王新予

高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，每次檢測(cè)后，常會(huì)聽到一些老師抱怨：題型講過(guò)多遍、知識(shí)點(diǎn)講的很透徹，但考試時(shí)學(xué)生還是錯(cuò)誤百出；當(dāng)了解學(xué)生時(shí)就會(huì)聽到：知識(shí)點(diǎn)記得不清或知道不會(huì)運(yùn)用、不會(huì)分析等。但考完老師就知識(shí)點(diǎn)分析講解的時(shí)卻恍然大悟，自己當(dāng)時(shí)卻想不起來(lái)；？試卷做不完，時(shí)間不夠用；學(xué)的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有考、考的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有學(xué)等；從卷面上發(fā)現(xiàn)：審題不夠仔細(xì)、設(shè)問(wèn)解讀不準(zhǔn)、忽視情景材料、信息提取解讀不力、忽視題際聯(lián)系、答非所問(wèn)、答題不規(guī)范、不能運(yùn)用地理專業(yè)術(shù)語(yǔ)作答、表述不分主次、不夠嚴(yán)謹(jǐn)過(guò)于籠統(tǒng)或語(yǔ)言混亂、知識(shí)出現(xiàn)前后矛盾、書寫不規(guī)范等。如：對(duì)優(yōu)勢(shì)區(qū)位條件進(jìn)行描述的問(wèn)題，許多學(xué)生因解讀不準(zhǔn)而答成區(qū)位因素；表述青藏高原太陽(yáng)能資源最豐富的原因“大氣稀薄，晴天多，日照時(shí)間長(zhǎng)，地勢(shì)高，所以太陽(yáng)能豐富”，“說(shuō)明咋得湖從剛果河調(diào)水的主要理由，學(xué)生卻從咋得湖缺水的原因分析”“降水”表述為“下雨”，“水汽”錯(cuò)寫成“水氣”或?qū)懰淖纸?jīng)“交通便利、資源豐富…”等。本文就筆者近幾年的高三復(fù)習(xí)中主要運(yùn)用的習(xí)題訓(xùn)練方法列舉如下，以期與各位教育同仁共同探討。

一、科學(xué)分層、按標(biāo)設(shè)層、精選習(xí)題

花開有遲早，成才有先后。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)生能力的差異，在習(xí)題的選擇上：具有針對(duì)性、符合新課程理念、切合考綱要求，更重要的是針對(duì)自己學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適應(yīng)不同層次和同層次學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)不同的試題，使學(xué)生“跳一跳”都能夠得著，通過(guò)練習(xí)都有收獲和進(jìn)步。打破“千人一面”和“題海戰(zhàn)”。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱的學(xué)生，應(yīng)更多的強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練基本技能的試題及高考基本題；對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)，知識(shí)接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性強(qiáng)的學(xué)生則注重選擇具有知識(shí)延伸和拓展，增強(qiáng)思維高度的經(jīng)典試題。如“河流水文特征”的考查設(shè)計(jì)兩道試題：（1）呈現(xiàn)哈薩克斯坦區(qū)域示意圖，簡(jiǎn)析額爾齊斯河的水文特征；這道題注重基礎(chǔ)知識(shí)和常規(guī)解題模式的考查。（2）呈現(xiàn)我國(guó)部分區(qū)域圖及區(qū)域內(nèi)城市氣候資料圖，簡(jiǎn)述河流上游河段到中游河段水文特征的顯著變化及原因。本小題對(duì)審題、讀圖與解讀信息能力要求高，學(xué)生讀圖判斷出是我國(guó)西南地區(qū)的瀾滄江才能在已有的知識(shí)背景下進(jìn)行綜合分析作答。

二、限時(shí)訓(xùn)練、學(xué)生說(shuō)題、師生共診

在文綜考試中，各科所占時(shí)間不超過(guò)五十分鐘。地理十一道選擇題大致要二十分鐘左右，綜合題不超過(guò)三十分鐘，那么在平時(shí)訓(xùn)練中要求學(xué)生一道選擇題或綜合題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，使學(xué)生在高考時(shí)，能合理分配時(shí)間，準(zhǔn)確運(yùn)用時(shí)間，提高答題效率。

學(xué)生按規(guī)定的時(shí)間完成題后，作為老師不要馬上報(bào)答案或點(diǎn)評(píng)知識(shí)，而是把講的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)命題意圖、答題思路、角度，說(shuō)審題過(guò)程、說(shuō)知識(shí)、說(shuō)答案、說(shuō)題型；老師則從中了解學(xué)生知識(shí)的掌握程度、思維方式及答題的規(guī)范性、解題技巧等方面信息；在此過(guò)程中能及時(shí)診斷學(xué)生的知識(shí)缺陷和思維障礙，了解到學(xué)生何種知識(shí)需要加強(qiáng)、何種能力需要一高、學(xué)生需要何種幫助等。同時(shí)發(fā)現(xiàn)如有創(chuàng)新或見解獨(dú)到之處的學(xué)生要及時(shí)肯定，要善于以情激情點(diǎn)燃他們智慧的火花，激發(fā)他們內(nèi)在潛能；然后讓其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、修改、完善，同時(shí)對(duì)于學(xué)生共同存在的問(wèn)題或比較復(fù)雜的問(wèn)題，可分解為幾個(gè)小問(wèn)題或變換問(wèn)題角度，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，經(jīng)教師點(diǎn)撥，最后由學(xué)生自己得出答案。如（2012年新課標(biāo)）說(shuō)明越南限制紅木原材出口的原因。此題可多層設(shè)問(wèn)：（1）為什么是限制原材出口而不是限制成品出口，對(duì)國(guó)內(nèi)有什么影響；（2）為什么規(guī)定紅木原材在國(guó)內(nèi)初加工方可出口，對(duì)國(guó)內(nèi)有什么影響；分析剛果河河口沒(méi)有形成三角洲的原因，此題可引導(dǎo)學(xué)生用逆向思維思考分析，使河流在河口形成三角洲的條件有哪些。學(xué)生通過(guò)自己的思考與合作探究獲得成果，知識(shí)掌握會(huì)更扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃厚。

三、引申拓展 、歸納小結(jié)、錯(cuò)題歸類

在原有題目的基礎(chǔ)上，要善于加以引申，適當(dāng)發(fā)揮，從“點(diǎn)”出發(fā)把“面”帶出來(lái)，構(gòu)建知識(shí)間縱橫聯(lián)系，由此知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到其他相似知識(shí)點(diǎn)；由此問(wèn)題聯(lián)想到若干相近相關(guān)的問(wèn)題，這樣才能提高學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通的能力，達(dá)到做一道，學(xué)一法，會(huì)一類的目的 ，切忌就題論題，只見樹木不見森林。同時(shí)要緊密聯(lián)系教材，“題在書外，理在書中”從教材中找到解題依據(jù)，把教材或講過(guò)的“例題”與所解答的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，求同存異，以提高解題能力和遷移能力。如2012年全國(guó)卷36題（1）分析這些地區(qū)種植優(yōu)質(zhì)長(zhǎng)絨棉的有利條件。教師應(yīng)拓展棉花的生活習(xí)性及世界上主要的棉花產(chǎn)區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生分析這些棉花產(chǎn)地有哪些共同的自然條件優(yōu)勢(shì)，以棉花為載體，將這些地區(qū)的氣候、地形、土壤及水源等相關(guān)知識(shí)有機(jī)的整合在一起，更重要的是掌握了分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的一般方法。從而讓學(xué)生真正從繁重的題海戰(zhàn)中走出來(lái)，做到舉一反三，以不變應(yīng)萬(wàn)變。

然后引導(dǎo)學(xué)生按相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、考查能力、題型、解法、問(wèn)題出現(xiàn)的性質(zhì)等方面進(jìn)行分類歸納小結(jié)，從中獲得規(guī)律。如歸納季風(fēng)氣候區(qū)冬雨的分布地區(qū)及成因的相關(guān)知識(shí)；產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整類、生態(tài)環(huán)境保護(hù)類、綜合開發(fā)利用資源類試題；景觀圖、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖的判讀方法、描述性簡(jiǎn)答題的答題方法等。

幫助學(xué)生將錯(cuò)題按：錯(cuò)題——錯(cuò)因——正確思路和答案——啟示——相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理。建立錯(cuò)題集，回做錯(cuò)題，就能較好地針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行糾正，從而起到鞏固作用。

古人云“授人以魚，不若授人以漁”，作為教師一定要轉(zhuǎn)變思想，更新觀念。在習(xí)題訓(xùn)練過(guò)程中以學(xué)生為主體，以民主氣氛為依托，以激勵(lì)為手段，注重激活學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：甘肅省甘南州夏河縣夏河中學(xué) 747100）