劉智敏，于勝文，獨(dú)知行

（1. 山東科技大學(xué) 測繪科學(xué)與工程學(xué)院, 山東 青島 266590）

國家測繪局和人事部從2007 年3 月1 日開始實(shí)施注冊測繪師制度，并從2012年開始測繪地理信息類專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)。為適應(yīng)這一變革，有關(guān)高校開展以學(xué)生為主體，以工程項(xiàng)目為主線，以教師為主導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，堅(jiān)持校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革，按“2+1+1”三個(gè)階段制訂培養(yǎng)方案，通過教育理念、培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)、考試制度以及配套的教學(xué)運(yùn)行和管理機(jī)制、教學(xué)形式等綜合改革，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力、團(tuán)體協(xié)作能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和科技創(chuàng)新能力（簡稱“能力”)。

“2+1+1” 培養(yǎng)方案的內(nèi)容包括[1]：①第一、二學(xué)年為基礎(chǔ)培養(yǎng)階段，設(shè)置基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，實(shí)行主講教師制；②第三學(xué)年為知識向能力拓展階段，設(shè)置專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，實(shí)行講座責(zé)任制；③第四學(xué)年為能力培養(yǎng)階段，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿鸵庀?，將學(xué)生分為兩部分，即應(yīng)用基礎(chǔ)型和卓越工程師型。其中在第三學(xué)年“理論與實(shí)踐結(jié)合類”專業(yè)課程課堂教學(xué)上，進(jìn)行全方位改革，實(shí)施講座責(zé)任制的課堂教學(xué)方式。本文以GNSS測量與數(shù)據(jù)處理課程為例，討論該課程的課堂教學(xué)實(shí)施和考試制度改革，研究講座責(zé)任制的具體實(shí)施方案。

1 “講座責(zé)任制”課堂教學(xué)改革

在知識向能力拓展階段，實(shí)行講座責(zé)任制，即以系列講座、師生分組研討、學(xué)生論文報(bào)告等形式組織教學(xué)。由講座教師、助教組成授課小組，講座教師由專職教師或客座教授擔(dān)任，助教由博士、碩士研究生組成。講座內(nèi)容要涵蓋課程的知識點(diǎn)，并把教材中缺乏而生產(chǎn)實(shí)際中已經(jīng)應(yīng)用的最新科研成果、測繪新技術(shù)和新方法納入講座中。每個(gè)專業(yè)班級組成若干個(gè)課程學(xué)習(xí)小組，助教按學(xué)習(xí)小組安排研討，指導(dǎo)撰寫讀書報(bào)告、小論文，主持小組論文報(bào)告，而課程論文報(bào)告由講座教師組織完成。 著力推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練，為強(qiáng)化工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力、工程創(chuàng)新能力和培養(yǎng)應(yīng)用研究型人才提供專業(yè)基礎(chǔ)知識、拓展學(xué)科前沿視野、文獻(xiàn)檢索能力、團(tuán)隊(duì)合作意識、自主思維、獨(dú)立分析問題能力，重構(gòu)課程體系和教學(xué)大綱、教學(xué)方法。

1.1 制定“講座責(zé)任制”課程教學(xué)大綱

《GNSS測量與數(shù)據(jù)處理》是測量工程專業(yè)的主要必修課。通過這門課的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生了解GPS全球定位系統(tǒng)的構(gòu)成、時(shí)空基準(zhǔn)、衛(wèi)星定軌基礎(chǔ)理論，掌握GNSS定位數(shù)學(xué)模型、定位方法和誤差源分類等原理，掌握GNSS控制網(wǎng)的布設(shè)、施測方法及數(shù)據(jù)處理、軟件操作過程等。通過講座教師課程模塊的講座、助教安排研討、指導(dǎo)撰寫論文、主持小組論文報(bào)告和講座教師組織課程論文報(bào)告、實(shí)驗(yàn)及生產(chǎn)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)檢索、獨(dú)立思考、合作交流、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生在畢業(yè)后能獨(dú)立承擔(dān)GNSS控制網(wǎng)的技術(shù)設(shè)計(jì)和組織外業(yè)測量、內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理等工作。

按照科研講座方式，把GNSS測量與數(shù)據(jù)處理課程歸納為5個(gè)專題知識講座，使理論知識與相應(yīng)的前沿發(fā)展、工程實(shí)踐、科研熱點(diǎn)結(jié)合起來，產(chǎn)學(xué)研一體化講授，并布置課后專題討論、文獻(xiàn)查閱和讀書報(bào)告。對課程主要知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)大綱要體現(xiàn)系統(tǒng)性、次序性、完整性，課時(shí)數(shù)安排合理，講座課時(shí)不少于課程總學(xué)時(shí)的50%，如表1。

表1 GNSS測量與數(shù)據(jù)處理課程課程學(xué)時(shí)分配及比例/學(xué)時(shí)

1.2 講座教師進(jìn)行講座式授課

講座教師由專職教師或客座教授擔(dān)任，任課教師要重師德、為人師表，要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，以高度的敬業(yè)精神、負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度、較高的學(xué)識修養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法影響學(xué)生。

按照“講座責(zé)任制”課程教學(xué)大綱的要求，講座內(nèi)容要涵蓋課程的知識點(diǎn)，并把教材中缺乏而生產(chǎn)實(shí)際中已經(jīng)應(yīng)用的最新科研成果、測繪新技術(shù)和新方法納入講座中。以啟發(fā)式、討論式、參與式、探究式等多種教學(xué)方法進(jìn)行講授，以科學(xué)精神和自己的人格力量培養(yǎng)學(xué)生。多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，努力營造學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)熱情、科學(xué)自主思維的方法及獲取知識、運(yùn)用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題和創(chuàng)新的能力。

下課前留出時(shí)間進(jìn)行講座小結(jié)，布置與講授內(nèi)容密切相關(guān)的專題討論、文獻(xiàn)查閱或讀書報(bào)告，為下次的課堂分組討論作準(zhǔn)備。

1.3 助教指導(dǎo)課堂分組討論和課程實(shí)驗(yàn)

由在讀博士、碩士研究生組成課程助教組，每個(gè)專業(yè)班級分成若干個(gè)課程學(xué)習(xí)小組，以6～10人為宜，每組配備一位課程助教。助教為學(xué)習(xí)小組安排研討，指導(dǎo)撰寫讀書報(bào)告、小論文，主持小組論文報(bào)告，并控制課堂時(shí)間進(jìn)度，有效合理地完成課堂討論、發(fā)言和小結(jié)，包括對本科生的答疑、分析和評價(jià)等。

課程實(shí)驗(yàn)以小組為單位，助教隨堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性，節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間，也有效避免了因操作不當(dāng)造成的專業(yè)儀器損壞。同時(shí)，助教的專業(yè)精神同樣對學(xué)生起到言傳身教的作用。因此，助教的資格培訓(xùn)必不可少，被選用的助教必須經(jīng)過所開課程各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的嚴(yán)格訓(xùn)練，建立兼職助教的崗前培訓(xùn)制度。

1.4 學(xué)習(xí)小組的作業(yè)檢查

通過習(xí)題、讀書報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式的作業(yè)提交，要求學(xué)生去圖書館或是電子網(wǎng)絡(luò)查詢文獻(xiàn)資料，既讓學(xué)生得到本課程的第一手資料信息，也使學(xué)生掌握專業(yè)文獻(xiàn)查詢技術(shù)。助教及時(shí)進(jìn)行作業(yè)檢查、批改和評論，反饋到小組成員進(jìn)行修改、更正，是提高課堂教學(xué)效率的必要環(huán)節(jié)。

1.5 教學(xué)方法的效率最大化

與多媒體技術(shù)相適應(yīng)，教學(xué)方法采用CAI課件多媒體方式和“黑板+ 粉筆”相結(jié)合的講座形式，讓學(xué)生形象地掌握知識概念、公式推導(dǎo)過程和工程實(shí)踐。輔以“講授-提問-解答”、課后查資料寫讀書報(bào)告等多種方式進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，提高教學(xué)成效[2-4]。

2 “講座責(zé)任制”考試制度改革

傳統(tǒng)教育以教材為目的，以考試為中心，把學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍限制在教材上，往往只注重知識的積累，注重認(rèn)知的記憶層面，不注意知識的創(chuàng)新。按照創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的要求，應(yīng)把眼光投向教材之外，通過考試，使每個(gè)學(xué)生的生理和心理素質(zhì)、認(rèn)知和實(shí)踐能力、先天和后天潛能都得到充分、和諧的發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。必須重視創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中考試的重要作用，推行注重學(xué)習(xí)過程的復(fù)合式考試模式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力的目的。

2.1 考試制度改革

對傳統(tǒng)的單一閉卷考試模式進(jìn)行改革，對不同課程選用不同的考試模式，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。第三學(xué)年實(shí)行講座責(zé)任制，要求學(xué)生重視平時(shí)課堂討論和讀書報(bào)告等作業(yè)，平時(shí)成績占課程總分的比例不低于30%。對不同學(xué)科性質(zhì)、不同專業(yè)課采用靈活多樣的考試方式，包括多種考試方式相結(jié)合，以開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)綜合素質(zhì)，最終使本科學(xué)生具有一定的創(chuàng)新能力。

GNSS測量與數(shù)據(jù)處理是專業(yè)基本知識、基本理論和基本儀器操作技能、軟件上機(jī)數(shù)據(jù)處理等相結(jié)合的課程，屬于專業(yè)必修課。根據(jù)講座責(zé)任制的特點(diǎn)，采用“閉卷筆試+論文形式考試+平時(shí)成績考核”(分?jǐn)?shù)比重60：20：20) 或“限制性開卷考試+操作性考試+平時(shí)成績考核”(分?jǐn)?shù)比重70：10：20)。

2.2 平時(shí)成績打分方式改革

在知識向能力拓展階段，以講座責(zé)任制授課，考核以筆試為輔、能力測試為主，能力測試以小組為單位進(jìn)行。小組的論文報(bào)告，助教和小組成員都給報(bào)告人打分；課程的學(xué)術(shù)報(bào)告，是小組代表作報(bào)告，主講老師、全體課程助教打分。助教根據(jù)學(xué)生小論文的質(zhì)量、小組論文報(bào)告的成績，給出小組內(nèi)每個(gè)成員的相對成績。課程的學(xué)術(shù)報(bào)告成績決定小組在大班各個(gè)組內(nèi)的相對成績，即是小組的課程成績。小組的課程成績，是組內(nèi)每個(gè)成員的平均成績。每個(gè)成員的能力成績，助教根據(jù)小組平均成績和組內(nèi)相對成績而定。

3 結(jié) 語

本文以“GNSS測量與數(shù)據(jù)處理”為例，探討了測繪專業(yè)綜合改革中“講座責(zé)任制”。通過改革課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，以學(xué)術(shù)報(bào)告、文獻(xiàn)檢索、論文撰寫和專利設(shè)計(jì)申請等考評學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知和科技創(chuàng)新能力，注重學(xué)生個(gè)性能力的培養(yǎng)。實(shí)施復(fù)合式的考試制度改革，引導(dǎo)學(xué)生從注重“考試結(jié)果”向注重“學(xué)習(xí)過程”轉(zhuǎn)變。改革考試方法，注重學(xué)習(xí)過程考查和學(xué)生能力評價(jià)，與注冊測繪師制度及測繪地理信息類專業(yè)認(rèn)證相輔相成，促進(jìn)我國測繪教育改革，提高學(xué)生的研究創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力。

[1]劉智敏,陽凡林,獨(dú)知行.衛(wèi)星定位原理及應(yīng)用的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].測繪工程，2010,19(3):77-80

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[5]黃聲享,向東.GPS系列化教學(xué)實(shí)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].測繪通報(bào),2004(10):64-66