高莉萍，劉永勝

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

當(dāng)前高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀與思考

高莉萍，劉永勝

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

通過目前高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)中存在問題的分析，對科學(xué)設(shè)置專業(yè)結(jié)構(gòu)、制定統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)、加強師資隊伍建設(shè)和校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)、推進校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式進行了探討。

高職；專業(yè)建設(shè)；校企合作；工學(xué)結(jié)合

近年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，為社會培養(yǎng)了一批又一批高素質(zhì)技能型職業(yè)技術(shù)人才。隨著教育改革的不斷深入與發(fā)展，作為職業(yè)教育的排頭兵，高等職業(yè)教育已悄然從“一次性”技能傳輸教育過渡到對教育對象的終身教育，成為教育工作中不可缺少的重要組成部分。

作為高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的核心——專業(yè)建設(shè)，其涉及面極為廣泛，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、師資隊伍、教學(xué)模式、專業(yè)課程體系、實訓(xùn)實習(xí)條件等。專業(yè)建設(shè)過程就是把握社會發(fā)展變化對專業(yè)人才素質(zhì)要求的脈搏，為提高專業(yè)人才適應(yīng)社會發(fā)展變化需要所應(yīng)具備的素質(zhì)而不斷完善或創(chuàng)造條件的過程。專業(yè)建設(shè)成功與否，與各高職院校的發(fā)展息息相關(guān)，加強專業(yè)建設(shè)是提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的一項重要舉措，是做大、做強、做優(yōu)高等職業(yè)教育的根本途徑，也是學(xué)校辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)?？v觀我國高等職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)，雖取得了令人可喜的成績，但仍有部分高職院校在專業(yè)建設(shè)過程中，專業(yè)趨同，盲目跟風(fēng)，缺失必要、充分和有效的調(diào)研，導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)跟社會需求脫節(jié)。

1 當(dāng)前專業(yè)建設(shè)中存在的一些問題

1.1 專業(yè)結(jié)構(gòu)不甚合理

從宏觀方面看，全國不少高職院校的專業(yè)設(shè)置重復(fù)現(xiàn)象明顯，尤其是同一地區(qū)的多個高職院校，造成辦學(xué)資源惡性競爭；為滿足辦學(xué)規(guī)模，有的學(xué)校未能針對當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r，開設(shè)了一些與社會需求脫節(jié)的專業(yè)，造成學(xué)生就業(yè)困難。從微觀方面看，部分學(xué)校的專業(yè)雖然設(shè)置較多，但沒有更多能夠較長時間適應(yīng)社會需求且?guī)熧Y力量強大、實訓(xùn)條件優(yōu)越的骨干專業(yè)；花大力氣，占用大量教育資源，急功近利建設(shè)幾個所謂特色專業(yè)，卻導(dǎo)致一些很有前景的專業(yè)得不到建設(shè)和發(fā)展。

1.2 課程標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容及實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，也是評價課程的基礎(chǔ)[1]。目前各學(xué)校相同專業(yè)所開課程相差較大，以康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)為例，各院校開設(shè)的不同名稱的專業(yè)基礎(chǔ)課多達33門，其中有50%以上院校共同開設(shè)的僅有7門[2]，差異之大可見一斑。因為所開課程不同，加之相同課程的學(xué)時安排差異較大，課程標(biāo)準(zhǔn)也就難以統(tǒng)一。教材編寫、教師教、學(xué)生學(xué)以及評估與考試缺少了直接依據(jù)，教學(xué)質(zhì)量必然受到影響。

1.3 師資隊伍整體實力不強

教師是教學(xué)改革的主力和關(guān)鍵，師資隊伍水平?jīng)Q定學(xué)校專業(yè)建設(shè)的水平。雖然不少高職院校加大了師資引進的力度，但高學(xué)歷、真正專業(yè)對口、能參與專業(yè)建設(shè)的人才并不多；不同學(xué)科師資隊伍的發(fā)展亦不平衡，師資隊伍總體實力不夠強，普遍存在著缺乏技能型教師，缺乏年紀(jì)輕、層次高、行業(yè)中有影響的領(lǐng)軍人才和專業(yè)帶頭人；缺乏真正的雙師型教師，尤其缺乏院校和企業(yè)組建的混編教學(xué)團隊[3]。

1.4 校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)基地不足

實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的突破口，也是專業(yè)建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)。目前，有的高職院校部分專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)、校外實習(xí)基地條件參差不齊，個別專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備匱乏或陳舊，校外實習(xí)基地不足。一方面，受制于企業(yè)的利益訴求，某部門、某崗位、某工作流程需求的人數(shù)多，就有可能使部分學(xué)生無法輪轉(zhuǎn)，一直從事某一單一的工作流程，導(dǎo)致畢業(yè)后就業(yè)競爭力不強；另一方面，在監(jiān)管不力的前提下，有些學(xué)校有的專業(yè)最后的頂崗實習(xí)形同虛設(shè)，難以培養(yǎng)出掌握核心技能的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

1.5 校企合作、工學(xué)結(jié)合落實不力

校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是新時期高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)最適宜的模式，然而部分高職院校的校企合作之路并不平坦，其合作程度亦不夠緊密、不夠深入。就合作態(tài)度而言，由于利益訴求目標(biāo)的差異及矛盾，不少企業(yè)缺乏校企合作的積極性，導(dǎo)致部分學(xué)校、企業(yè)完成任務(wù)式地簽協(xié)議、掛牌，缺乏實質(zhì)性合作內(nèi)容。就課程開發(fā)而言，由于企業(yè)的訴求是利益最大化，對教學(xué)環(huán)節(jié)中的課程開發(fā)認識不足，重視程度不夠，不愿投入過多的人力和物力，其結(jié)果還是學(xué)校單方開發(fā)得多。就課程教學(xué)而言，作為合作與結(jié)合的一種體現(xiàn)，學(xué)校需要來自企業(yè)的兼職教師，問題是企業(yè)的骨干、專家，很難有時間走進校園；而學(xué)校的教師，雖有訪問工程師制度等，但落實的力度不夠，有的流于形式。

2 專業(yè)建設(shè)工作中的幾點思考

2.1 科學(xué)設(shè)置專業(yè)結(jié)構(gòu)

專業(yè)結(jié)構(gòu)的科學(xué)合理與否，對學(xué)校能否可持續(xù)發(fā)展和地方社會經(jīng)濟的建設(shè)都很重要。對專業(yè)結(jié)構(gòu)的設(shè)置，應(yīng)科學(xué)分析地方乃至全國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)特點，了解社會和市場的主要需求，根據(jù)科技進步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，積極創(chuàng)造條件開發(fā)、增設(shè)新專業(yè)，拓寬、改造老專業(yè)，對那些生命力強的重點專業(yè)與示范專業(yè)加以引導(dǎo)與扶持，對那些前瞻性很強的專業(yè)應(yīng)加大人力與物力的投入，力求形成更多與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相吻合的特色專業(yè)。如我院通過深入社會調(diào)查、企業(yè)調(diào)查和市場調(diào)查，緊抓地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點這一契機，充分發(fā)揮全國唯一的國家級醫(yī)藥高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)——中國（泰州）醫(yī)藥城的作用，及時調(diào)整和發(fā)展藥學(xué)專業(yè)；根據(jù)社會需求、地方經(jīng)濟發(fā)展和國家新近政策，適時加大對康復(fù)專業(yè)的投入與引導(dǎo)，旨在更好地服務(wù)于地方、服務(wù)于社會。

2.2 制定統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實施建議等幾部分闡述得詳細、明確，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求[1]。課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)單一的記憶、接受、模仿的學(xué)習(xí)方式，注重引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，將教材與學(xué)生實際生活經(jīng)驗和現(xiàn)代科技發(fā)展緊密聯(lián)系，有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題和交流與合作的能力。

各學(xué)校、各專業(yè)應(yīng)多交流、多探討，共同制定相同專業(yè)、相同課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，以明確各課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與要求等，客觀、公正地對教學(xué)進行評價，開發(fā)、利用和共享教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)資源利用的最大化。

2.3 切實加強師資隊伍建設(shè)

師者，傳道授業(yè)解惑也。有什么樣的老師就會培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生，“雙師”型師資更是職業(yè)技術(shù)教育實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的重要保證。師資隊伍建設(shè)包括校內(nèi)和校外兩個部分。在校內(nèi)，應(yīng)大力加強專業(yè)教師隊伍的培訓(xùn)工作，定期選派專業(yè)教師到企業(yè)對口掛職鍛煉，選派優(yōu)秀教師到高校深造，讓更多的教師走出去，進一步提高雙師素質(zhì)。在校外，一方面，要切實做好企業(yè)技術(shù)人員、管理人員到學(xué)校擔(dān)任兼職教師的工作；另一方面，要科學(xué)全盤考慮，加大人才引進力度，讓更多的能工巧匠走進來。關(guān)鍵是整合職業(yè)院校和企事業(yè)單位人力資源組建混編團隊，共同完成教學(xué)、研發(fā)和技術(shù)服務(wù)，建立健全混編團隊建設(shè)管理運行機制[3]。

2.4 加大校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)力度

實訓(xùn)、實習(xí)條件的好壞，是衡量“職業(yè)性質(zhì)”高低的一個最基礎(chǔ)的硬件，是教學(xué)與實踐結(jié)合的主要環(huán)節(jié)。因此，實訓(xùn)、實習(xí)基地的建設(shè)要充分體現(xiàn)專業(yè)的特色和水平，滿足教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，體現(xiàn)先進性和實用性。學(xué)校要本著自力更生、分步實施、重在使用的原則，不斷添置和更新實訓(xùn)設(shè)備；要加強與生產(chǎn)、服務(wù)企業(yè)單位的聯(lián)系，力爭在校外建設(shè)一批相對穩(wěn)定、數(shù)量充足的實習(xí)基地；要積極開展產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、產(chǎn)研結(jié)合的活動，把實訓(xùn)、實習(xí)與生產(chǎn)、經(jīng)營、培訓(xùn)、技術(shù)開發(fā)結(jié)合起來，充分發(fā)揮實訓(xùn)、實習(xí)設(shè)備的社會效益和經(jīng)濟效益。

2.5 大力推進校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的中心是學(xué)校，作為和學(xué)?；踊セ莸恼?、企業(yè)和行業(yè)，應(yīng)緊密圍繞學(xué)校，盡各自義務(wù)，發(fā)揮各自作用。就政府而言，主要任務(wù)是對學(xué)校、對企業(yè)的宏觀調(diào)控和指導(dǎo)，比如可持續(xù)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃制定與調(diào)整，就業(yè)支持、人才引進的政策制定等；對行業(yè)來說，則應(yīng)有效落實行業(yè)行規(guī)的指導(dǎo)，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定等工作；受惠最直接的企業(yè)，應(yīng)該圍繞培養(yǎng)模式，以長久的戰(zhàn)略眼光，積極主動地提供合適的合作平臺和有效的合作支持。學(xué)校應(yīng)在政府的宏觀政策指導(dǎo)下，摸準(zhǔn)市場需求，適時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)與方向，將包括企業(yè)、行業(yè)專家在內(nèi)的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的作用真正、充分地發(fā)揮出來，利用學(xué)校和企業(yè)的兩種教育資源和教育環(huán)境[4]，發(fā)揮校企雙方育人的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3 結(jié)語

自改革開放以來，我國高等職業(yè)教育經(jīng)歷了由小到大，由弱到強，由粗放到集約的發(fā)展過程，當(dāng)我們把目光轉(zhuǎn)向世界上許多經(jīng)濟發(fā)達國家時，不難發(fā)現(xiàn)，這些國家的職業(yè)教育較之我國，有著長足的發(fā)展。因此，廣大高等職業(yè)教育工作者面前的道路還很漫長，相信如果我們能夠高度重視學(xué)校的專業(yè)建設(shè)，用科學(xué)、前瞻的眼光，做好專業(yè)建設(shè)工作，我國高等職業(yè)教育一定會有更好的發(fā)展。

[1]百度百科.課程標(biāo)準(zhǔn)[EB/OL].(2013-10-20)[2014-02-20].http://baike.baidu.com/view/472304.htm.

[2]陳健爾，周菊芝，陳芙蓉，等.我國高職高?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究[J].康復(fù)教育，2011，(33):867-869.

[3]江蘇省教育廳，江蘇省財政廳.江蘇省教育廳江蘇省財政廳關(guān)于進一加強高等職業(yè)教育實訓(xùn)基地建設(shè)的通知［Z］.蘇教高〔2012〕17號.

[4]李志強.試析“校企合作工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與特征[EB/OL].(2011-09-10)[2014-02-20].http:// www.studa.net/zhiye/110910/08570948-2.html.

（責(zé)任編輯 劉 紅）

Current Situation and Thinking About Higher Vocational College Professional Construction

GAO Li-ping，LIU Yong-sheng
(Taizhou Polytechnic College, Taizhou Jiangsu 225300，China)

Through analysis of potential existent problems in current construction of higher vocational college，we investigate topics of setting professional structure scientifically,formulating unified course standard,improving teaching staff construction,strengthening practical training and internship base construction,and try to promote a talent cultivation mode of college-enterprise cooperation and engineering-studying combination.

higher vocational education;professional construction；school-enterprise cooperation；work-study combination

G642

：B

：1671-0142（2014）03-0009-03

高莉萍（1964-），女，江蘇江都人，副教授.