楊萍

【摘 要】在開展“雙主共學(xué)，構(gòu)建卓越課堂”的公開展示課上。我執(zhí)教的西師版教材三年級(jí)下冊(cè)的《莫高窟》引起我諸多思考。下面結(jié)合執(zhí)教《莫高窟》情況，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何體現(xiàn)雙主共學(xué)，構(gòu)建卓越課堂，讓師生展現(xiàn)生命律動(dòng)的。

【關(guān)鍵詞】規(guī)律；突破；訓(xùn)練

一、抓住規(guī)律性，入“意”入“言”

閱讀教學(xué)中，我們要自覺地引導(dǎo)學(xué)生在具體的文本情境中，在“言意兼得”的閱讀過程中，適時(shí)且適度地把一些有“規(guī)律”的語言點(diǎn)到、點(diǎn)破、點(diǎn)透。

學(xué)習(xí)《莫高窟》課文時(shí)緊抓 “莫高窟不僅有栩栩如生的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。”這句話。請(qǐng)看教學(xué)片斷。

師：請(qǐng)同學(xué)們打開課文，聯(lián)系全文看一看，這句話在全文中起什么作用？這個(gè)過渡句承上的部分是什么？啟下的部分是什么？

師：可見，課文第二自然段寫的就是莫高窟的彩塑。哪個(gè)詞寫出了彩塑的特點(diǎn)？

生：栩栩如生。

師：接下來課文第三自然段寫的一定是壁畫，壁畫的特點(diǎn)是什么？（板書：宏偉瑰麗）

師：那么彩塑的栩栩如生和壁畫的宏偉瑰麗分別表現(xiàn)在哪兒呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀第二～三自然段，畫出你感興趣的句子，寫一寫你的感受，最后練習(xí)有感情地朗讀。

……

師：（指板書）你覺得莫高窟的“彩塑”和“壁畫”，哪一種更值得作者鐘愛？

師：再讀讀這句話，看看句中是怎么比較“彩塑”和“壁畫”的？

師：“不僅……還……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞就是表示意思更進(jìn)一層的，它更強(qiáng)調(diào)的是后面這一層意思。我們?cè)诶首x的時(shí)候，也要注意強(qiáng)調(diào)后者。

……

上述教學(xué)片斷，緊扣住文本中帶“規(guī)律性”的語言現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一次“言意兼得”的閱讀歷程。這段話中“規(guī)律性”的語言現(xiàn)象主要是：①過渡句承上啟下，結(jié)構(gòu)清晰。②關(guān)鍵詞“栩栩如生、宏偉瑰麗”承接前后文，內(nèi)容豐富。③關(guān)聯(lián)詞“不僅……還……”的解讀，從文本的感性體驗(yàn)，到語義的理性揭示，水到渠成，點(diǎn)到為止。閱讀教學(xué)，就是要引導(dǎo)學(xué)生在這些“規(guī)律性”的語言現(xiàn)象中，既“入乎其內(nèi)”得意，又“出乎其外”得言。

二、借助媒體，突破重難點(diǎn)，激發(fā)情感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。根據(jù)這一理念，結(jié)合本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，我借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的情境中體會(huì)到莫高窟的宏偉、神奇，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累，讓學(xué)生走進(jìn)文本，從而進(jìn)行直接的語言的交流、情感交流，讓閱讀教學(xué)變成一個(gè)雙向的對(duì)話交互過程。

由于農(nóng)村孩子家里沒電腦，對(duì)莫高窟很陌生，書中僅有的一張飛天壁畫的圖片并不能激發(fā)學(xué)生對(duì)莫高窟的研究熱情，因此，我搜集大量的有關(guān)莫高窟彩塑和飛天壁畫的圖片，制作成多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，用形象直觀的畫面充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累。在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課件，能加速學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過程，有效地突破教學(xué)的重難點(diǎn)。如，在學(xué)習(xí)“莫高窟有栩栩如生的彩塑”這段時(shí)，呈現(xiàn)了“慈眉善目的菩薩、威風(fēng)凜凜天王，強(qiáng)壯勇猛的力士、神態(tài)安祥的臥佛”課件，學(xué)生借助畫面很直觀地理解了“慈眉善目、威風(fēng)凜凜、強(qiáng)壯勇猛”等詞語的意思。在理解“宏偉瑰麗的飛天”時(shí)，我用多媒體不僅向?qū)W生展示了課文中描繪的多幅飛天圖片，還讓學(xué)生從省略號(hào)中欣賞到其他飛天畫面：“有的懷抱玉兔；有的口吹竹蕭，彩裙飄飄；有的觀音伸出纖纖玉手，如同開屏的孔雀；有的采摘荷花，翩翩起舞；有的手捧仙桃，喜笑顏開；有的輕撫鳳尾琴，陶醉其中……”教師一邊解說，一邊引導(dǎo)學(xué)生注意觀察飛天壁畫的動(dòng)作、神態(tài)。學(xué)生一邊看，一邊情不自禁發(fā)出驚嘆聲，很快就理解了“宏偉瑰麗”的含義。再借助學(xué)生個(gè)人讀、賽讀、集體讀多種形式的誦讀，從中品味和享受到莫高窟藝術(shù)的無窮魅力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)勞動(dòng)人民智慧的嘖嘖贊嘆，愛國主義情感油然而生。

三、憑借文本，注重言語的訓(xùn)練，提高語文綜合應(yīng)用能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)?！痹诮虒W(xué)“莫高窟有栩栩如生的彩塑”這段時(shí)，先出示“有慈眉善目的菩薩，有威風(fēng)凜凜的天王，還有強(qiáng)壯勇猛的力士”句子，借助彩塑圖片直觀理解“慈眉善目、威風(fēng)凜凜、強(qiáng)壯勇猛”等詞意。再出示“有菩薩，有天王，還有力士”，讓學(xué)生比較兩個(gè)句子有什么不同？你更喜歡讀哪個(gè)句子。接著引導(dǎo)學(xué)生用“有……有……還有……”的句式把事物寫具體。然后教師提供常見的生活場(chǎng)景：如街道旁、水果鋪、商場(chǎng)里、學(xué)校中、田中央等地方讓學(xué)生選一處說清其中的事物。這樣從說到寫，典型句式的訓(xùn)練激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣，發(fā)展了他們的思維。

課堂中，教師要努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性，充分發(fā)揮主導(dǎo)性，憑借文本的言語表達(dá)形式，抓住規(guī)律性的語言現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)直觀的畫面情景，發(fā)揮學(xué)生合理的想象力，讓他們興趣盎然地表達(dá)，就會(huì)讓師生展現(xiàn)生命的律動(dòng)，向卓越課堂揚(yáng)帆。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何奎.構(gòu)建卓越課堂，提高思想品德教學(xué)效率[J].《新課程：教研版》，2013年 第7期endprint