●陳廣金（寧夏圖書館，銀川750011）

讀者共同體及其對閱讀的影響

●陳廣金（寧夏圖書館，銀川750011）

閱讀；讀者共同體；個體閱讀；社會閱讀

讀者的閱讀行為往往存在著群體歸屬意識，以此形成多樣的閱讀者共同體。文章從人類社會學角度介紹了共同體和讀者共同體以及讀者共同體的特征，剖析了讀者共同體對個體閱讀和社會閱讀的影響。

1 讀者共同體及其特征

1.1 基本概念

人類社會學認為，共同體是指那些具有共同價值取向、關系密切的社會關系和社會團體。當代意義上的共同體，并不包括諸如國家、民族、階級等更大規(guī)模的群體，而是指由有限數(shù)量的人組成的社會群體，其中的成員“在同一種社會關系中形成自己的信念和價值觀，以某種群體的活動顯示其存在”。［1］一個人群共同體的形成和維持，是以某種共同利益或共同價值為聯(lián)系紐帶的，它們不僅擁有接納新成員的方式，同時也能夠承認并維系自身與其他共同體之間的區(qū)別。

讀者共同體是指其成員有著相同或相似的閱讀目的、閱讀行為，情趣相投，傾向相近，以語言文字為紐帶，有著鮮明的群體歸屬意識的一個社會群體。德國學者沃爾·伊瑟爾的讀者反應理論對讀者共同體的形成有較貼切的解釋，他認為文學的功能是建立在閱讀的社會效果之上的，每一文本都有與其相適應的讀者群，也就是由閱讀興趣、審美傾向、讀者價值觀以及鑒賞水平不同的讀者構成的閱讀共同體，是一種通過閱讀進行對話與交流的“無形學院”。［2］

從宏觀角度而言，依據(jù)不同的劃分標準，讀者共同體大體上可以劃分出若干大類型。如按照職業(yè)劃分，可以分為機關工作人員讀者共同體、工人讀者共同體、農民讀者共同體等；根據(jù)年齡劃分，可以分為兒童讀者共同體、青少年讀者共同體、成年讀者共同體、老年讀者共同體等；根據(jù)性別劃分，可以分為男性讀者共同體、女性讀者共同體等。不過，由于讀者閱讀群體劃分標準不一，歸屬不同，同一個讀者可能分屬于不同的讀者共同體，如一位男性讀者，同時也可能是一位教師讀者，還可能屬于成年讀者群體。進一步說，即使是同一讀者群體，也有可能表現(xiàn)出多樣的閱讀需求。如老年讀者共同體，有的在離退休前一直熱衷閱讀政史類文獻資料，退休后閱讀興趣可能發(fā)生改變，更多地關注養(yǎng)生保健等實用類知識。但無論如何劃分，同一讀者共同體都會深深烙上該讀者共同體歸屬意識的影響。

1.2 特征

（1）讀者共同體中的個體與群體具有雙向同構性。這是從讀者共同體內部關系而言的。在現(xiàn)代教育理論中，主體性教育理論認為，課堂教育教學就是一個“文化生態(tài)系統(tǒng)”，“在這個文化生態(tài)圈中，每個個體與整個文化生態(tài)系統(tǒng)之間是一種相互關系、相互作用的雙向同構關系，是一種共榮共生、一損俱損的關系，具體表現(xiàn)在，一方面，每個個體都是文化生態(tài)圈的一個組成部分，只有當個體有助于這個文化生態(tài)圈的良性循環(huán)時，才會實現(xiàn)自己應有的價值；另一方面，每個個體在文化生態(tài)圈中都有自己相對獨立的地位和作用?！保?］學習者文化生態(tài)圈中個體與整體間的這種關系特點，同樣適用于讀者共同體中個體與群體的關系。讀者個體首先有種先天的依附意識，對自己所屬的閱讀群體自然地流露出從眾心理?！皬谋娛侵競€體在知覺、判斷、信仰及行為上，表現(xiàn)出與群體中大多數(shù)人一致的現(xiàn)象，從眾性主要出于個體的相信他人、尋求安全和忠于集體的心理?！保?］同時，每一個個體讀者又表現(xiàn)出積極的態(tài)度，獨立自主地閱讀。因此，讀者的閱讀既是主動性的也是群體性的，二者交互作用，互為“營養(yǎng)”。此外，由于閱讀載體不同，閱讀個體與群體間的關系也悄然發(fā)生著變化。在傳統(tǒng)紙質閱讀環(huán)境下，閱讀則較多地體現(xiàn)出個人化傾向，往往不經(jīng)意間貼上“個體”標簽。在網(wǎng)絡環(huán)境下，人們通過數(shù)字平臺交流閱讀心得，評價讀物優(yōu)劣，在潛移默化中影響著他人對于該讀物的心里取向，漸趨中構建了屬于自己領地的閱讀空間，閱讀群體社區(qū)應運而生?！熬W(wǎng)絡社區(qū)文化的力量使得我們的閱讀環(huán)境從一個小山村走向了整個地球村，你影響著我，我影響著你?！保?］

（2）讀者共同體之間具有顯著差異性。這是從不同的讀者群體之間的差異而言的。法國學者埃斯卡皮認為，書籍都是為了滿足某一特定的社會圈子的需求而生產出來的，書籍的閱讀傳播首先與語言集團有著密切關系，每一集團內部又都存在依據(jù)政治制度和民族界限劃分出來的文學群體。文學身份最清楚的社會群體就是文化讀者共同體，與之相對應產生出大眾讀者共同體，兩者的群體心理與行為均體現(xiàn)出不同的特征。文化讀者共同體中的文人，往往有著較高的教育素質，有著足夠多的時間閱讀，有著充裕的經(jīng)濟條件購買圖書；大眾讀者共同體中的民眾，其工作與生存條件不大可能有足夠多的閑暇時間進行閱讀，其經(jīng)濟收入狀況也不大可能經(jīng)常地購置圖書。而且不同的讀者共同體又會具體地體現(xiàn)出不同的閱讀興趣與閱讀傾向，如學者們偏好于學術類、理論類等；農民朋友們偏愛于生產、生活類等；女性們傾向于家庭教育、保健修養(yǎng)、時尚休閑類等；中青年朋友喜好管理、創(chuàng)業(yè)、勵志類等。當然，同一讀者群體內則體現(xiàn)出一定的共同閱讀目標與閱讀規(guī)范，大致趨同的閱讀價值和閱讀方式，相似的文本闡釋方式和閱讀風格，如學者讀書是為了治學，青少年讀書是為了增長知識與才干。

2 讀者共同體對閱讀的影響

2.1 對讀者閱讀態(tài)度的影響

讀者共同體是讀者的閱讀群體。任何一種閱讀群體都有其共同特征，它能促使共同體中的讀者產生內聚力，形成群體意識，再由群體意識形成群體壓力，使讀者共同體對讀者的閱讀態(tài)度產生重要影響。“群體壓力是群體借助規(guī)范力量形成的一種對其成員心理上的強迫力量，以達到對其行為的約束作用。群體壓力不是權威命令，它并不強制個體改變自己的行為，但它對于個體來說，卻是一種難以違抗的力量。當一個人的意見與群體大多數(shù)人的意見不一致時，就會感到緊張，這種緊張來自對偏離群體的恐懼。因此，如果一個人不愿意處于獨立的境地，他就會在群體壓力面前順應大多數(shù)人的意見?！保?］現(xiàn)實生活中往往會出現(xiàn)一種現(xiàn)象，就是有相當多的讀者或許并非發(fā)自內心的喜歡某種圖書，抑或并不了解某些圖書，只因在自己的話語共同體中，為了能與群體中大多數(shù)成員產生共同的語言交流，協(xié)調人際關系而去了解圖書、閱讀圖書?？傊?，群體總是有意無意地影響著個人的態(tài)度。而且群體對個人的態(tài)度構建表現(xiàn)為雙重作用，一是改變其成員的態(tài)度，使其與群體的態(tài)度保持一致；一是支持成員的態(tài)度，促使其抵制外界的影響。群體正是依靠此種對個體態(tài)度的構建作用，維系著群體的內部凝聚力。

2.2 對讀者閱讀興趣的影響

由群體閱讀目標和閱讀規(guī)范構成的讀者共同體意識，對個體的閱讀興趣與閱讀行為也會產生深刻影響，使其與內部其他成員達成一致。這種個體讀者產生的與群體相一致的閱讀興趣與閱讀行為，也是個體讀者從眾心理所起的作用。越來越多的個體讀者的閱讀興趣與閱讀行為的趨同，會促成閱讀共同體的規(guī)模擴大和閱讀熱點形成。如近兩年我國掀起的“莫言熱”，動因源于莫言先生榮膺2012年諾貝爾文學大獎。一時間，不論老少、不分男女與職業(yè)，大家一股腦涌入書店、走進圖書館，都想一睹莫言先生獲獎大作，咀嚼世界文學最高殿堂里精神食糧的美味佳肴。這種超越年齡界限，跨越性別之分、職業(yè)之別的超大讀者共同體的形成，是因為在一個更大層次、更高水平上近乎人人談莫言、戶戶讀莫言作品所形成的大群體的趨熱氛圍使然。又如，近些年，我國大學生中出現(xiàn)的“考研熱”和“考證熱”，形成了相關圖書的閱讀熱，圖書館借閱率居高不下，圖書市場熱鬧非凡。這固然與當前我國就業(yè)形勢嚴峻有關，但更為重要的是與許多學生的從眾心理有關。當考研、考證形成一股群體意識與行為潮流時，有相當多的學生就會改變自己的人生規(guī)劃，調整自己的讀書興趣，采取與大多數(shù)人相一致的從眾行為。

2.3 對社會閱讀活動的影響

作為社會組織中的閱讀者，因其職業(yè)各異、專業(yè)不同、接受教育的程度有別以及知識儲備與專業(yè)背景的差異，自然隸屬于不同的讀者共同體，其閱讀需求也呈現(xiàn)出差異性與多元化。在當下建設閱讀型社會、大力促進社會閱讀發(fā)展的潮流中，借助群體歸屬意識以促進讀者閱讀行為，進而影響社會閱讀活動展開，不失為行之有效的手段。目前，在閱讀推廣活動中，以組織讀書會的形式，促進讀書俱樂部內部讀者之間的交流與互動，推動社會閱讀活動發(fā)展，在全國可謂方興未艾，在國外也是家喻戶曉。據(jù)有關資料顯示，僅在上世紀的德國，當時固定的讀書會就有幾百個。讀書會，這種以書會友、大家一起共享閱讀心得體會的群體性讀書活動，之所以能在推動社會閱讀活動中產生如此巨大的影響，主要是它滿足了新時代自主、自由、多元與開放的閱讀需求。此外，近年來，世界各地如火如荼地開展親子閱讀活動，旨在打造家庭閱讀環(huán)境，創(chuàng)造溫馨、求知、上進的文化氛圍，成就充滿讀書樂趣的高品質的家庭生活。實踐證明，這種家庭親子閱讀活動已收到滿意的教育效果?？梢灶A見，隨著家庭親子閱讀活動進一步深入，它必將成為引領書香社會的一道亮麗風景。

3 結束語

綜上所述，筆者僅就讀者共同體對閱讀的影響進行了初步探討。實際上，讀者共同體作為提升圖書館讀者服務能力、開展閱讀推廣活動［6］的重要元素，應受到圖書館的高度重視。

我國著名學者謝冕先生曾說：“讀書人是世間幸福人，因為他除了擁有現(xiàn)實的世界以外，還擁有另一個更為浩瀚的也更為豐富的世界?，F(xiàn)實的世界人人都有，后一個世界卻為讀書人獨有?！保?］而獨享這份厚禮的讀書人，因為天然的喜好結成閱讀同盟，創(chuàng)造屬于他們自己的天地，并用即定的目標與規(guī)范，指引社會閱讀前行。在這里，閱讀“使我們的心靈變得遼闊而寬廣，堅韌而頑強”。［8］

［1］劉軍寧，等．自由與社群［M］．北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1998：18.

［2］讀者反應理論［EB/OL］.［2013－04－25］．http: //zhidao.baidu.com/question/69586448.htm l.

［3］鄭葳．學習共同體——文化生態(tài)學習環(huán)境的理想架構［M］．北京：教育科學出版社，2007：58.

［4］鄭雪．社會心理學［M］．廣州：暨南大學出版社，2004：171.

［5］國家圖書館研究院．國內外圖書館學理論研究與實踐進展（2009-2010）［M］．北京：國家圖書館出版社，2011：326.

［6］莫澤瑞．閱讀推廣的國內研究狀況及展望［J］．圖書館理論與實踐，2013（8）：30－32.

［7］讀書人是幸福人［EB/OL］.［2013－04－25］.http: //www.douban.com/group/topic/5830046/.

［8］王余光，等．中國閱讀文化史論［M］．北京：北京圖書館出版社，2007：40.

G252.0

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陳廣金（1967－），男，寧夏圖書館副研究館員，研究方向：圖書情報信息與教育評價，已發(fā)表論文數(shù)篇。

2013－11－20［責任編輯］王崗