卞琳琳

(上海第二工業(yè)大學經(jīng)濟管理學院,上海201209)

應用型本科專業(yè)課程面向不同方向學生的教學改革
——基于上海第二工業(yè)大學財務分析課程的調查研究

卞琳琳

(上海第二工業(yè)大學經(jīng)濟管理學院,上海201209)

財務分析課程是經(jīng)濟管理學院多專業(yè)學生的一門必修課。通過對上海第二工業(yè)大學財務管理與信用管理兩個專業(yè)學生的調查和分析,了解不同專業(yè)學生對財務分析課程的需求及對現(xiàn)有教學效果的評價,從而明確應用型本科財務分析課程面向財務專業(yè)和非財務專業(yè)學生不同的改革方向。根據(jù)研究結果提出具體的改革措施如下:提高課程培養(yǎng)目標定位的科學化程度;引導非專業(yè)學生對課程給予足夠的重視;持續(xù)改進教學質量,提升課程教學效果;加強網(wǎng)絡課程中心建設,方便學生更好地進行自學;提高任課教師素質,增強教師指導學生財務分析的能力。

應用型本科;專業(yè)課程;財務分析;專業(yè)方向;調查數(shù)據(jù)

0 引言

財務報表是企業(yè)財務狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量的綜合反映,很大程度上體現(xiàn)了企業(yè)的競爭能力。然而在激烈的市場環(huán)境和相對不健全的市場監(jiān)管機制中,財務報表的可靠性、真實性問題倍受拷問。在這樣的背景之下,掌握財務分析的技能,學會透過報表表面的數(shù)據(jù)去讀懂隱藏在背后的真相,對于每個經(jīng)濟人來說十分重要。因而,在越來越多的經(jīng)濟和管理學院,財務分析課程成為多專業(yè)學生的一門必修課。

上海第二工業(yè)大學是一所以培養(yǎng)高級應用型人才為主的全日制普通本科院校,與傳統(tǒng)本科院校相比,它更加注重學生實踐能力的培養(yǎng),課程體系則突出針對性、相對獨立性和模塊化[1],在財務分析課程建設中也是如此。目前,上海第二工業(yè)大學開設財務分析課程的主要院系包括財務管理系和信用管理系。在當今,作為向社會輸送高素質會計人才的現(xiàn)代會計教育,尤其是大學本科會計教育,面臨著一系列需要探索和改革的深層次問題[2]。為此,作者針對這兩個系的學生開展了財務分析課程教學效果調查,為使課程能夠更好地滿足不同專業(yè)的需求明確進一步改革的方向。

1 研究設計

1.1 問卷設計

本次研究主要采用問卷調查法,運用定性和定量分析對財務分析課程的教學效果和被認知程度進行歸納總結。同時,通過對財務專業(yè)和非財務專業(yè)學生問卷的對比分析,明確應用型本科財務分析課程面向專業(yè)學生和非專業(yè)學生不同的改革方向。

根據(jù)本課題的研究內容,問卷分為4個部分:對課程的認同度;對現(xiàn)有教學效果的評價;對課程改革的建議;對任課教師的評價。調查問卷共有15道題目,其中多選題5道,單選題10道。

1.2 調查對象

上海第二工業(yè)大學財務分析課程面向財務管理、信用管理、金融、商務等多個專業(yè)學生開設。根據(jù)研究需要,選取本學期修完課程的財務管理和信用管理兩個專業(yè)的學生作為調查對象。其中,財務管理屬于財務專業(yè),信用管理為非財務專業(yè),兩個專業(yè)的理論課授課時間均為48課時,實訓課授課時間分別為24課時和48課時。

1.3數(shù)據(jù)分析

本次調查共發(fā)放問卷142份,其中財務管理專業(yè)發(fā)放80份、信用管理專業(yè)發(fā)放62份。數(shù)據(jù)經(jīng)過核實、錄入、分類,最后使用SPSS16.0軟件進行統(tǒng)計分析。

表1 學生對課程的認同度Tab.1 Identifcation of students

2 樣本數(shù)據(jù)分析

本研究發(fā)放問卷142份,收回有效問卷131份,其中財務管理專業(yè)收回74份、信用管理專業(yè)收回57份,樣本有效率分別為為92.50%和91.94%。

2.1 對課程的認同度

從表1可以看出,財務專業(yè)和非財務專業(yè)學生對財務分析課程的認同程度呈現(xiàn)了較大的差異。97.30%的財務專業(yè)學生認為財務分析課程“非常重要”或“比較重要”,而僅有80.70%的信用專業(yè)學生持相同觀點;沒有一個財務專業(yè)學生認為課程“不太重要”或“不重要”,而高達7.01%的信用管理專業(yè)學生認同此觀點。對課程的總體評價方面, 95.95%的財務專業(yè)學生對課程“非常滿意”或“比較滿意”,僅有4.05%的學生對課程總體評價“一般”;而在信用專業(yè)中,對課程“非常滿意”或“比較滿意”的學生僅占61.41%,認為課程“一般”的學生占到了36.84%,有1.75%的學生甚至認為課程“不太好”。

2.2 對現(xiàn)有教學效果的評價

表2顯示了兩個專業(yè)的學生對現(xiàn)有教學效果的評價。在財務專業(yè)學生中,83.78%的學生對課程內容“全部理解”或者“大部分理解”,余下的學生也是“部分理解”,而在信用專業(yè)中僅57.89%的學生對課程內容“全部理解”或者“大部分理解”,甚至有7.02%的學生對課程內容僅有“少部分理解”; 81.08%的財務專業(yè)學生認為課程節(jié)奏“適中”,另有17.57%的學生認為“過快”,而信用專業(yè)學生對此問題的回答則體現(xiàn)了較大的差異性,認為“適中”、“過快”、“過慢”的學生分別占到了63.16%、14.04%和22.81%;在對案例教學的評價中,81.08%的財務學生認為案例與教學內容“非常契合”或“較好契合”,而僅57.38%的信用專業(yè)學生認同案例教學的效果,另有8.20%的學生認為案例“不太契合”或者“極不契合”教學內容;分別有54.06%和42.11%的財務學生和信用學生課后復習、練習時間超過1 h,而10.81%的財務學生和31.58%的信用學生課后復習、練習時間很少;相對而言差異較小的是對現(xiàn)有考核方式的滿意程度方面,89.19%的財務專業(yè)學生和75.44%的信用專業(yè)學生對現(xiàn)有考核方式“非常滿意”或“比較滿意”,但仍有8.77%的信用專業(yè)學生“不太滿意”或“不滿意”。

2.3 對課程改革的建議

(1)對課程改革的總體建議。表3是兩個專業(yè)的學生對課程改革的總體建議,其中多題可以多選。對課程的期望方面,兩個專業(yè)學生的首選都是希望能夠通過課程的學習,掌握實際應用能力。然而在次優(yōu)選上,兩個專業(yè)的學生表現(xiàn)出了一定的差異性,相比較而言,財務專業(yè)的學生更加看重“掌握理論分析能力”,而信用專業(yè)的學生認為“有針對性解決問題的能力”更為重要;在課程最需改進之處,

36.49%的財務專業(yè)學生選擇了“課后練習”,其次是“實訓”,而信用專業(yè)學生則認為首先是“實訓”,其次是“授課內容”;至于理想的授課方式,52.70%的財務專業(yè)學生選擇了“PPT”,其次是“案例教學”,而信用專業(yè)學生則認為“案例教學”更重要,選擇人數(shù)高達54.39%,其次才是“PPT”;在學習方式的選擇上,雖然兩個專業(yè)的學生選擇“課堂講授”的人數(shù)都是最多,但從具體比例來看,財務專業(yè)的學生(64.86%)卻明顯高于信用專業(yè)的學生(49.12%)。除此之外,財務專業(yè)學生更注重“小組協(xié)作”和“實訓”,而信用專業(yè)學生更熱衷于“課堂討論”。

表2 學生對現(xiàn)有教學效果的評價Tab.2 Student evaluation of teaching effect

表3 學生對課程改革的總體建議Tab.3 The general proposals on curriculum reform from students

表4 學生對課程中心建設的建議Tab.4 The suggestions on curriculum center from students

(2)對課程中心建設的建議。課程中心是上海第二工業(yè)大學教務處倡導各任課教師積極興建的網(wǎng)絡教學平臺,目前財務分析課程中心的建設尚十分單薄。從調查結果來看(表4),兩個專業(yè)的學生都認為有必要加強課程中心建設,持否定觀點及無所謂態(tài)度的學生僅占少數(shù);而影響學生們訪問課程中心的因素(可多選)則多種多樣,就財務專業(yè)學生而言,“不習慣”和覺得“使用課程中心需上網(wǎng)比較麻煩”的比例較高,而更多的信用專業(yè)學生則認為課程中心“功能有限”是阻止他們使用的最主要因素。選擇“其他”的兩名同學則根本不知道課程中心的存在。

2.4 對任課教師的評價

執(zhí)教財務分析課程的兩名教師都是財務管理系的青年骨干教師,講授課程時間均在3年以上,歷年來學生評教得分均在院系平均值以上。從學生對任課教師的總體評價來看(見表5),財務專業(yè)學生對任課教師的認同度(93.25%)遠高于信用專業(yè)學生(73.69%)。財務專業(yè)學生認為教師最需改進之處為“課后輔導”環(huán)節(jié),另有22.98%的學生選擇了“其他”,具體為“多舉些現(xiàn)實的事例”、“PPT”和“PPT案例分析答案”;信用專業(yè)學生則認為任課教師的當務之急是改進“授課技能”(57.98%),另外對加強“課后輔導”也有一定的需求,選擇“其他”的學生則認為“老師應加強和學生的溝通”。

表5 學生對任課教師的評價Tab.5 Student evaluation of teachers

3 課程改革措施

從調查結果來看,財務專業(yè)學生和非財務專業(yè)學生在對課程的認同度、對現(xiàn)有教學效果的評價、對課程改革的建議,以及對任課教師的評價等各方面均存在較大差異,這為我們進一步面向專業(yè)學生和非專業(yè)學生實施課程改革提供了努力的方向。

3.1 提高課程培養(yǎng)目標定位的科學化程度

上海第二工業(yè)大學是一所應用型本科院校,是培養(yǎng)應用型高級人才的基地,財務分析課程的培養(yǎng)目標應當定位于培養(yǎng)高素質、動手能力強的實踐型人才[3]。從學生對課程的期望來看,希望能夠通過課程“掌握實際應用能力”的學生也最多,課程改革的方向首先應當堅持這一目標,并且針對專業(yè)學生和非專業(yè)學生明確不同的培養(yǎng)目標,如對財務專業(yè)的同學應當更加側重培養(yǎng)其從專業(yè)角度進行財務分析的綜合能力,而對信用專業(yè)的同學則應當強調其利用財務報表進行企業(yè)信用評估的能力。

3.2 引導非專業(yè)學生對課程給予足夠的重視

財務分析課程系財務管理專業(yè)的主干課程之一,學生普遍認同課程的重要性。而在信用管理專業(yè),該課程僅是諸多專業(yè)基礎課之一,部分學生認為該課程與自己所學專業(yè)關系不大,導致對課程的重要性認識不足,57.89%的學生用于課后復習的時間相當少。一個非常矛盾的現(xiàn)象是,信用專業(yè)僅有1.75%的學生對課程內容“全部理解”,但與此同時竟然有高達22.81%的學生仍然認為課程進度“過慢”,可見有相當一部分同學根本無意于全面理解課程內容。事實上,對于信用管理專業(yè)學生而言,如何透過財務報表數(shù)據(jù)評價客戶的償債能力,同時通過各報表之間應有的勾稽關系分析判斷財務報表的粉飾程度,從而對客戶信用等級進行評價的過程至關重要。作者認為,在今后的教學中,我們可以嘗試應用任務驅動教學法提高學生對課程的重視程度,樹立“以任務為主線,以教師為主導,以學生為主體”的教學思想和策略[4],使學生在課程伊始就意識到課程對其未來職業(yè)生涯的重要性,提高學生對課程的興趣。

3.3 持續(xù)改進教學質量,提升課程教學效果

無論在財務專業(yè)還是在信用專業(yè),對課程所有知識點全部掌握的學生并不多,這要求我們從多方著手,進一步改進教學質量。

(1)合理設置先修課程。財務專業(yè)學生對課程的理解程度大大超越了信用專業(yè)學生,這與財務專業(yè)學生在學習財務分析課程之前已經(jīng)修完了多門專業(yè)基礎課程有相當大的關系;而信用專業(yè)學生在此之前僅修完了會計學原理。從讀懂財務報表的角度,僅掌握會計學原理是遠遠不夠的,可在信用專業(yè)開設中級財務會計課程,以提高其對財務分析課程的理解能力。

(2)針對不同專業(yè)的學生,合理調整授課內容。即使對信用專業(yè)學生增設了中級財務會計課程,其對財務分析課程的理解和需求仍將有別于財務專業(yè)學生。為此,我們應當按照分層教學法的基本原理,從學生的實際情況和專業(yè)差異出發(fā),有的放矢地調整課程內容,進行有差別的教學,使每個專業(yè)的學生都能揚長避短、學以致用。對于非財務專業(yè)學生而言,應當適當降低難度,更多地強調課程的針對性和應用性;而對于財務專業(yè)學生,可以更強調課程的深度,提高學生的專業(yè)分析技能。

(3)合理組織課堂教學,提高學生課堂參與度。從調查問卷的結果來看,不同專業(yè)的學生最看重的兩種授課方式是多媒體課件(PPT)教學和案例教學。在PPT教學方面,課程現(xiàn)有的PPT還存在不少可以改進的地方,在我們的課程建設中還需不斷地完善;在案例教學方面,我們應進一步提高案例的時效性以及與授課內容的契合程度。案例教學法是一種具有啟發(fā)性和實踐性的新型教學方法,對提高學生的實際應用能力有非常大的幫助[5]。財務分析是一門實踐性非常強的課程,上海第二工業(yè)大學又是一所非常強調實際應用能力的本科院校,案例教學的重要性不言而喻。案例教學成敗的關鍵在于案例的選擇,即要選擇典型又具有時效性的案例,同時又需要十分契合授課內容。對于財務專業(yè)和非財務專業(yè)學生而言,授課內容不完全一致,因而在課程配合案例的選擇上也應當有所區(qū)別,以滿足不同的需要。

傳統(tǒng)的教學模式以老師課堂講授為主,從調查問卷的結果來看,大部分學生也比較認同此方式,但與此同時,學生們對實訓教學、小組協(xié)作學習以及課堂討論也抱以了較大期望。在今后的教學尤其是實訓教學中,我們可以嘗試引入“翻轉式”教學,即課前學生通過觀看教學視頻完成知識的傳授,課堂上學生通過小組討論、作業(yè)及教師的單獨輔導等方式[6],完成知識的內化,使學生能夠更快、更好地吸收新知識。

3.4 加強網(wǎng)絡課程中心建設,方便學生更好地進行自學

上海第二工業(yè)大學網(wǎng)上課程中心建設的預期目標是能夠實現(xiàn)所有教學資源全部上網(wǎng),方便學生預習和復習。從學生們的回應來看,大部分學生也希望加強課程中心的建設。然而,目前財務分析的課程中心建設還十分薄弱,課程中心的功能有限也成為阻礙信用專業(yè)學生使用它的首要制約因素。結合財務專業(yè)學生認為最需改進的課后練習板塊,我們要在今后的工作中加大課程中心的建設力度,充實完善習題庫。同時,由于專業(yè)學生和非專業(yè)學生的授課內容不盡相同,在利用課程中心布置課后練習時應當有不同的側重點,以滿足不同專業(yè)的需要。

3.5 提高任課教師素質,增強教師指導學生財務分析的能力

從調查結果來看,信用專業(yè)學生對任課教師的認同度明顯低于財務專業(yè)學生,一方面因為信用專業(yè)學生的專業(yè)基礎知識薄弱,難以迅速吸收消化課堂內容;另一方面也意味著任課教師確實存在尚需改進之處,集中體現(xiàn)在授課技能上。

此外,上海第二工業(yè)大學的學生尤其看重實際應用能力的取得,財務分析又是一門實踐性強、應用廣泛的課程,這一特征要求教師不僅要有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識,而且還必須具備豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的操作技能,這樣才能在授課中采用有利于實踐能力發(fā)展的教學模式[7]。

[1]蘆茂季．應用型本科會計人才培養(yǎng)初探[J]．雞西大學學報,2006(8):33,40.

[2]冉春芳．關于會計本科人才培養(yǎng)的探討[J]．財會通訊, 2008(8):83-85.

[3]邵瑞慶．我國會計本科教育應確立的理念與改革思路[J]．會計之友,2009(6):62-65.

[4]竇亞芹,李躍中．任務驅動教學法在會計教學中的應用[J]．財會通訊,2012(4):33-35.

[5]賴丹．面向本科層次的財務會計課程案例教學法研究[J]．會計之友,2013(1):121-123.

[6]SAMS A,BERGMANN J.Flip your students’learning[J]. Educational Leadership,2013(3):16-20.

[7]何萬國,漆新貴．大學生實踐能力的形成及其培養(yǎng)機制[J]．高等教育研究,2010(10):62-66.

The Teaching Reform of Major Courses Facing Different Directions’Students in Application-Oriented Universities:On the Investigation of the Course of“Financial Analysis”in Shanghai Second Polytechnic University

BIAN Lin-lin
(School of Economics and Management,Shanghai Second Polytechnic University,Shanghai 200136,P.R.China)

The course of“Financial Analysis”is an important course for diverse students in school of Economics and Management. Based on the investigation and analysis in Financial Management Department major and Credit Management Department major in Shanghai Second Polytechnic University,different demands and comments on current teaching in the course of“Financial Analysis”are collected,thus it makes clear the different ways of teaching reform in fnancial professional students and non-fnancial professional students.Finally,some useful suggestions are given:to scientize the curriculum goal of training;to inspire non-professional students attention on course;to improve the quality of teaching constantly and enhance the effect of teaching;to strengthen the construction of Network Curriculum Center so that students can study by themselves better;to improve the quality of teachers so they can guide the students better.

application-oriented university;major courses;fnancial analysis;professional direction;data of investigation

G642.0

B

1001-4543(2014)03-0262-06

2014-02-23

卞琳琳(1973–),女,江蘇泰州人,副教授,博士,主要研究方向為財務管理、經(jīng)濟管理。電子郵箱llbian@sspu.edu.cn。

上海第二工業(yè)大學財務分析重點課程建設項目(No.A01GY13F024)資助