韓晨紅

（齊魯工業(yè)大學(xué)學(xué)生處，山東 濟南 250353）

大學(xué)生過度自信與考試成績關(guān)系初探

韓晨紅

（齊魯工業(yè)大學(xué)學(xué)生處，山東 濟南 250353）

為了提高在校大學(xué)生的考試成績，本文通過對284名三年級大學(xué)生在多項選擇題測試中的過度自信、平時學(xué)習(xí)成績和測試成績?nèi)蛩刂g關(guān)系的分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)生平時成績越好，在測試中表現(xiàn)出的過度自信程度越高；學(xué)生過度自信程度越高則測試成績越差，這表明過度自信在一定程度上能夠阻礙考試成績的提升。

大學(xué)生；過度自信；考試成績

近年來西方已經(jīng)出現(xiàn)了大量關(guān)于大學(xué)生過度自信與考試成績之間關(guān)系的研究文獻，其中以Paul等（2004）[1]的研究最具代表性。而相對而言國內(nèi)在這方面的研究比較少①。本文認為，對大學(xué)生的過度自信和考試成績之間關(guān)系進行深入探討，發(fā)現(xiàn)某些影響考試成績的客觀規(guī)律，并且探討因勢利導(dǎo)的方法可能利于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

一、文獻回顧以及研究假設(shè)

根據(jù)Marco(2009)[2]對學(xué)生的研究，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生比一般學(xué)生更容易過度自信。因為學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生要比那些學(xué)習(xí)差的學(xué)生擁有更強的校準、辨識能力，即前者會較好的辨別、區(qū)分他們知道的和不知道的問題。因為學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生擁有較差的校準能力，不像成績好學(xué)生那樣會識別問題的難易程度，而是一味尋找支持第一印象的相關(guān)證據(jù)，總是認為先入為主的第一感覺一定是正確的，而不能運用較高的校準能力來反復(fù)推敲選項的正確性，這往往導(dǎo)致過度自信問題，這也是學(xué)習(xí)較差學(xué)生所經(jīng)常產(chǎn)生的心理問題。所以依照這種邏輯思路,好學(xué)生在難題面前比差學(xué)生呈現(xiàn)較低程度的過度自信，而且學(xué)生過度自信程度越強，則他在此次測試中的成績會越差。假設(shè)：1.過度自信程度會隨著平時學(xué)習(xí)成績的變好而逐漸降低;2.本次測試成績會隨著過度自信程度的增強而變差。

二、研究方法

（一）被試

齊魯工業(yè)大學(xué)本科三年級的學(xué)生共284人，其中男生178人，女生106人。

（二）問卷設(shè)計

1.試題。本測試問卷由50個多項選擇題組成，每題2分。每題都有5個備選項，每題正確答案至少有2項。只有所選項與參考答案完全一致才能得分，多選、少選均不得分，但不扣分。

2.自信指數(shù)表。在每題后都附有一個自信指數(shù)表。該表由1、2、3……10個數(shù)值框組成，依次表示學(xué)生對答對該題的信心指數(shù)由低到高的變化，數(shù)值1表示最沒把握，10表示非常有把握。學(xué)生應(yīng)根據(jù)對每題的把握情況酌情在相應(yīng)自信指數(shù)后劃勾。

（三）變量說明

1.過度自信。本文沿用Koriat等(1980)[3]研究中所采用的表示方法，即當學(xué)生對某一問題的自信指數(shù)顯示為8、9、10且該題被答錯時，說明該學(xué)生對該問題表現(xiàn)有過度自信的傾向。把該學(xué)生對所有題目的過度自信指數(shù)累計相加，該數(shù)值越大，說明該學(xué)生在此次測試中表現(xiàn)出的過度自信程度越強。

2.測試成績。每位學(xué)生答對題目數(shù)量占所有題目數(shù)的百分比。

3.學(xué)生平時成績。用學(xué)生在所有以前正式考試中的綜合成績來表示其學(xué)習(xí)的優(yōu)良程度。

（四）施測程序

在學(xué)生開始答題前，測試者告訴學(xué)生，問卷測試結(jié)果只作研究使用，與他們平時成績、期末成績均沒有關(guān)系，要求他們放平心態(tài)認真答題。然后測試者認真為學(xué)生講解答題要求，確保學(xué)生能夠掌握答題思路。

（五）數(shù)據(jù)處理

本研究數(shù)據(jù)處理采用SPSS16.0forwindows統(tǒng)計軟件。

三、數(shù)據(jù)分析與實證檢驗

（一）變量值描述統(tǒng)計

關(guān)于所有學(xué)生的過度自信數(shù)值、本次測試成績以及平時綜合成績?nèi)齻€變量的描述性統(tǒng)計數(shù)值如表1所示。由于試題難度較大致使學(xué)生平均成績偏低，均值只有35.5417分，最低成績20分，最好成績只有55分。

表1 過度自信、本次測試和平時成績?nèi)兞棵枋鼋y(tǒng)計

(二)相關(guān)性分析

為了探明學(xué)生的平時總體成績對在此次測試中的過度自信程度的影響以及過度自信指數(shù)對本次測試成績之間的關(guān)系，首先檢驗了過度自信程度和兩個成績變量（平時總體成績和本次測試成績）的相關(guān)性，見表2。

表2 過度自信與本次成績、平時成績間的相關(guān)性分析

表2中數(shù)據(jù)表明過度自信程度和本次成績變量間具有較為顯著的負相關(guān)關(guān)系，而與平時成績變量間具有較為顯著的正相關(guān)關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，本文通過建立線性模型分別檢驗了平時整體成績對測試中過度自信變量的影響（回歸結(jié)果如表3中的模型1所示）以及測試中的過度自信程度對本次測試成績影響（回歸結(jié)果如表3中的模型2所示）。

表3 過度自信、平時成績與本次成績之間的線性回歸結(jié)果

表3中的兩個模型的擬合優(yōu)度分別達到0.748和0.664，說明兩個模型的擬合度較好，兩個回歸方程顯著性檢驗的概率p值分別為0.007和0.004，說明兩個方程中變量間的線性關(guān)系是比較顯著的，表明回歸方程具有統(tǒng)計意義。模型1中平時成績的回歸系數(shù)為2.713，顯著性檢驗的概率水平為0.007，表明學(xué)生平時成績與本次測試中的過度自信程度呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系，即學(xué)生平時成績越好，則過度自信程度越高。假設(shè)1未被驗證，這與Paul等（2004）[1]的研究結(jié)論不一致。模型2中的過度自信程度變量系數(shù)為-0.096，顯著性檢驗概率水平為0.004，表明過度自信程度與本次成績之間是負相關(guān)關(guān)系，即過度自信程度越高則成績越差，支持假設(shè)2。但是由于系數(shù)的絕對值較小，因此過度自信程度對本次測試成績的影響較為有限。這可能由于該次測試的試題難度較大致使學(xué)生整體答對率偏低而無法有效區(qū)分其學(xué)習(xí)水平的緣故。

本文通過實證研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生過度自信程度越高則本次測試成績越差，這表明過度自信甚至是盲目自信在一定程度上能夠阻礙學(xué)習(xí)成績的提升。這給我們的教學(xué)工作帶來以下啟示：在考試前一定教育學(xué)生在考試中要自信但不要盲目自信甚至輕率，要認真面對每一個考試題目，一些看似簡單的題目可能并不簡單，因此要小心潛在的干擾陷阱，要認真審題并且思考為什么對或為什么不對，不能隨便甚至輕率盲目下結(jié)論。

[1]PaulS.K.,&Anique.A.Q..Overconfidenceand the performance of Business Studentson Examinations.Journal of Education for Business,2004(3):217-224.

[2]Marco N.Pastsuccess and present overconf idence. Munich Personal RePEcArchive,2009,Unpublished.

[3]Koriat,A.,Lichtenstein,S.,&Fischhoff,B.. Reasonsfor confidence.Journal of Experimental Psychology: HumanLearning and Memory,1980(6),107-118.

（責(zé)任編輯：馬銀華）

G444

A

2095—7416（2014）04—0168—02

2014-05-27

韓晨紅（1980-），女，山東濟南人，歷史學(xué)碩士,齊魯工業(yè)大學(xué)學(xué)生處講師。