張莉

課程改革已經(jīng)實(shí)施多年，在落實(shí)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》方面，我們發(fā)現(xiàn)存在務(wù)虛的現(xiàn)象。教師不論備課還是講課，確定的教學(xué)目標(biāo)總是有些空洞，課堂是否達(dá)到目標(biāo)，無從測(cè)量、考評(píng)。課程是教師根據(jù)一定的目的、規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，可見，上好一堂語文課，教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵，課堂環(huán)節(jié)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)去實(shí)施。因此，教師應(yīng)該掌握如何完成目標(biāo)敘寫，以學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)作為成功課堂的標(biāo)準(zhǔn)之一。教學(xué)目標(biāo)敘寫就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生、資源等具體情況，以學(xué)生的活動(dòng)為主體，將課程標(biāo)準(zhǔn)分解成具體、可操作、可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。敘寫的教學(xué)目標(biāo)中包含課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，課堂教學(xué)的過程與方法，要達(dá)到的目標(biāo)，以及測(cè)量目標(biāo)是否達(dá)成的方法。

一、目標(biāo)敘寫的依據(jù)

1.來源于《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。教師據(jù)此將所教內(nèi)容分解成具體的、可操作的、可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能夠使每節(jié)課的目標(biāo)、思路清晰起來。

2.來源于教師經(jīng)驗(yàn)。一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，在長期的教學(xué)實(shí)踐中，逐漸明確學(xué)科的長期目標(biāo)和短期目標(biāo)，每節(jié)課應(yīng)該達(dá)成什么樣的教學(xué)任務(wù)。所以，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，相對(duì)來說就容易許多，輕松許多。

3.來源于學(xué)情狀況。每個(gè)地方、學(xué)校、班級(jí)的情況均有不同，教師在進(jìn)行目標(biāo)敘寫時(shí)，要根據(jù)具體情況去確定恰切的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.來源于教科書。教科書中的模塊設(shè)置，文本的選擇都是經(jīng)過專家嚴(yán)格討論決定的。教師要利用好教科書，其中的每一篇文章都是教師指導(dǎo)學(xué)生賞析文本的例子。因此，教師可以根據(jù)每一模塊，每篇課文的特點(diǎn)敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明了自己所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行合理評(píng)價(jià)。

二、目標(biāo)敘寫的原則

（一）以目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)

1.以教學(xué)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)程序。要善于從單元目標(biāo)中分割課時(shí)目標(biāo)，每一節(jié)課時(shí)目標(biāo)的擬定必須放到單元目標(biāo)甚至學(xué)段目標(biāo)中考量，要從單元目標(biāo)中加以合理分割，并進(jìn)一步把課時(shí)目標(biāo)分割成為每個(gè)環(huán)節(jié)目標(biāo)，從目標(biāo)達(dá)成的角度對(duì)教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行思考。

2.以教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情境。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，要清楚認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)過程是落實(shí)和檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的重要過程。只有緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的問題情境才具有針對(duì)性，才是“活”的問題情境。

3.以教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)過程。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要讓學(xué)生在最佳途徑和最短時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，要堅(jiān)信課堂“沒有最好，只有更好”的道理，所以要思考某個(gè)教學(xué)活動(dòng)是不是最佳的方案，是不是能在省時(shí)的原則上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）以評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)

1.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要先于教學(xué)設(shè)計(jì)。語文課堂是否高效，教學(xué)目標(biāo)是否能夠達(dá)成，需要教師進(jìn)行合理檢測(cè)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之初，就應(yīng)該確定好這堂課要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，以及評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的方式、方法。

例如，教授《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，確立的教學(xué)目標(biāo)之一是學(xué)生能夠背誦這首詞，那么，在完成詩歌賞析后，就要留出一定的時(shí)間檢查學(xué)生背誦，檢查的方式可以有多種，可以同桌相互檢查，也可以分小組檢查，也可以老師抽查，或者幾種檢查方式相結(jié)合。如果全班學(xué)生基本上能夠背誦，說明此項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)就達(dá)成了，否則，就是沒有達(dá)成目標(biāo)。

2.評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)可以靈活多樣，但要符合課堂教學(xué)實(shí)際。通過教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的反饋信息，教師能夠知道學(xué)生的情況，及時(shí)改進(jìn)，學(xué)生通過反饋信息，也可以及時(shí)明了自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，課后對(duì)學(xué)習(xí)做一些合理安排。

三、探尋目標(biāo)敘寫的途徑

（一）鎖定一個(gè)源頭——課程標(biāo)準(zhǔn)

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的要求并不是非常具體、明確的，學(xué)生不可能一步到達(dá)的。教師應(yīng)根據(jù)《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材、學(xué)生與資源等具體情況，將《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求分解成具體的、可操作的、可評(píng)價(jià)的教學(xué)目標(biāo)。所謂“分解”，也就是說：前方的“站點(diǎn)”不只一個(gè)，需要我們一個(gè)個(gè)到達(dá)；前方的“站點(diǎn)”，不能一步到位，需要我們“一步步”到達(dá)。

示例[1]：課題《今生今世的證據(jù)》

【課程標(biāo)準(zhǔn)】

通過對(duì)文本的反復(fù)研習(xí)，體會(huì)家園之思和自然之美，激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)自然的熱愛之情，提高審美品位；

通過對(duì)文本的反復(fù)研讀，理解文本中家、家園、故鄉(xiāng)等概念的具體內(nèi)涵，以及文本所涉及的歸家、返鄉(xiāng)與出走、離家等關(guān)系，從而明白家、家園、故鄉(xiāng)對(duì)人的意義。

【教學(xué)目標(biāo)】

（一）學(xué)生通過相似情境的聯(lián)想和想象，能夠例舉出什么是生命的證據(jù)；

通過對(duì)文本的研讀討論，能夠說出作者在本文中的兩個(gè)重要觀點(diǎn)。

（二）用好一個(gè)工具——編寫合理的行為動(dòng)詞

1.認(rèn)知類知識(shí)目標(biāo)層次的動(dòng)詞選擇：

（1）記憶：識(shí)記、識(shí)別、記住、指出、列出、說出、寫出、畫出、表明、列舉、選擇、指明、排列、指認(rèn)、了解、辨認(rèn)、背誦、復(fù)述、回憶。

（2）理解：描述、解釋、比較、引申、舉例、敘述、歸納、預(yù)測(cè)、分類、調(diào)查、討論、對(duì)比、表述、概述、評(píng)述、闡明、判斷、鑒別、掌握。

（3）簡單應(yīng)用：計(jì)算、示范、應(yīng)用、準(zhǔn)備、解答、證明、改變、發(fā)現(xiàn)、解釋、探討、探究、提出、推導(dǎo)。

（4）綜合應(yīng)用：分析、選擇、分類、比較、檢查、評(píng)析、選編、歸納、總結(jié)、計(jì)劃、設(shè)計(jì)、擬定。

2.動(dòng)作技能類目標(biāo)層次的動(dòng)詞選擇：

（1）模仿：嘗試、學(xué)習(xí)、練習(xí)、分解、使用、移動(dòng)。

（2）理解：初步學(xué)會(huì)、初步掌握、學(xué)唱、運(yùn)行、演示、調(diào)試。

（3）協(xié)調(diào)：學(xué)會(huì)、掌握、表達(dá)、表現(xiàn)、展示、展覽、管理、交流、制作、操作、完成、達(dá)到、改善、測(cè)量。

（4）熟練：熟練掌握、熟練使用、靈活運(yùn)用、有效使用。

（5）創(chuàng)新：改變、新編、創(chuàng)造、創(chuàng)作、提升、拓展、擴(kuò)展。

3.情感類目標(biāo)層次的動(dòng)詞選擇：

（1）接受：閱讀、查閱、注意、接受、贊同、感知、領(lǐng)悟、體味、體驗(yàn)、親歷、觀察、參加、嘗試、調(diào)查。

（2）思考：陳述、回答、服從、領(lǐng)會(huì)、欣賞、檢查、思考、探討。

（3）熱愛：熱愛、想、計(jì)劃、珍惜、發(fā)展、樂于、善于、敢于、獲得。

（4）品格形成：相信、堅(jiān)持、拒絕、執(zhí)行、修正、評(píng)判、養(yǎng)成、具有、對(duì)待、履行、尊重、領(lǐng)悟、內(nèi)化。

（三）符合兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)——陳述學(xué)生變化，可以檢測(cè)觀察

嚴(yán)格意義上的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)包括行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度四個(gè)要素，有一套規(guī)范的陳述方式。

四個(gè)要求：①以學(xué)習(xí)者為行為主體描述學(xué)生的行為；②行為動(dòng)詞要選用那些描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為的詞語；③應(yīng)敘寫影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的限制條件與范圍，包括允許使用的輔助手段、時(shí)間的限制、完成行為的情景等；④應(yīng)說明學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。

示例[2]：課題《念奴嬌·赤壁懷古》

【教學(xué)目標(biāo)】

通過聽錄音朗誦和對(duì)文本的解讀誦讀，學(xué)生能夠背誦本詞；

通過揣摩詞語內(nèi)涵，學(xué)生能夠?qū)懢霸~句做出鑒賞評(píng)價(jià)，同時(shí)能夠較全面地對(duì)詞中周瑜的形象做出分析評(píng)價(jià)；

知人論世，學(xué)生能夠結(jié)合本詞語句，用準(zhǔn)確的語言對(duì)作者在本詞中表露的情感與思想認(rèn)識(shí)作出恰當(dāng)?shù)姆治雠c評(píng)價(jià)。

（作者單位：沭陽高級(jí)中學(xué)）