劉偉鵬

暴力事件之外，每天發(fā)生在校園的言語侮辱事件亦不計(jì)其數(shù)。然而，給孩子造成最大傷害的，則是來自于老師和同學(xué)的歧視。

孩子一天中最難過的時(shí)間是哪一段？有多少父母明確地知道，孩子為什么會(huì)在出門上學(xué)前磨磨蹭蹭，毫無快樂可言？

某教育機(jī)構(gòu)1月初發(fā)布了一份題為《孩子，你為什么不愿上學(xué)》的研究報(bào)告。報(bào)告稱，很多孩子一天中心情最沉重的時(shí)段，是他準(zhǔn)備出門上學(xué)的時(shí)候。無論孩子的個(gè)性多么開朗，當(dāng)他意識(shí)到將要前往學(xué)校上課的時(shí)候，心情會(huì)瞬間變得黯淡。而那些因?yàn)榉N種原因未能受到重視的孩子，處境可能會(huì)更糟。

但是，對(duì)于這些，父母可能永遠(yuǎn)都不會(huì)知道，是什么擠壓了孩子的內(nèi)心？孩子究竟在學(xué)校遭遇了什么？

琳達(dá)的畏懼

最近幾天，羅方明顯感覺到女兒琳達(dá)的抵觸情緒。琳達(dá)今年5歲，上幼兒園大班，羅方發(fā)現(xiàn)琳達(dá)出現(xiàn)畏學(xué)情緒，是在1月14日，那天羅方的母親正好從老家來京。

那天，琳達(dá)在穿鞋一項(xiàng)上就用了5分鐘時(shí)間，通常她只需要1分鐘就能完成。接著是收拾書包，琳達(dá)一直在桌前磨蹭。她的舉動(dòng)激怒了羅方，羅方問琳達(dá)是不是不舒服，琳達(dá)低著頭不吭聲，兩人對(duì)峙了差不多5分鐘。這樣一來，琳達(dá)那天上學(xué)的時(shí)間比往常晚了半小時(shí)。

在路上，羅方反復(fù)詢問，琳達(dá)才說出不愿意出門的原因。

琳達(dá)喜歡畫畫，班上的陳老師發(fā)現(xiàn)了她的天賦，就把琳達(dá)編進(jìn)了繪畫興趣班。但是，琳達(dá)不喜歡興趣班老師的教學(xué)方式，對(duì)老師講的內(nèi)容和方法不感興趣，也不接受。這樣，原本是生活中最有樂趣的事，卻成了一個(gè)負(fù)擔(dān)。

最嚴(yán)重的是，陳老師對(duì)琳達(dá)的態(tài)度大為轉(zhuǎn)變。此前，陳老師對(duì)琳達(dá)很親密，當(dāng)琳達(dá)對(duì)繪畫興趣班抗拒并幾次吵鬧之后，陳老師感到非常尷尬。琳達(dá)感覺到了老師的態(tài)度，所以對(duì)學(xué)校產(chǎn)生了畏懼。

羅方意識(shí)到這是一個(gè)問題，但琳達(dá)和老師之間的隔閡已經(jīng)形成，想馬上消除，并不容易。通過朋友介紹，羅方把她的困惑講給了一個(gè)專門從事兒童行為心理研究的機(jī)構(gòu)，這家機(jī)構(gòu)當(dāng)時(shí)正在做一個(gè)主題為《孩子，你為什么不愿上學(xué)》的問卷調(diào)查，琳達(dá)遇到的問題，正是她們的研究范圍。

培訓(xùn)可能抹殺創(chuàng)造力

根據(jù)這家機(jī)構(gòu)的研究，平均每4個(gè)孩子就有一個(gè)受過“畏學(xué)情緒”的困擾。其中，靠自己調(diào)整度過的占到80%。這些孩子中，因幼年時(shí)的畏學(xué)而對(duì)學(xué)習(xí)造成困擾的，占到了40%，另有6成左右的孩子，則因父母的及時(shí)干預(yù)回到了正軌。

他們認(rèn)為，造成孩子畏學(xué)的原因分為3大類、共6種，一類是暴力傷害行為，包括肢體接觸暴力、語言暴力和行為歧視；第二類是大眾普遍行為對(duì)個(gè)體的壓力及制度對(duì)個(gè)體的影響；第三類是成人化信息的包圍。其中，第一類原因在生活中比較常見，常人稍加留意便能注意到，第二類原因隱藏在表象之下，需要借助數(shù)據(jù)分析才能明白其影響和意義，而第三類原因，也是這方面研究的最新成果，它解釋了為什么孩子在沒有直接受到肢體和心理傷害時(shí)，還容易畏懼上學(xué)，情緒低落，并且有惡夢(mèng)等情況的發(fā)生。

琳達(dá)所遇到的問題屬于第二類原因，即普遍行為對(duì)個(gè)體的壓力。通俗的解釋就是：對(duì)于某一類事物，一般公眾會(huì)形成大致相同的看法，并給出大同小異的分析和判斷，再根據(jù)判斷采取基本一致的行動(dòng)，而有一些人的價(jià)值判斷和行事方式完全不同于大眾，他們有自己的看法和行為方式，往往這一類人會(huì)遭受來自大眾的壓力，從而產(chǎn)生困擾。

大成心理研究中心的兒童心理研究專家賈芝長(zhǎng)期從事兒童心理教育，她認(rèn)為，琳達(dá)就是這種大環(huán)境對(duì)小個(gè)體侵害的受害者?！傲者_(dá)對(duì)繪畫有自己的理解與表現(xiàn)方式，她的繪畫是天然的，是沒有加工痕跡的，這是我們一般稱為的天賦，但老師和家長(zhǎng)，希望對(duì)她進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)方式讓她不適應(yīng)，從而變得消極，影響到她對(duì)人際關(guān)系的處理，以及對(duì)其他事物的積極性?！边@是賈芝認(rèn)為的目前教育使孩子恐懼和抵觸的一個(gè)原因。

在談及這種行為是否會(huì)對(duì)孩子造成不良影響時(shí)，賈芝說，這是肯定的，它極有可能毀掉孩子對(duì)繪畫的愛好。但在《民生周刊》記者進(jìn)行的隨機(jī)采訪中，發(fā)現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象：大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子的天賦感到驕傲，擔(dān)心在他們小時(shí)候不加以培養(yǎng)，可能會(huì)剝奪孩子未來的發(fā)展機(jī)會(huì)?！暗珜?shí)際上，他們更應(yīng)該考慮的是，專門學(xué)習(xí)是否會(huì)毀掉孩子對(duì)繪畫的天然愛好?！狈綀A教育研究中心研究員陳啟明也如此認(rèn)為。

英國(guó)教育專家肯·羅賓遜在題為《學(xué)校如何扼殺了創(chuàng)造力》的演講中談到，好的創(chuàng)造力，往往在孩童期過后就被成批量地殺死了。賈芝認(rèn)為，這也是目前培訓(xùn)教育中的大問題，對(duì)于培訓(xùn)帶來的傷害，中國(guó)家長(zhǎng)們從來都忽略不計(jì)。

研究報(bào)告給出的結(jié)論是：在天性與文化所構(gòu)成的矛盾中，家長(zhǎng)們總是把文化排在前面。在現(xiàn)在與未來的選擇中，家長(zhǎng)會(huì)選擇犧牲現(xiàn)在，只為對(duì)付明天。他們認(rèn)為，與此后漫長(zhǎng)的一生相比，孩子最初那幾年的快樂時(shí)光是可以犧牲的。

制度之傷

在各種造成孩子畏學(xué)的因素中，最無解的一個(gè)是學(xué)校制度的影響。研究人員接觸過的案例中，與琳達(dá)同校區(qū)的幾個(gè)孩子是這個(gè)問題的受傷害者。他們不愿意上學(xué)的原因更隱蔽，其父母是經(jīng)過了多次交談，并且是在專業(yè)的指導(dǎo)下運(yùn)用了溝通的方法，才得知原因的。

一位姓鄧的家長(zhǎng)也是因?yàn)楹⒆影l(fā)生了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒才找到研究機(jī)構(gòu)的。孩子名叫鄧曉林，去年年中開始鬧著不去上學(xué)，整個(gè)小區(qū)都知道了。“不去，就是不去，怎么哄都不行，打也打了，罵也罵過，有時(shí)打得樓上樓下都知道?！钡搅巳ツ?1月，鄧曉林的父母開始尋求幫助。

研究機(jī)構(gòu)花了近20天的時(shí)間調(diào)查分析，最后他們得出結(jié)論，這一類孩子之所以厭學(xué)是“學(xué)校制度對(duì)孩子的影響”。

學(xué)校制度對(duì)孩子帶來的首要影響是‘官本位’和功利主義教育的蔓延。這里的“官本位”是指，升學(xué)率等指標(biāo)是校長(zhǎng)政績(jī)考核的重要內(nèi)容，也是學(xué)校能否升級(jí)的要素，具體說就是與校長(zhǎng)的官職有關(guān)。市重點(diǎn)學(xué)校的校長(zhǎng)是處級(jí)，區(qū)重點(diǎn)是副處級(jí)，而普通學(xué)校校長(zhǎng)僅為科級(jí)。而且，獲得重點(diǎn)名號(hào)的中小學(xué)校，會(huì)享有各種優(yōu)惠政策照顧。

在這種情況下，學(xué)校內(nèi)部就成了一個(gè)封閉的權(quán)力結(jié)構(gòu)。一般來說，老師帶畢業(yè)班有獎(jiǎng)金，升學(xué)率對(duì)教師也有很大幫助，可能會(huì)給他們帶來某些“軟性收入”，而無論是哪一種，都會(huì)引起老師之間的竟?fàn)帯?/p>

老師們的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)直接影響到學(xué)生，其行為是在鼓勵(lì)學(xué)生之間軟硬條件的競(jìng)爭(zhēng)，要超過別人，要提防別人的超越。時(shí)間一久，孩子們的價(jià)值觀發(fā)生變化，開始不屑于與人交往，而只追求最功利的目的，對(duì)權(quán)力、金錢表現(xiàn)出與實(shí)際年齡不符的膜拜?！斑@往往使孩子們從小就區(qū)分階層，標(biāo)準(zhǔn)則以金錢和權(quán)力為主，對(duì)于家庭條件一般甚至較差的學(xué)生來說，壓力可想而知?！辟Z芝說。

鄧曉林的父親說，鄧曉林明年升初中，一年前家里就開始托關(guān)系，現(xiàn)在雖然是電腦隨機(jī)篩選，但有關(guān)系的學(xué)生可以避免進(jìn)入電腦篩選系統(tǒng)。“我們覺得不公，孩子呢，對(duì)此更難接受?！鳖愃频睦硬粍倜杜e，以北京為例，市重點(diǎn)中學(xué)、區(qū)重點(diǎn)中學(xué)以及少數(shù)高校附屬中學(xué)等優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)量有限，對(duì)于孩子來說，這種對(duì)其人生具有重大影響的競(jìng)爭(zhēng)，使他們承受了巨大的心理壓力。

但學(xué)校并不愿意承認(rèn)孩子不想上學(xué)是由學(xué)校制度引起的。琳達(dá)所在小學(xué)的校長(zhǎng)表示，他并不認(rèn)為孩子不愿上學(xué)是由于學(xué)校的壓力，同時(shí)他也表示，研究機(jī)構(gòu)所說的問題不可否認(rèn)，但解決這一問題，并不是一兩天能完成的，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。因?yàn)?，它與更深層次的制度設(shè)計(jì)有關(guān)，如果深層制度不變，談這一問題的解決辦法就是空談。

歧視是第一暴力

引起孩子畏懼上學(xué)的原因中，最廣泛被提到的是發(fā)生在學(xué)校的暴力事件。這些暴力事件包括肢體行為上的暴力、語言暴力和歧視行為3項(xiàng)，發(fā)生范圍為老師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生。

根據(jù)媒體公開報(bào)道，2013年發(fā)生在國(guó)內(nèi)的學(xué)生暴力事件達(dá)10多起，造成10幾個(gè)人傷亡，施暴人群包括學(xué)生、社會(huì)人員等，另有10多起傷害事件來自教職人員。而發(fā)生在學(xué)生之間的傷害事件，則多達(dá)近百起。

有據(jù)可查的事件之外，每天發(fā)生在校園的言語侮辱事件則不計(jì)其數(shù)。然而，給孩子造成最大傷害的，則是來自老師和同學(xué)的歧視。

賈芝告訴《民生周刊》記者，她們?cè)谧稣{(diào)查問卷時(shí)，一個(gè)小男孩塞給她一張紙條，上面寫著“我恨他們，他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣，有錢有什么了不起？我恨老師，為什么以貌取人，我不想讓媽媽騎著電動(dòng)自行車來接我，他們笑話我，老師還調(diào)我到后排，我不敢告訴媽媽，我怕她傷心?！?/p>

寫這張紙條的男孩姓孫，他的父母是外地來京工作人員。當(dāng)賈芝和男孩父母溝通此事后，孩子的母親哭了，說他們其實(shí)意識(shí)到了這個(gè)問題，每次接孩子時(shí)都盡量等在離校門遠(yuǎn)一點(diǎn)的地方，碰上家長(zhǎng)會(huì)也會(huì)穿得盡量體面一點(diǎn)，就是為了照顧孩子的自尊心。

小孫的媽媽難過的是老師的態(tài)度，像她們這樣的一般工薪家庭，老師是不大愛搭理的?！捌鋵?shí)平常也不少往她那里送東西?！?/p>

研究表明，來自同學(xué)和老師的歧視是造成兒童傷害的頭等元兇。研究認(rèn)為，在孩童時(shí)代，學(xué)生如同幼獸，自控能力不強(qiáng)，有時(shí)憑動(dòng)物的本能進(jìn)行接觸，他們的肢體接觸行為如同幼獸間的撕咬玩耍，是自然生長(zhǎng)的一部分，帶來的傷害有限。然而，來自精神方面的打擊，比如他所認(rèn)為的權(quán)威人群的否定和刺激，對(duì)孩子的影響則可能伴隨終生。

成人世界的信息壓力

一位姓秦的家長(zhǎng)認(rèn)為，外在環(huán)境對(duì)孩子造成的壓力，可能也是孩子不愿出門的一個(gè)原因。

這位家長(zhǎng)舉了一個(gè)例子：加拿大攝影師喬納森·霍賓（Jonathan Hobin）曾拍攝過一組名為《在游戲室》的攝影作品。在作品中，攝影師讓孩子站在一間空屋子的中間，四周是當(dāng)天發(fā)生的國(guó)際國(guó)內(nèi)大事，如朝鮮導(dǎo)彈事件、巴以沖突事件、校園傷害事件等各類頭條新聞，形式有報(bào)紙頭條、電視訪談、廣播等。

結(jié)果，在拍攝完的照片中，孩子們的面孔大都緊張甚至驚恐，由于被鋪天蓋地的信息包圍而顯得弱小無力?！昂⒆觽兠刻毂犻_眼，接受的就是這樣的信息，這些信息通過各種媒介鋪天蓋地而來，你說能對(duì)孩子的情緒和心理沒有影響嗎？”

家長(zhǎng)的擔(dān)憂不無道理，在《孩子，你為什么不愿上學(xué)》的研究報(bào)告中同樣提到了這一問題，他們把其列為影響孩子情緒的最可悲因素，因?yàn)檫@種因素幾乎不可避免，無處可躲。

“外圍環(huán)境是每一個(gè)成人營(yíng)造出來的，大家一起使力，把它造得牢不可破，然后來圍壓我們的孩子?！辟Z芝說，這個(gè)命題之前也有機(jī)構(gòu)研究過，但很少把它和孩子的厭學(xué)情緒聯(lián)系在一起。最近，日本一家機(jī)構(gòu)對(duì)這一命題投入了大量資金，并擴(kuò)大到孩子的叛逆行為與青春期反應(yīng)?！跋Ｍ靡跃境扇藗儯⒁馕覀冏约籂I(yíng)造的環(huán)境對(duì)孩子的影響?！?/p>