歐松林

摘要 ：詩人總是在創(chuàng)作中選擇和描繪適合表現(xiàn)自己思想感情的景物，并借生動(dòng)的畫面寄寓自己的思想感情。我們在古詩詞教學(xué)中我們應(yīng)把握詩詞的形象美，培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、審美想象、審美情感，陶冶審美情趣，發(fā)展學(xué)生審美鑒賞力和審美創(chuàng)造力，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 ：入境激情；以境解疑； 拓境想象 ；形象美

詩人總是在創(chuàng)作中選擇和描繪適合表現(xiàn)自己思想感情的景物，并借生動(dòng)的畫面寄寓自己的思想感情。如“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”中雄壯的泰山；如“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來”的優(yōu)美寧靜的景象；“采菊東籬下，悠然見南山”中怡然自得的詩人，都具有一種形象美，教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟詩詞描繪的這種形象美。

一、 入境激情，感知形象美

古詩詞教學(xué)時(shí)，教師要善于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種新鮮、好奇的情境，使學(xué)生能高度集中注意力，很快投入到古詩詞的學(xué)習(xí)中去，這就要精心設(shè)計(jì)好新課導(dǎo)入。新課導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如出示圖片或?qū)嵨?，播放錄音或運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)意境，最常用的是憑借語言直觀，靠精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語迅速地引起學(xué)生的審美注意。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，這些手段一般是綜合運(yùn)用，為入境激趣服務(wù)，引起學(xué)生注意整體感知詩詞所描繪的形象美。

如有位教師在教學(xué)王安石的《梅花》時(shí)，先帶來幾盆梅花，讓學(xué)生看看、摸摸、聞聞，引起學(xué)生一種強(qiáng)烈的好奇心和新鮮感，然后放一段有關(guān)梅花的錄像，教師配樂解說：“梅花，是我國的名花。它的顏色主要有紅、白兩種，紅的似霞，白的如雪。與別的不同，她在萬花凋零的冬末春初開放，不怕寒冷，不怕風(fēng)欺雪壓，是一種有品格、有靈魂、有骨氣的花。千百年來，中華民族有許多仁人志士對梅花推崇備至，有的以梅花自比，有的以梅花贊人，留下了數(shù)不清的名篇名章。今天，我們學(xué)習(xí)的古詩《梅花》就是其中一篇?！边@樣，學(xué)生就很自然地進(jìn)入情境，初步感知了梅花形象之美。

如教學(xué)《早春呈水部張十八員外》這首詩時(shí)，我讓學(xué)生感悟詩的前二句，第一句是寫春的背景：蒙蒙春雨，飄灑在皇城的街道，雨滋潤著春草，一片朦朧；第二句寫早春的草色，極淡極少，似有似無，而這一句恰是全篇的絕妙佳句。試想：早春二月，在北方，當(dāng)樹梢上、屋檐下都還掛著冰凌兒的時(shí)候，春在何處？連影都不見，但若下過一場雨后，春就悄悄地來了，小草就是春的使者，作者抓住早春小雨和春草初萌兩個(gè)典型特征，寫出了早春景色和初見春色的欣喜，生動(dòng)傳神。

二、 以境解疑，揣摩形象美

如教學(xué)王維的《使至塞上》時(shí)，學(xué)生對被王維稱為“千古奇觀”的名句“大漠孤煙直，長河落日圓”難以理解，教師可以先用多媒體演示這種奇特壯美的塞外風(fēng)光，然后幫助學(xué)生理解。試想，那茫茫無邊的背景之上，只有用一個(gè)“大”字才能狀其景觀；在這渾然一色、荒涼無邊的背景之上，那烽火臺(tái)燃燒起的一股濃煙，既顯得孤單，又格外醒目，也只有“孤煙”二字才能狀其神韻?！肮聼煛敝箅S一“直”字，使景物一下子變得堅(jiān)韌挺拔，剛直有力?！伴L河落日圓”，蒼茫的沙漠，沒有山，沒有樹，只有黃河貫穿其間，視野所及，大漠無邊無際，黃河杳無盡頭，“長”字便自然涌上作者心頭。而“長河”之上，是那一輪圓圓的落日，這里的“圓”與前面的“直”，都用得逼真?zhèn)魃?，難以言其妙處。正如《紅樓夢》里香菱所說：“這‘直字似無理，‘圓字似太俗。合上書一想，倒像是見了這景似的。若說再找兩個(gè)字換這兩個(gè)，竟找不出兩個(gè)字來。”再如教學(xué)《雁門太守行》這首詩時(shí)，我抓住“黑云”、“壓”等幾個(gè)字來展開，“黑云”指什么？為什么“壓”，“黑云”一詞形容敵軍的來勢兇猛，一個(gè)“壓”字，把敵軍人馬眾多，來勢洶洶，以及敵我雙方力量的懸殊，守軍將士的處境艱難淋漓盡致地揭示了出來。學(xué)生也只有細(xì)細(xì)揣摩，才能進(jìn)一步理解詩詞所創(chuàng)造的那種形象之美。

三、 拓境想象，感悟形象美

詩詞大多篇幅短小，思維跳躍性大，教師只有充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和聯(lián)想，去對詩詞的空白加以充分的發(fā)揮和利用，引導(dǎo)學(xué)生用自己的思想見解，學(xué)識(shí)才智、趣味情感來充實(shí)，拓寬詩詞畫面。只有這樣，詩中的意象才會(huì)紛紛呈現(xiàn)在我們眼前，詩中的意象才會(huì)形成優(yōu)美動(dòng)人的畫面，才會(huì)使學(xué)生有如見其人，如歷其事，如臨其境的感受，才能使學(xué)生感受更豐富、更新鮮、更美好的圖景，得到新的感悟和收獲。

如在教學(xué)蘇軾的詞《念奴嬌？赤壁懷古》時(shí)，教師應(yīng)一邊分析該詞優(yōu)美的畫面，一邊引導(dǎo)學(xué)生對每個(gè)畫面展開想象。如在分析“江山如畫”時(shí)，教師娓娓敘來，向?qū)W生展示那美麗的畫面：長江兩岸怪石林立，直插云霄，江中江水滔滔，洶涌澎湃，被擊碎的巨浪在江面上形成千萬朵潔白的浪花。這樣，學(xué)生不知不覺中體會(huì)了這幅畫面既雄奇又壯美的特征，深切領(lǐng)會(huì)了“江山如畫”的內(nèi)涵。在《行路難》這首詩中，詩人的浪漫主義體現(xiàn)在夸張的描寫和象征手法的運(yùn)用上，這首詩里，詩人運(yùn)用了“黃河”、“太行山”、“滄海”這些壯美的意象，通過豐富的想象表現(xiàn)人生道路的艱難，也表現(xiàn)自己的雄心壯志，詩人用極夸張的筆法為我們展現(xiàn)了一場珍貴的盛宴，卻筆鋒一轉(zhuǎn)，道出了自己“不能食”的苦悶，又巧用典故來表明自己的信念，更豐富了詩的內(nèi)容，短短的幾句詩卻似乎向我們展現(xiàn)了一幅幅波瀾壯闊的畫面以及穿越千年依然在向我們自信微笑的詩人形象，加上詩歌跳動(dòng)的韻律和節(jié)奏，使全詩情感一波三折，躍宕起伏，無不體現(xiàn)出古典詩詞所具備的意境美、形象美、韻律美和情感美，教者在教學(xué)時(shí)應(yīng)用心引導(dǎo)。

（作者單位：湖南省常德市安鄉(xiāng)縣出口洲中學(xué) 415602）