(天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350)

根據(jù)教育部教高【2006】16號(hào)文件精神，其指導(dǎo)思想是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專門人才。對(duì)于高等職業(yè)教育的目標(biāo)，該文件指出：高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。其發(fā)展建設(shè)的內(nèi)涵是校企合作、工學(xué)結(jié)合。對(duì)于一個(gè)或若干個(gè)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，是在運(yùn)行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式軌跡中，由專業(yè)帶頭人等制定完成專業(yè)人才培養(yǎng)方案層面的頂層設(shè)計(jì)，其中更為重要的是由教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)施，基于工作過(guò)程的的課程體系開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。

通過(guò)目前的職業(yè)教育教學(xué)改革實(shí)踐探索，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，其中的行為導(dǎo)向教學(xué)法是具有一定代表性的，也正是值得我們教師借鑒和身體力行的，我們教師的行為導(dǎo)向力最根本的是要掌握教學(xué)方法和手段的內(nèi)涵與外延及其拓展。一切的學(xué)習(xí)最為根本的是方法的學(xué)習(xí),這一點(diǎn)對(duì)于高職教育的教師來(lái)說(shuō)尤甚。分析研究本科教育與高職教育、傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方法的異同，借鑒與吸收，還需要厘清思路和脈絡(luò)，不斷提高授課技能和現(xiàn)代教育技術(shù)。

一、目前高等職業(yè)教育學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法運(yùn)行現(xiàn)狀分析

目前高等職業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等方面，受到各方面因素的制約。仍然存在著知識(shí)更新速度緩慢、方法手段欠靈活多樣、理論和實(shí)踐結(jié)合的一體化教學(xué)實(shí)施落實(shí)到位面臨困難等問(wèn)題；教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)分解不明確、到位；課程的結(jié)構(gòu)不合理，基礎(chǔ)理論和專業(yè)技術(shù)課程比重整合缺乏優(yōu)化設(shè)計(jì)，教學(xué)和研究的學(xué)術(shù)性不強(qiáng)；任課教師對(duì)生產(chǎn)、社會(huì)實(shí)際了解不多，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生缺乏可持續(xù)發(fā)展的能力，后勁不足。表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1．以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式制約了教學(xué)方法的改革，它主要采用傳遞─接受教學(xué)模式，教師是主角，學(xué)生是配角，顛倒了現(xiàn)代教育理念中的師生關(guān)系?，F(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的內(nèi)核是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，教師的作用是指揮、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)。要改變教學(xué)模式，新的教學(xué)方法才能得以實(shí)施。

2．課程整合序化和開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)還需要經(jīng)歷一定時(shí)間的建設(shè)過(guò)程。教學(xué)組織形式在延續(xù)普通教育的模式下不斷轉(zhuǎn)變。采取班級(jí)授課制，以課堂教學(xué)為主體，不利于教學(xué)目標(biāo)分層遞進(jìn)和教學(xué)方案的實(shí)施。而現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法適宜采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、協(xié)作教學(xué)、案例教學(xué)、講練結(jié)合式教學(xué)、開(kāi)放教學(xué)等組織形式。

3．職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在不足，專業(yè)課教師雙師素質(zhì)達(dá)不到應(yīng)有的水平，在日常教學(xué)工作的運(yùn)行中，還存在專業(yè)理論課教師實(shí)踐能力低，有部分教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)、嚴(yán)格的教師培訓(xùn)，教育教學(xué)理論與技能水平?jīng)]有達(dá)到要求。教師要提高整體智能結(jié)構(gòu)水平，全面實(shí)施現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法，以應(yīng)對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法中所要求的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的一體化，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)相輔相成的過(guò)程。例如行為導(dǎo)向教學(xué)法既教理論，又教技能，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在同一個(gè)過(guò)程展開(kāi)。

教師的工作對(duì)象是學(xué)生，教師的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力直接影響著學(xué)生的發(fā)展，而且這個(gè)過(guò)程具有相當(dāng)程度的不可逆性。

4．目前一些課程與教材體系制約了新的職業(yè)教育教學(xué)方法的實(shí)施。教材、教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)、教學(xué)方法應(yīng)是同步跟進(jìn)的，這是我們必然要經(jīng)歷和凝練的改革步調(diào)。教學(xué)方法指向特定的課程與教學(xué)目標(biāo)，受特定課程內(nèi)容所制約。教育的價(jià)值觀決定課程的設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)的確定，與此同時(shí)也就決定了教學(xué)方法的選擇。教學(xué)內(nèi)容及教材與教學(xué)方法是統(tǒng)一的。盡管高等職業(yè)學(xué)校改革力度較大，各方面還需要持續(xù)的開(kāi)發(fā)與建設(shè)工作。

因此，給新教學(xué)法的引進(jìn)掃除障礙，就要逐步改變思想觀念和做法，提高教師和學(xué)生的雙重適應(yīng)性。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力上要適應(yīng)新教學(xué)法；從教師的角度來(lái)說(shuō)，實(shí)施新教學(xué)法需要適應(yīng)不同的課程體系。

要從專業(yè)課程建設(shè)改革出發(fā),涉及課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)改革以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革等方面,學(xué)習(xí)研究課程改革開(kāi)發(fā)與實(shí)施是職業(yè)教育教師必然要掌握的技術(shù)技能，確立專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程定位，基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，才能對(duì)癥存在問(wèn)題，逐步制定并掌握方法和策略。

二、高職教師應(yīng)掌握的工學(xué)結(jié)合課程解析

1．工學(xué)結(jié)合是高職教育區(qū)別于學(xué)科型大學(xué)的本質(zhì)屬性。

2．工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵：高職教育不再是本科教育的壓縮餅干，工學(xué)結(jié)合不是拷貝一個(gè)企業(yè)，而是“源于企業(yè)，高于企業(yè)”。工學(xué)結(jié)合不僅是一種人才培養(yǎng)模式，更是高職教育賴以安身立命的生存方式。

3．工學(xué)結(jié)合課程的兩個(gè)基本特征：第一，我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，基于工作過(guò)程、工作任務(wù)；第二，通過(guò)工作來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

4．工學(xué)結(jié)合的效果：是學(xué)校但又像企業(yè)，是教師但又像師傅，是學(xué)生但又像員工，是課堂但又像車間。

5.工學(xué)結(jié)合課程如何排序？按照人的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律。通過(guò)對(duì)行業(yè)或技術(shù)產(chǎn)業(yè)所需要的工作崗位的調(diào)研，明確對(duì)應(yīng)的崗位群；確定職業(yè)教育專業(yè)典型工作任務(wù)；根據(jù)職業(yè)能力發(fā)展的5個(gè)階段(初學(xué)者、高級(jí)初學(xué)者、有能力者、熟練者、專家)，將典型工作任務(wù)概括描述為行動(dòng)領(lǐng)域，并將典型工作任務(wù)劃分為逐次提高的學(xué)習(xí)難度；經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化處理轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。在工作領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，將各學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一些相關(guān)的、共性的、基礎(chǔ)性的、理論性的知識(shí)提煉歸納出來(lái)，形成一系列的專業(yè)支撐課程?？紤]到學(xué)生的首崗能力的廣泛性和崗位遷移能力的可持續(xù)發(fā)展性，同時(shí)設(shè)置了多門橫向和縱向的拓展專業(yè)課程。

6．工學(xué)結(jié)合課程體系設(shè)置分為：職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技術(shù)課程、職業(yè)技能課程。反映的課程名稱與傳統(tǒng)的三段式即文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課不一樣。課程的名稱實(shí)際是企業(yè)和學(xué)校交流的一個(gè)工具。 如我院在相關(guān)專業(yè)設(shè)計(jì)制定的培養(yǎng)方案課程體系中，設(shè)置了通識(shí)素質(zhì)模塊、專業(yè)基本技能模塊、專業(yè)核心技能模塊、專業(yè)綜合技能模塊等遞進(jìn)承接的邏輯關(guān)系與定位銜接。

7．工學(xué)結(jié)合課程屬性元素：蘊(yùn)藏著課程定位、課程目標(biāo)、課程模式、課程開(kāi)發(fā)的方法和技術(shù)、課程內(nèi)容、課程資源與環(huán)境條件、課程實(shí)施與管理、課程考核等諸方面，與傳統(tǒng)課程相比已發(fā)生重大變化。

8．工學(xué)結(jié)合的課程開(kāi)發(fā)方法：

工科：基于生產(chǎn)；基于技術(shù)；基于工藝；基于流程

應(yīng)用文科：基于實(shí)務(wù)；基于流程；基于案例；基于問(wèn)題

藝術(shù)設(shè)計(jì)：基于設(shè)計(jì)與制作技術(shù)與實(shí)務(wù)就是典型工作任務(wù)的分析。

要完成基于生產(chǎn)的學(xué)習(xí)(基于學(xué)習(xí)的生產(chǎn))任務(wù)。

9．工學(xué)結(jié)合課程內(nèi)容的載體：大多數(shù)是項(xiàng)目教學(xué)。什么是項(xiàng)目教學(xué)？項(xiàng)目教學(xué)是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。

10．工學(xué)結(jié)合課程如何實(shí)施？什么是工學(xué)結(jié)合模式下的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？回答還應(yīng)是因材施教，達(dá)到所設(shè)定人才培養(yǎng)規(guī)格目標(biāo)。什么是因材施教？在準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)規(guī)格定位下，實(shí)施合理的人才培養(yǎng)方案和合適的教育方法和手段。因?yàn)檫@是培養(yǎng)合格人才最基本的保證，所以摸索運(yùn)行職業(yè)教育規(guī)律，我們要緊緊把握工學(xué)結(jié)合中人才培養(yǎng)規(guī)格的準(zhǔn)確定位、人才培養(yǎng)模式的合理構(gòu)建和教育教學(xué)方法的合理運(yùn)用這三個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

什么是行為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)？在行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的角色和教師的任務(wù)發(fā)生了根本變化。教師的作用發(fā)生了重要的變化，他的任務(wù)是對(duì)整個(gè)的學(xué)習(xí)和工作過(guò)程發(fā)動(dòng)、監(jiān)督、幫助、控制和評(píng)估，怎么發(fā)動(dòng)？通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)項(xiàng)目來(lái)發(fā)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

南宋時(shí)期的理學(xué)大師朱熹說(shuō)過(guò)：“事必有法，然后可成；師舍是則無(wú)以教，弟子舍是則無(wú)以學(xué)。”由此看來(lái)，如何保證和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、效益的提高，教師掌握其教學(xué)方略是與其關(guān)系密不可分的法寶。

三、“項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)法”研究與探討

1．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造適宜教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用新的教學(xué)方法。目前我們面臨工學(xué)結(jié)合教學(xué)中職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式的變化，傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能為目標(biāo)的教學(xué)方式已不能承擔(dān)起關(guān)鍵能力培養(yǎng)的任務(wù)，專業(yè)能力和關(guān)鍵能力構(gòu)成人完善的職業(yè)能力，并且關(guān)鍵能力在人的職業(yè)生涯中所起的作用越來(lái)越重要。為了滿足經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、技術(shù)的更新、工作組織形式的變化對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)能力提出的更高要求，僅僅具備專業(yè)知識(shí)和技能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)發(fā)展的需求。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)中教師的角色發(fā)生了根本性的變化。整個(gè)教學(xué)過(guò)程需要教師和學(xué)生積極熱情地參與及投入。教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和咨詢者。學(xué)生則要從知識(shí)的接納者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，行為導(dǎo)向教學(xué)理論主張師生的雙向互動(dòng)。借鑒“雙元制”模式，研究“項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)法”會(huì)涉及教師角色轉(zhuǎn)變、學(xué)生角色轉(zhuǎn)變、教師引導(dǎo)行為、組織形式等方面問(wèn)題。

2．教學(xué)方法實(shí)施與轉(zhuǎn)變涉及教學(xué)整體，是一個(gè)系統(tǒng)工程。工學(xué)結(jié)合模式下教學(xué)方法與教學(xué)手段改革決不是孤立存在的，它與教學(xué)的其他環(huán)節(jié)構(gòu)成了相輔相成的整體，相互制約，相互影響。所以教學(xué)方法是一個(gè)系統(tǒng)工程，教學(xué)方法體系的建立不單是教學(xué)論自身的問(wèn)題，而是需要牽動(dòng)教育教學(xué)的整體。

“工作小組”是行為導(dǎo)向教學(xué)的基本組織形式和活動(dòng)方式。習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)生，面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)與情景，往往不知所措，在這種情況下。教師要根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)與能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整合，合理劃分“工作小組”，實(shí)現(xiàn)有效的分工與合作，尤其是要指導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)和職責(zé)。教師更多的是擔(dān)任著引導(dǎo)者的角色，主要體現(xiàn)在心理、方法和價(jià)值的引導(dǎo)上。

激勵(lì)學(xué)生大膽探索與嘗試。同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行抗挫折教育和意志品質(zhì)的教育，培育學(xué)生勇于創(chuàng)新和善于合作的心理品質(zhì)。

3．“項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)法”收益分析。(1)教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，必將終生受用。21世紀(jì)的社會(huì)是“終身教育”的社會(huì)，它既包括學(xué)校教育，也包括自我教育，因此我們?cè)诮虒W(xué)中要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。正如古人所云“授人一魚(yú)，可供一飯之需；教人一漁，則終生受用無(wú)窮。這“授”與“教”字，正是引導(dǎo)課文教學(xué)法的本質(zhì)內(nèi)涵。

(2)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立地收集信息、制定計(jì)劃、實(shí)施和檢驗(yàn)等過(guò)程去分析、理解、掌握所學(xué)的東西，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在職業(yè)教育和培訓(xùn)過(guò)程中多用腦和手，以便更快更好地掌握實(shí)踐能力和專業(yè)知識(shí)。

(3)以教師為主導(dǎo)，教師在教學(xué)過(guò)程中起咨詢引導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)的作用，在教學(xué)全過(guò)程中，教師及時(shí)給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助。

另外，實(shí)踐性教學(xué)方法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、循序漸進(jìn)教學(xué)法：項(xiàng)目教學(xué)與互動(dòng)合作式教學(xué)法等教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中也應(yīng)得到了很好的應(yīng)用。教無(wú)定法 ，重在得法。

例如《工程制圖》、《PLC可編程控制器應(yīng)用技術(shù)》等課程是一門很嚴(yán)謹(jǐn)、呆板、枯燥的課程，陌生無(wú)奈的學(xué)習(xí)者會(huì)驚訝這里的老師把它教得如此生動(dòng)形象，使本來(lái)很抽象的概念變得非常具體，這種實(shí)踐性的教學(xué)方法，解除了學(xué)生面對(duì)圖紙就頭痛的難題。

在CNC數(shù)控加工中心實(shí)操時(shí)，學(xué)校和老師給學(xué)生限定了相應(yīng)的任務(wù)，從簡(jiǎn)單的模具設(shè)計(jì)加工到各種復(fù)雜的零配件加工，讓他們把所有的時(shí)間全用在其中，當(dāng)看到自己設(shè)計(jì)和加工出一個(gè)個(gè)新制成品的時(shí)候，心中充滿的是何種的欣喜！

憑學(xué)生的作業(yè)或考試成績(jī)，能否來(lái)判斷他們是否學(xué)會(huì)了？對(duì)此，美國(guó)教育專家斯?fàn)柧S亞·Y一針見(jiàn)血地指出其中的弊端：那就太晚了，畢竟課已經(jīng)教過(guò)了。及時(shí)檢查學(xué)生是否理解所學(xué)的內(nèi)容顯得更重要，因?yàn)榻處熢谟?xùn)練環(huán)節(jié)和技巧中要監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、讓課堂充滿激情、智慧的教學(xué)方法和藝術(shù)

如果學(xué)校沒(méi)有課堂教學(xué)，或課堂教學(xué)搞不好，教學(xué)質(zhì)量低下，則教學(xué)工作就無(wú)從談起。而提高教育教學(xué)質(zhì)量在于教師的整體素養(yǎng)。除了師德以外，要有較高的學(xué)識(shí)水平，能夠掌握教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)技能技巧，只有這樣才會(huì)形成富有特色的教學(xué)風(fēng)格和多姿多彩的教學(xué)形式，使課堂教學(xué)優(yōu)化達(dá)到較好的教學(xué)效果。

1.激發(fā)興趣。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望、自主性學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中成為有效的學(xué)習(xí)。引入新課雖然不是一門博大精深的藝術(shù)，但要講求“新”“趣”“巧”“導(dǎo)”等藝術(shù)方法。教師的責(zé)任就是要千方百計(jì)用激情、智慧、方略的火花去點(diǎn)燃學(xué)生心中求知的火把。

它需要教師提前設(shè)計(jì)并在開(kāi)始講課時(shí)，必須以良好的開(kāi)端激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生帶入教學(xué)情境，使他們產(chǎn)生解決新課題的迫切愿望。新課開(kāi)頭應(yīng)引入可由行業(yè)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與前景，課程性質(zhì)定位與教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)與考級(jí)考證要求等內(nèi)容，每節(jié)任務(wù)課可從實(shí)訓(xùn)演示直觀引入、由故事引入、以舊帶新引入、由日常生活見(jiàn)聞引入等不同方式導(dǎo)入和展開(kāi)。

組織課堂教學(xué)需要管理規(guī)范，治小氣候要約法三章。我們的教師會(huì)在抓住心態(tài)治理環(huán)境，自報(bào)家門溝通情感，實(shí)施目標(biāo)激發(fā)興趣，關(guān)注親訪婉轉(zhuǎn)批評(píng)中收益師生之間的互動(dòng)與尊重。積極的好心態(tài)和適宜的方法藝術(shù)，會(huì)治理達(dá)到良好的課堂教學(xué)氛圍與效果。

2.運(yùn)用教學(xué)方法與引用教學(xué)藝術(shù)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)實(shí)施方案中應(yīng)涉及四點(diǎn)：即設(shè)置疑點(diǎn) 突出重點(diǎn) 安插興趣點(diǎn) 講清難點(diǎn)。課堂教學(xué)節(jié)奏不僅體現(xiàn)了教學(xué)的協(xié)調(diào)性和新穎性，在課堂教學(xué)中要把握好教學(xué)節(jié)奏，把握學(xué)生思維的張弛節(jié)奏，應(yīng)富有節(jié)奏性，注重啟發(fā)性。

教師語(yǔ)言水平高低與課堂教學(xué)效果有直接關(guān)系。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”高超的語(yǔ)言藝術(shù)是教育教學(xué)成功的重要因素。會(huì)說(shuō)話是一種資本，會(huì)說(shuō)話可使信息接受成為一種正向的激情傳遞。

注意適當(dāng)引用藝術(shù)，如激勵(lì)夸張與批評(píng)適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)、幽默詼諧的藝術(shù)、隨機(jī)應(yīng)變的藝術(shù)、即興發(fā)揮的藝術(shù) 柔語(yǔ)妙用的藝術(shù)。

3．應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)是多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代通訊技術(shù)的集合。課堂教學(xué)要有所創(chuàng)新，體現(xiàn)以生為本，以師立校，面向市場(chǎng)，接軌國(guó)際的理念，要以抓課堂教學(xué)為突破口，促使教師把主要精力全身心地投入教學(xué)工作中去。課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師的教學(xué)水平和精力投入。要研究透一個(gè)“人”、一本“書(shū)”、一長(zhǎng) “技”、一堂“課”，培養(yǎng)一批優(yōu)秀教師，建設(shè)一批優(yōu)秀課程，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。

備課不僅要備教材，更要備學(xué)生，從學(xué)生的需要出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的操作系統(tǒng)，使學(xué)生會(huì)學(xué)。在課堂教學(xué)中建立一種師生互動(dòng)、民主開(kāi)放的新型師生關(guān)系。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，致力于形成一種以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力為中心的課堂教學(xué)環(huán)境。

提倡嘗試體驗(yàn)式、實(shí)踐式、研究式等學(xué)習(xí)方法，采用啟發(fā)式、討論式、案例式等教學(xué)方法，逐漸發(fā)揮課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的功能和作用，廣泛運(yùn)用多媒體教學(xué)、模擬仿真教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)、視頻點(diǎn)擊、在線討論等多種形式的教與學(xué)的方式，不斷拓展教學(xué)的時(shí)間與空間，提高教學(xué)的效果。

4．傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合。據(jù)有關(guān)“記憶的途徑”實(shí)踐調(diào)查分析，課堂吸收效果因教學(xué)媒體和方法不同其吸收效果不同：只有聽(tīng)覺(jué)的能達(dá)到20% ，形象視聽(tīng)能達(dá)到 50%，語(yǔ)言生動(dòng)加媒體素材視聽(tīng) 70% ，氣氛活躍視聽(tīng)加媒體素材能達(dá)到90% 。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)采用適宜的教學(xué)方法手段來(lái)豐富教學(xué)信息內(nèi)容。

使用課件要詳略得當(dāng)，忌諱長(zhǎng)篇大論、教材搬家。應(yīng)文圖畫(huà)像并茂，具有專業(yè)技術(shù)品位，符合學(xué)生口味，做到有講頭，有聽(tīng)頭。 使學(xué)生聽(tīng)得入境入神，自然不必為課堂紀(jì)律而分心。但教師又要珍惜有限的課時(shí)，做到語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔具有科學(xué)性，通俗易懂具有邏輯性，生動(dòng)活潑具有形象性，純正優(yōu)美具有示范性。因此，教師講授的語(yǔ)言必須清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、形象、生動(dòng)、幽默，指導(dǎo)操作規(guī)范、直觀、準(zhǔn)確，才能達(dá)到引人入勝、引起共鳴、循序漸進(jìn)的效果。

在傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合中找到邏輯關(guān)系和現(xiàn)實(shí)終端，最終要靠學(xué)生的學(xué)習(xí)和考核評(píng)價(jià)效果來(lái)檢驗(yàn)。

5．投身教學(xué)，為人師表。我們的教師從事自己熱愛(ài)的事業(yè)，更多的是形成了熱愛(ài)——感動(dòng)——激勵(lì)——互動(dòng)——和諧的教學(xué)氛圍，做學(xué)生的良師益友。執(zhí)守一份責(zé)任，收獲一份幸福與快樂(lè)。同時(shí)教師應(yīng)具備的能力與水平還要體現(xiàn)過(guò)“過(guò)三關(guān)”， 經(jīng)得起多方評(píng)價(jià)。即：

一是理論關(guān):對(duì)于所教的相鄰近課程不低于學(xué)生時(shí)水平；

二是實(shí)踐(技能)關(guān)：會(huì)使用本專業(yè)大多數(shù)所有設(shè)備，適應(yīng)利用職業(yè)教育環(huán)境資源；

三是科研關(guān)：有利于今后提升。取一家之長(zhǎng)，模仿為主。取多家之長(zhǎng)，兼收一身。日積月累，形成風(fēng)格。

總之，培養(yǎng)方案確立后，選擇合適的教育方法和手段，是保障教育質(zhì)量的重要手段，要倡導(dǎo)教育思想的改革和創(chuàng)新，解放思想、敢于開(kāi) 拓、不斷進(jìn)取，促進(jìn)傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面提高教育質(zhì)量。