■姚慶芹

教師應(yīng)關(guān)注課堂中的細節(jié)，力求教學的合理化、智慧化、精確化。這樣才會在課堂教學中因勢利導，左右逢源，提升自己的教學智慧，提高課堂教學的實效。

一、發(fā)現(xiàn)細節(jié)，成就點睛一瞬

細節(jié)是整體的細節(jié)，整體是細節(jié)的整體。只有在流動的課堂整體中，細節(jié)才能彰現(xiàn)價值。這就需要教師有一雙善于“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，及時捕捉課堂細節(jié)。

1.發(fā)現(xiàn)學生的“誤點”。語文學科是人文性與工具性并存的學科，教學過程中，學生表述能力是每一位教師常抓不懈的難題。盡管如此，學生的課堂回答、課下作業(yè)乃至習作中依然看到比比皆是的語誤之處，而這種錯誤也是一種難得的教學資源?！读趾！分杏羞@樣一個句子：“大興安嶺這個‘嶺’字，跟秦嶺的‘嶺’可大不一樣?！逼渲小按蟛灰粯印北粚W生讀作“不大一樣”。抓住這一小問題我做足了文章。首先把四個字逐個寫到黑板上，讓學生排序，結(jié)果又出現(xiàn)了“一樣不大”和“不一樣大”兩種說法。然后讓學生認真比較其意思異同之后到文中找尋“真經(jīng)”。很快讓學生了解了秦嶺的險峻，大興安嶺的溫柔，同時用排序后得到的“一樣不大”“不一樣大”練習說話，學生說話能力得到有效訓練，增強了趣味性，提升了學習效果。

2.發(fā)現(xiàn)學生的“亮點”。語文是詩意的，充滿靈性的。語文課堂教學應(yīng)該是師生共同借助文本享受的過程。實現(xiàn)這一美好愿望要求教師善于捕捉學生的亮點，及時評價?！锻娉隽嗣谩芬徽n的教學中，有個細節(jié)一直記憶猶新：在組織學生體驗放大鏡的時候，當大家都在好奇地看著放大的手指、眼睛、文具的時候，一個男生精心擦拭著放大鏡。問他時他告訴我：“放大鏡是老師借的，還的時候不能有污跡?！彼亮恋牟粌H僅是放大鏡，輕輕一擦，擦亮了整個課堂。

二、雕琢細節(jié)，造就美麗過程

有些細節(jié)表面上看是信手拈來，即興所得，實質(zhì)上是匠心獨運，蓄意安排。雖然我們無法預料課堂會生成些什么，但我們可以預設(shè)一些細節(jié)，預約一些精彩。

1.精心布置預習任務(wù)。

日常教學中，我堅持布置預習任務(wù)。每次預習任務(wù)我都打印在彩色的紙片上，同時附上一兩句鼓勵性的要求:“相信你能完成這個任務(wù)！老師知道你非常愿意給同學們一個驚喜。努力！”乏味的作業(yè)被溫馨的語言激活，學生對預習任務(wù)的期待成為課前的一大樂事。一句話語微不足道，但是它的作用在教學中卻是微妙的。

2.仔細斟酌教學過程。

教師要精心預設(shè)每一個教學細節(jié)，妥善安排好每一處銜接，周密布置好教學任務(wù)，為課堂教學的有效進行提供強有力的保障?！额U和園》一文中景致描寫多，語言通俗。指導學生學習完“長廊”之后，我要求學生思考長廊的寫作特點，小組學習討論。我在學生活動期間巡視指導，輔“優(yōu)”補“困”，時刻注意學生的學習細節(jié)，及時調(diào)整教學思路。這樣以點帶面，以面帶片，有效鍛煉了學生的學習能力。當然，不同教學內(nèi)容要靈活機動地選用適合的教學方法，要以提升學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的學習習慣，提升語文能力為原則，從小處著手，在細上下工夫，讓學生學得扎實、有效、快樂。

三、用心關(guān)注課后動態(tài)

課后反饋、鞏固是教學中畫龍點睛之筆。及時了解課后的學情，查漏補缺，將課堂所學落到實處，讓課堂所學真正內(nèi)化為自己的知識與能力是我們的最終目的。課后練習中所反映出來的共性的問題就是我們課堂上所欠缺的。學習《頤和園》時，熱烈的學習氣氛，良好的語言表達讓我對教學的成功深信不疑，可是課下作業(yè)中我發(fā)現(xiàn)，題目中的“頤”字出錯率竟然高得驚人，許多學生沒有注意到“頤”字左邊與“臣”的細微區(qū)別。反思教學：高年級具備獨立識字的能力，但是易混字還是容易出現(xiàn)失誤的，需要課上在教師的引導下講解、分析、記憶、鞏固。通過細微的問題反思教學，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，完善課堂教學的環(huán)節(jié)，讓課堂教學更加扎實、有效。

四、升華細節(jié)，培植精彩生成

“天下之事必作于細”。要豐富生成的內(nèi)涵，實現(xiàn)課堂教學的有效性，教師必須從關(guān)注課堂教學的細節(jié)開始，研究細節(jié)對教學產(chǎn)生的影響，剖析其背后隱含的深刻內(nèi)涵，真正把細節(jié)“做細”“做實”，讓細節(jié)成為學生有滋有味學習的興奮點。

1.點撥疑難，把細節(jié)做細，促進生成。

關(guān)注課堂教學的細節(jié)，首先應(yīng)從關(guān)注學生的疑問或問題開始。當學生提出“疑問”或“問題”后，教師一方面要予以表揚、鼓勵以保護學生的問題意識；另一方面要及時幫助學生對“問題”進行完善、細化、點撥、引導，做到“準”與“巧”。所謂“準”，就是要在學生思維的堵塞處、拐彎處予以指導、疏理；所謂“巧”，就是在學生茫然不知所措時，使其茅塞頓開，使之達到自主參與、自主發(fā)現(xiàn)、自我完善、自主思考的目的。讓“疑問”或“問題”成為學生學習的切入點，成為促進有效生成的動力源。

教學《窮人》一課時，臨近下課，聽到有個聲音竊語：“桑娜和漁夫真的能救得了西蒙的兩個孩子嗎？”這輕輕的聲音的背后是這個學生對文本的深度理解之后產(chǎn)生的懷疑，桑娜的忐忑、漁夫的無奈、饑腸轆轆的孩子們，這些顯然說明這家人的生活窘迫，七個孩子的撫養(yǎng)確實是個問題。抓住這一看似與教學內(nèi)容無關(guān)的問題，我引導孩子們完成了《窮人》的續(xù)寫，短短半節(jié)課我竟然看到了一篇篇飽含情感的美文。稚嫩的語言，透露出純潔的心靈，我知道，孩子們的確讀懂了什么是善良、什么是美好。

2.深化觀點，把細節(jié)做實，豐富生成。

語文學科具有豐富的人文內(nèi)涵，每個人對文本理解的角度、深度都有不同。教師的觀點是教學的方向，與此同時教師還要關(guān)注學生的觀點，那些細微的思想反應(yīng)往往是課堂生成的有效資源?！肚陦魣A在今朝》教學結(jié)束前，我感嘆道：“中國的科學技術(shù)日新月異的發(fā)展，中國以世界強國屹立于世界民族之林。我們是多么自豪，多么幸福??！”突然聽到一聲嘀咕：“悲哀，我很悲哀！”這看似嘩眾取寵的牢騷成就了一堂精彩的辯論課：“科技發(fā)展利大于弊還是弊大于利？”那個“悲哀”的男生成為反方的主辯手。“電腦在給人們帶來方便的同時也害了多少個像我一樣的學生?。∫郧拔业某煽兪菙?shù)一數(shù)二的，現(xiàn)在還是數(shù)一數(shù)二，不過是倒數(shù)！”“汽車跑得快，快得看不到碧綠的田野?！薄痪渚湓溨C的話語給師生留下深刻印象。之后的習作《有趣的辯論賽》中，我見到了學生們筆下的神氣活現(xiàn)的他。一聲嘀咕也是教學資源，這些細碎的教學情節(jié)使課堂更富有人情味，充滿活力。

關(guān)注教學“細節(jié)”是教師教育觀念的一種流露，教學風格的一種表達，教育功力的一種展現(xiàn)，更是教師“教學智慧”的顯現(xiàn)。把握住細節(jié)，便留住一份精彩，營造一份美麗；把握住了細節(jié)，生成才能豐富多彩，生成才能更有實效。但關(guān)注“細節(jié)”不能脫離整體，一旦脫離，就會出現(xiàn)一葉障目、舍本逐末、事倍功半的現(xiàn)象。關(guān)注細節(jié)，把握細節(jié)，調(diào)控細節(jié)，讓細節(jié)為語文課堂增添一道和諧、真實、有效的美麗風景。

我推薦的書

◎《做最好的老師》，李鎮(zhèn)西著，文化藝術(shù)出版社

◎《教師的幸福人生和專業(yè)成長》，肖川著，新華出版社

◎《為了自由呼吸的教育》，李希貴著，高等教育出版社

◎《魅力教師的修煉》，周成平著，江蘇人民出版社