、風(fēng)格、思路一脈相承，還要文氣貫通、銜接自然，以求行文結(jié)構(gòu)渾然一體、天衣無(wú)縫，但可作進(jìn)一步的開(kāi)拓使之深化和富有創(chuàng)意。

比如，執(zhí)教法國(guó)著名短篇小說(shuō)巨匠莫泊桑的名篇《我的叔叔于勒》后，在學(xué)生還津津樂(lè)道這篇小說(shuō)的故事情節(jié)之時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。我讓學(xué)生依據(jù)原作的思路展開(kāi)豐富的、合情合理的想象與聯(lián)想：“我們”一家六口離開(kāi)哲爾賽島后，“我”的那位“憂愁蕭索的衰老可憐”的于勒叔叔會(huì)有什么想法？他下一步的生計(jì)會(huì)如何呢？他是否想到過(guò)等賺足了一定數(shù)量的錢(qián)就回到“我們”的身邊？就這樣，學(xué)生的思維被有效激活后，幾乎人人都寫(xiě)出了富有個(gè)性化的小說(shuō)結(jié)尾?？梢?jiàn)，如此簡(jiǎn)單可行、豐富多彩的隨堂小練筆既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，又有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和寫(xiě)作技能，真是一舉多得。

隨堂小練筆是語(yǔ)文閱讀教學(xué)與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合，是引導(dǎo)學(xué)生“拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，提升寫(xiě)作水平”的有效途徑。所以，語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，我們必須找準(zhǔn)隨堂小練筆的練筆之點(diǎn)，依據(jù)文本的具體情況引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上述各種形式對(duì)文本進(jìn)行仿寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等寫(xiě)作訓(xùn)練。當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展隨堂小練筆時(shí)，還要了解學(xué)情，并根據(jù)學(xué)情因材施教地引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本中心、把握文本風(fēng)格、承接文本思路等進(jìn)行二度創(chuàng)作。如此，隨堂小練筆才會(huì)盛開(kāi)芬芳的花朵，才會(huì)結(jié)出豐碩的成果。

（作者單位：莒南縣道口鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）