李筱冉

【摘 要】素質(zhì)教育的一個重要方面就是要尊重個體差異，充分培養(yǎng)學(xué)生的個性，而培養(yǎng)學(xué)生的個性，發(fā)展學(xué)生的各項首先要重視學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)地位。

【關(guān)鍵詞】英語；課堂；提問

一、進行英語課堂提問教學(xué)對學(xué)生的實際性意義

課堂提問教學(xué)是一種比較有效的教學(xué)模式，特別是在英語教學(xué)中，對提高學(xué)生的交際水平、口語能力，以及思維拓展有著重要的意義，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力等等。一般來說，英語提問教學(xué)主要具有以下功能：

（一）可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情

正處在花季雨季的少男少女，在這一時期，都是非常希望能夠在別人面前表現(xiàn)自己，并且獲得別人的認可，不僅表現(xiàn)在課外活動中，如果他們一旦被興趣所吸引，也不會放棄課堂上表現(xiàn)自我的機會。英語教師在課堂上設(shè)置有啟發(fā)性的問題，往往會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，更好的學(xué)習(xí)。

（二）可以有效地提高學(xué)生的口語水平

學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞在很大程度上取決于他們是否積極的參與課堂教學(xué)。如果教師在課堂教學(xué)中一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，自己唱獨角戲，學(xué)生在下面做筆記或是豎著耳朵聽，即使是他們學(xué)到了英語知識，也是一種應(yīng)試的知識，一旦放在實踐口語交流中，便是一無用處。教師在課堂上采用口語教學(xué)的模式，學(xué)生有機會組織自己的語言，表達自己的意見和感受，這樣不僅可以有效地提高課堂效率，更重要的是鍛煉了學(xué)生的英語口語水平。

（三）可以幫助教師有效的檢查學(xué)生對英語知識的理解程度

由于課堂提問讓學(xué)生有機會回答問題，這樣，教師也可以得到及時反饋，通過學(xué)生的表現(xiàn)，教師便可以對所教內(nèi)容以及學(xué)生對英語知識的理解程度有了很好的把握，對存在的問題及時的“診斷”，這樣可以大大節(jié)省了教學(xué)時間，做到因材施教，最終實現(xiàn)教學(xué)活動“傳授、提問、思考、再傳授”的良性循環(huán)。

二、高中英語課堂中提問教學(xué)環(huán)節(jié)目前所存在的問題

（一）教學(xué)手段陳舊，教學(xué)模式單一，無法吸引學(xué)生興趣

受傳統(tǒng)教育以及考試的影響，很多教師在進行課堂教學(xué)的時候很喜歡采用語法翻譯講解模式，也就是過多地重視語法，把精讀課當(dāng)語法課，在課堂教學(xué)中很少進行提問，而是自問自答，教學(xué)手段陳舊，教學(xué)模式單一，學(xué)生聽著也感到乏味，加上環(huán)境影響，很少自己動口練習(xí)，語言交際能力更是無從談起。

（二）教師的提問沒有重視學(xué)生的主體性地位

很多英語教師在進行英語課堂提問教學(xué)的時候，往往是沒有意識到學(xué)生實際情況的需求，而忽視了學(xué)生的主體性地位，或者是對課堂提問教學(xué)的研究不夠、實踐不多，沒有形成一套科學(xué)、有效、易操縱、體現(xiàn)學(xué)生主體作用的教學(xué)方法，所提問的問題讓學(xué)生感覺不適應(yīng)。

（三）教師課堂提問沒照顧大多數(shù)學(xué)生，最終變成了擾亂課堂的秩序

前文已經(jīng)提到，目前高中一個班級所組成的學(xué)生人數(shù)大概在60-75人，學(xué)生的英語語言表達的基礎(chǔ)能力參差不齊也是正常的現(xiàn)象，但是，很多教師發(fā)問時，不注意學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不注意大部分學(xué)生英語水平，提問得難了，程度較差的學(xué)生會感到不適應(yīng)，提問得簡單了，所有學(xué)生都會，反而浪費了時間，讓課堂變得吵吵鬧鬧，最終變成了擾亂課堂的秩序，這樣的提問不如不提問。

三、現(xiàn)階段如何更好地進行課堂提問教學(xué)的意見

（一）要重視學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)地位

素質(zhì)教育的一個重要方面就是要尊重個體差異，充分培養(yǎng)學(xué)生的個性，而培養(yǎng)學(xué)生的個性，發(fā)展學(xué)生的各項首先要重視學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)地位。也就是，英語教師在授課的過程中不要因為趕緊進度而采取“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分的尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意見，這樣才能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

（二）改變單一的提問模式，采用靈活運用多種提問方法

教師此時如果有好的提問問題，也要考慮到如何讓這個問題能夠活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，而又不至于課堂紀律亂七八糟，所以，筆者建議需要改變單一的提問模式，采用靈活運用多種提問方法。例如，全班討論的形式，讓全班同學(xué)針對某問題，各抒己見；小組討論的形式，將全班分成若干個小組，對某一問題進行討論，最后派代表進行回答；單個回答的形式，也就是由個別學(xué)生單獨回答某個問題。

（三）精心的準備，設(shè)計好提問問題的難易程度

課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識的重要途徑之一，為此，在英語課堂提問教學(xué)中，教師首先要做到的就是精心的準備，設(shè)計好提問問題，而這個問題一定要照顧到全班大多數(shù)學(xué)生的需要，讓各個英語學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可以獲取所需信息，起到“優(yōu)生能吃飽，差生能吃了”的良好作用。

（四）多應(yīng)用公開性的問題，提高學(xué)生的思維的廣度和深度

在課堂提問的時候，教師一般采取封閉式問題，也就是只有一個答案，這種方式很利于學(xué)生思維的拓展，所以，教師需要更多的應(yīng)用公開性的問題，這樣才能實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力的作用。例如，問學(xué)生：“Why do you think friendship is important？”這個問題，而不是“Is friendship important？”的問題。雖然問題顯得比較簡單，但是可以促進學(xué)生從多角度進行思考，然后結(jié)合自己所學(xué)到的英語知識來表達。由于不設(shè)定統(tǒng)一的標準答案，所以經(jīng)過長時間的訓(xùn)練，更可以提高學(xué)生的思維的廣度和深度。

總之，在英語課堂教學(xué)中，教師采取提問的教學(xué)模式，是很有利于提高課堂效率，鍛煉學(xué)生實際的英語水平。把握好課堂提問的方式，設(shè)計出高質(zhì)量的課堂提問，是每個英語教師都應(yīng)在實際教學(xué)中注意和解決的問題，為此，教師在日常的工作中，努力學(xué)習(xí)也顯得相當(dāng)?shù)闹匾Ｖ挥邪l(fā)揮自己的主觀能動性，才會充分的發(fā)揮課堂提問的作用。endprint