【摘 要】著名教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！睂W生的問題意識的培養(yǎng)，可以激活學生的思維，促使學生不斷提出問題、解決問題。在目前的教學中，很多教師都會采用先預習后教學的方式，讓學生帶著疑問有針對性地聽課。雖然這各種方式收到了一定的成效，但也存在一定的弊端：學生在預習過程中提出的問題五花八門，其中有不少問題都不能把握文章中心思想，導致所提的問題膚淺、片面，甚至無效。因此教師如何以多種教學形式，啟發(fā)學生多層次、多角度、全方位地思考并提出問題，是當前教育工作者急需解決的問題。筆者結(jié)合自己近幾年的教學實踐經(jīng)驗，就在初中數(shù)學教學中對學生進行問題意識的培養(yǎng)策略展開論述。以期讓學生學會質(zhì)疑。知道如何質(zhì)疑，根據(jù)什么質(zhì)疑，而不是為了質(zhì)疑而質(zhì)疑。

【關(guān)鍵詞】問題意識；初中數(shù)學

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立問題意識

在初中數(shù)學教學中，要培養(yǎng)學生的問題意識，首先就要轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立正確的“問題意識”，充分認識問題意識的培養(yǎng)在發(fā)展學生思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要意義。要徹底改變以往傳統(tǒng)的教學模式中那種老師為了證明自己的教學效果，即使有時候在課程講解結(jié)束后，設(shè)計了一個“質(zhì)疑問難”的教學環(huán)節(jié)，象征性地問學生有沒有什么疑問，也只是做做樣子，走走過場，重大問題已由教師提出并解決了。因此，我們要轉(zhuǎn)變觀念，認識問題意識的重要性，重視培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生認識到在初中數(shù)學的學習過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是一種能力的表現(xiàn)。只有這樣，才能使學生自覺性地、經(jīng)常性地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、積極主動地探究問題，形成良好的問題意識。

二、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學生提出問題

《師說》有云：“古之學者必有師，師者，所以傳道授業(yè)解惑也。人生非生而知之者，熟無無惑？”學生在學習巾，當然也有很多疑問，有的同學膽小不敢問，有的同學內(nèi)向不愿問，有的同學怕提問遭人恥笑。針對這些情況，教師有必要創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學生大膽提出問題，保護學生的提問積極性，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情與靈感。

例如在學習《探索勾股定理》一課，在上課伊始，我結(jié)合書上提供的材料，希臘在1955年發(fā)行的這一枚紀念郵票，以問題情境引發(fā)學生對新課的探究欲望：大家看這張郵票，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？其中一位學生說：“中間的三角形是直角三角形，它的兩條直角邊分別是4個小方格和3個小方格，斜邊長為5個小方格。”另外一位學生接著說：“如果把小方格的面積看做是1，中間的直角三角形的三條邊正好存在32+42 =52?！薄笆遣皇撬械闹苯侨切蔚娜叾加羞@樣的等量關(guān)系呢？”隨著最后一個同學的疑問拋出，大家開始熱烈地討論起來，順利進入本課的探究階段。通過把學生引入精心創(chuàng)設(shè)的情境中，能很快地讓學生發(fā)現(xiàn)問題，同學問積極交流討論，互相大膽提出疑問，培養(yǎng)了學生的提問意識。

三、動手探究，培養(yǎng)學生的問題意識

學生一般都喜歡在動手探究中體驗，畢竟課本知識抽象，有時難于理解接受，而動手探究可以讓學生得到直觀的結(jié)果。因此要想學好數(shù)學，放手讓學生自主探究是最佳的學習途徑，老師有必要把課堂還給學生，讓學生在做中學，學中做，真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，獲得更廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

例如在學習“三角形內(nèi)角和定理”時，學生通過幾何畫板軟件在計算機上任意畫出一個三角形，通過“量”的方式發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和等于180度。但這會不會僅僅是個例？要得出這一結(jié)論還有待驗證，學生自己通過拖動頂點隨意改變?nèi)切蔚男螤詈笤俅螠y量，在多次的觀察、猜測、記錄中驗證了“三角形內(nèi)角和等于180度”這一結(jié)論。通過讓學生親自動手實踐，可以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題、解決問題的能力，進一步激發(fā)學生探索和創(chuàng)新的欲望。

四、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，促進問題意識的形成

數(shù)學作業(yè)練習是數(shù)學課堂教學的延續(xù)，通過課后數(shù)學作業(yè)可以促進學生知識的掌握和能力的提高。所以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，對數(shù)學課后作業(yè)進行彈性和優(yōu)化創(chuàng)新設(shè)計，不僅可以增強學生學習數(shù)學的興趣，而且能充分發(fā)展學生刨新個性，積極引導學生主動參與、樂于探究，讓學生在做作業(yè)的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)新知識、促進知識向技能的轉(zhuǎn)化，真正體現(xiàn)數(shù)學作業(yè)的價值。設(shè)計數(shù)學作業(yè)，常用兩種方式：①根據(jù)需要，教師在作業(yè)中設(shè)計幾個問題，可以了解和檢查學生的學習情況；② 口頭作業(yè)，鼓勵學生提出問題并和家長、教師交流。這些問題可以是學生課前發(fā)現(xiàn)的比較有價值的問題，也可以是他們預習時解決不了的疑難問題，或是他們聽上節(jié)課時遺留的問題等等。教師在上課時依據(jù)學生的提問，可以更有針對性地安排教學內(nèi)容和教學方法，備課時就不再是憑空設(shè)想。這樣，學生在不知不覺中便把“提問”當成了身邊事，形成了意識。

總之，現(xiàn)代教學提倡師生之間緊密集合，而培養(yǎng)學生的問題意識，恰恰應(yīng)和了這一要求。所以，在培養(yǎng)學生問題意識的教學中，教師應(yīng)該綜合運用各種策略，培養(yǎng)學生的問題意識，從而提高初中數(shù)學的教學質(zhì)量和教學效果。

參考文獻：

[1]馬正磊.《培養(yǎng)學生問題意識面面談》

[2]屈光杰.《淺析如何讓學生提問》

作者簡介：

王浩林，男，生于1971年2月17日。1992年參加工作，現(xiàn)任本溪市第五中學數(shù)學組教研組長，市級骨干教師，中學一級教師。endprint