牛麗茹

（唐山市第九中學(xué)，河北 唐山 063000）

論教師專業(yè)發(fā)展的激勵機(jī)制

牛麗茹

（唐山市第九中學(xué)，河北 唐山 063000）

教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校健康、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，基于幸福度、成就度、貢獻(xiàn)度三個角度闡述教師專業(yè)發(fā)展的激勵機(jī)制，旨在促進(jìn)教師專業(yè)能力的全面提高。

教師專業(yè)發(fā)展；激勵機(jī)制；幸福度；成就度；貢獻(xiàn)度

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要加強教師隊伍建設(shè)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍[1]。為此，學(xué)校應(yīng)搭建具有激勵作用的教育教學(xué)管理平臺，完善相應(yīng)激勵機(jī)制，促進(jìn)教師幸福度、成就度、貢獻(xiàn)度的提升，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

1 構(gòu)建和諧學(xué)校文化，提升教師從教幸福度

1.1 以先進(jìn)理念為引領(lǐng)，培植教師從教幸福度的產(chǎn)生土壤

新的職業(yè)觀要求教師必須將工作與生命信仰的自我實現(xiàn)完全融為一體，在工作中體驗生命的價值和意義，即在工作過程中獲得職業(yè)和生命的雙重幸福感[2]。因此，要培養(yǎng)優(yōu)秀的教師隊伍，必須加強教師的職業(yè)道德規(guī)范的培養(yǎng)和教育，讓“熱愛與公平”“服務(wù)與奉獻(xiàn)”“理想與犧牲”的理念扎根于每位教師心田，使教師在心態(tài)平和、情感融洽的環(huán)境中主動積極地開展工作。

1.2 以公正機(jī)制為保障，培養(yǎng)教師從教幸福度的生長環(huán)境

在工作中，每位教師都渴望得到公平公正的對待。因此，學(xué)校在涉及考核、評優(yōu)、晉級、建設(shè)項目等問題時，必須堅持“公開、公平、公正”原則。加強民主治校，讓每位教師都真正成為學(xué)校的主人。學(xué)校出臺的各種規(guī)章制度按照規(guī)定議程、經(jīng)教代會討論通過后實施，同時設(shè)立“財務(wù)監(jiān)督委員會”“參政議政委員會”等工作組織，保證教師充分參與學(xué)校的管理，在公正機(jī)制保障下使教師心中充滿幸福感。

1.3 以人文關(guān)懷為基礎(chǔ)，營造教師從教幸福度的良好氛圍

教育家陶行知說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能達(dá)到心靈的深處。”因此，用真誠對待教師，愛師、敬師，教師才會產(chǎn)生愉快的工作心情。學(xué)校管理者要時刻關(guān)注教職工的身心健康，讓教師充分體驗到學(xué)校對教師的愛護(hù)和關(guān)心。同時，學(xué)校管理者要站在教師的立場思考問題，消除不公待遇帶給教師的心理失衡，為教師著想，傾聽教師的聲音，努力維護(hù)教師的權(quán)益和尊嚴(yán)。

2 搭建專業(yè)成長平臺，增強教師專業(yè)成就度

2.1 引導(dǎo)教師自我學(xué)習(xí)，為增強教師專業(yè)成就度奠定基礎(chǔ)

蘇霍姆林斯基說過，一所學(xué)?？梢允裁匆矝]有，但只要有圖書館，就可以稱之為學(xué)校。學(xué)校一定要高度重視閱讀環(huán)境的打造，積極營造良好的讀書氛圍，讓讀書走進(jìn)教師的生活，讓“享受閱讀”成為教師追求的生活方式。同時，積極開展教師論壇活動，引導(dǎo)教師在讀書的基礎(chǔ)上，對關(guān)心的教育教學(xué)問題進(jìn)行探討，通過學(xué)習(xí)交流、切磋共鳴，激活教師的思想，提高其駕馭教學(xué)的能力。

2.2 構(gòu)建“六課”高效課堂，為增強教師專業(yè)成就度找準(zhǔn)支點

課堂是教師生命最重要的舞臺，一個懂得享受教學(xué)的人，課堂才會成為其享受幸福的重要載體。學(xué)校應(yīng)以課堂實踐為基點，加大課堂研究的力度，開展“六課”活動，提升教師專業(yè)發(fā)展的深度。推門課，做到“六有”高效，即有先進(jìn)的教學(xué)理念、明確的教學(xué)目標(biāo)、扎實的教學(xué)內(nèi)容、多元的學(xué)習(xí)方式、積極的課堂氛圍和科學(xué)的教學(xué)組織；示范課，讓名師、骨干教師和學(xué)科帶頭人帶頭獻(xiàn)課，發(fā)揮骨干教師的輻射作用，以點帶面，全面促進(jìn)；評優(yōu)課，鼓勵教師積極參加各級各類教學(xué)比賽活動，并對優(yōu)勝者進(jìn)行表彰和獎勵；優(yōu)質(zhì)錄像課，組織錄像觀摩，評出優(yōu)質(zhì)課，納入學(xué)校精品課資源庫；交流課，教師在教研活動的基礎(chǔ)上，根據(jù)某一課題人人參與，互動交流；開放課，邀請教學(xué)專家、優(yōu)秀教師、學(xué)生家長參與開放日研討活動，讓更多的人走進(jìn)課堂，對學(xué)校的教學(xué)工作進(jìn)行評價、指導(dǎo)，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。

2.3 建設(shè)教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊，為增強教師專業(yè)成就度提供動力

2.3.1 確立教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊的共同愿景

教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊的共同愿景是每位成員通過參與、討論而確立的發(fā)展目標(biāo)，是教師共同意愿的表達(dá)，是每位教師真心向往并愿意為之奮斗的目標(biāo)。因此，以共同愿景激勵教師，對于調(diào)動教師積極性具有不可替代的作用，它是提升教師素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在[3]。

2.3.2 培育教師合作文化

在教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊中，擁有不同知識結(jié)構(gòu)和思維方式的教師在相互間的交流與溝通中分享新思想，獲得新想法，共同成長。既減輕了負(fù)擔(dān)，又促進(jìn)了自身的專業(yè)發(fā)展。尤其對于剛?cè)肼毜那嗄杲處煻?，能在學(xué)習(xí)團(tuán)隊中和老教師探討在教學(xué)中遇到的難題，通過合作改進(jìn)自己的教學(xué)行為，對青年教師的專業(yè)成長是極為有利的。

2.3.3 搭建知識共享的網(wǎng)絡(luò)平臺

根據(jù)學(xué)習(xí)團(tuán)隊的需求，建立一個公開的教師交流分享網(wǎng)絡(luò)平臺，形成包括知識收集、分類、檢索和交流的完整系統(tǒng)，滿足教師在線學(xué)習(xí)和交流的需求，使教師擺脫時間和地域限制，這不僅能節(jié)約學(xué)習(xí)和教研成本，還能提高教師專業(yè)發(fā)展效率。

2.3.4 組織開展學(xué)習(xí)團(tuán)隊的教研活動

教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊是一種新穎的教師專業(yè)發(fā)展組織形式，可以使教師在團(tuán)體學(xué)習(xí)中不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，增強合作意識，提高合作能力，最終實現(xiàn)教師隊伍專業(yè)化。教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊要具開放性和協(xié)作性，通過開展自我反思、專家引領(lǐng)、同伴互助等內(nèi)容豐富、形式多樣的的教研活動，確立“問題即課題、教室即研究室、教師即研究者、解決即成果”的教育科研理念，抓住微型課題“低起點、短周期、深研究、重實效”的特點，從教學(xué)實踐中反思問題、發(fā)現(xiàn)課題，并進(jìn)行研究論證，從而有效提升了學(xué)校教科研的整體水平。

3 打造教師培優(yōu)工程，放大教師工作貢獻(xiàn)度

努力打造教師的培優(yōu)工程，最重要的措施就是“青藍(lán)工程”建設(shè)。學(xué)校充分利用省、市、區(qū)級骨干教師資源，充分發(fā)揮骨干教師的示范、引領(lǐng)和輻射作用，充分重視青年教師培養(yǎng)，提升學(xué)校發(fā)展源動力。學(xué)校組織名優(yōu)教師與青年教師“結(jié)對子”，促進(jìn)“種子教師”向“能手教師”“骨干教師”和“名師”的發(fā)展。同時，讓每一位名師帶動一門學(xué)科、帶領(lǐng)一個團(tuán)隊共同發(fā)展，逐漸形成名師帶骨干團(tuán)隊、骨干團(tuán)隊帶全體教師的全員教培機(jī)制，從而有力地促進(jìn)一大批優(yōu)秀青年教師迅速成長，放大每一位教師對學(xué)校發(fā)展的貢獻(xiàn)度。

[1] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年) [EB/OL].www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content-1667143. htm.

[2] 劉君源,時俊卿.教師專業(yè)發(fā)展策略[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2006:12-26.

[3] 馮國平.學(xué)習(xí)共同體視角下的教師專業(yè)發(fā)展[J].教育探索,2010(10):91-92.

（責(zé)任編輯、校對：韓立娟）

The Incentive Mechanism of Teacher Professional Development

NIU Li-ru
(Tangshan No. 9 Middle School, Tangshan 063000, China)

Teacher professional development is the key session of the school’s healthy, harmonious and sustainable progress. The incentive mechanism of teacher professional development is analyzed from three perspectives: the sense of happiness, the degree of achievement and contribution.

teacher professional development; incentive mechanism; the sense of happiness; the degree of achievement; the degree of contribution

G650

A

1009-9115(2014)02-0159-02

10.3969/j.issn.1009-9115.2014.02.049

2014-03-10

牛麗茹（1968-），女，河北唐山人，中學(xué)高級教師，研究方向為教育管理。