●侯彥杰 魏立娜

知識(shí)經(jīng)濟(jì)視域下高校青年教師心理問(wèn)題的分析

●侯彥杰 魏立娜

隨著我國(guó)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高校青年教師既是高校教師的重要組成部分，也是高校教育、教學(xué)等環(huán)節(jié)的主力軍。通過(guò)簡(jiǎn)要介紹高校青年教師心理問(wèn)題的目前狀況，并提出了一些相關(guān)對(duì)策，來(lái)緩解高校青年教師的心理問(wèn)題，從而推動(dòng)我國(guó)高等教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。

知識(shí)經(jīng)濟(jì) 高校青年教師 心理問(wèn)題

知識(shí)經(jīng)濟(jì)是促進(jìn)人與自然協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)，其指導(dǎo)思想是科學(xué)、合理、綜合、高效地利用現(xiàn)有資源，同時(shí)開發(fā)尚未利用的資源來(lái)取代已經(jīng)耗盡的稀缺自然資源；知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以無(wú)形資產(chǎn)投入為主的經(jīng)濟(jì)，知識(shí)、智力、無(wú)形資產(chǎn)的投入起決定作用；根據(jù)已發(fā)布的2012年全國(guó)高教部網(wǎng)站上的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，高校青年教師群體（40周歲以下）、41-55周歲的中年教師群體以及55周歲以上的教師群體在我國(guó)高校中占教師群體總數(shù)的百分比分別為63.89%、31.25%、4.86%。青年教師隊(duì)伍的數(shù)量在不斷增加，青年教師已經(jīng)成為教育事業(yè)的主力軍。事實(shí)上，高校青年教師所承擔(dān)的教育、教學(xué)和科研等方面的工作任務(wù)更為繁重，他們當(dāng)中出現(xiàn)心理問(wèn)題的人數(shù)明顯有增加的趨勢(shì)。高校青年教師的心理健康水平，決定了所培養(yǎng)的大學(xué)生的心理健康狀況，關(guān)系著我國(guó)高校教育事業(yè)能否科學(xué)、健康、持續(xù)的發(fā)展。因此，提高對(duì)高校青年教師的心理問(wèn)題關(guān)注度，加強(qiáng)對(duì)高校青年教師的心理現(xiàn)狀、出現(xiàn)心理問(wèn)題的成因及解決策略等方面的研究，從而幫助高校青年教師排除其內(nèi)心的心理障礙，使高校青年教師的流失率得以降低，促進(jìn)我國(guó)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

一、高校青年教師的心理現(xiàn)狀

（一）高校青年教師的優(yōu)勢(shì)

1.高校青年教師的事業(yè)心重?！案咝Ｇ嗄杲處熅哂袕?qiáng)烈的事業(yè)心，普遍擁有較強(qiáng)的成才欲望、不安于現(xiàn)狀、自我期望值高等特點(diǎn)。他們?cè)诠ぷ魃舷Ｍ玫阶鹬睾托湃危Ｍ鸸歉勺饔?，并在事業(yè)上做出顯著成績(jī)?！弊鳛橐粋€(gè)高學(xué)歷、有活力的青年教師群體，他們喜歡具有挑戰(zhàn)性的東西，他們具有較強(qiáng)的成才欲，自我定位和要求比較高，因此對(duì)自己所從事的挑戰(zhàn)系數(shù)很大的高校教師行業(yè)具有較強(qiáng)的事業(yè)心。

2.高校青年教師的責(zé)任感強(qiáng)。高校青年教師在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時(shí)期中成長(zhǎng)，他們擁有廣泛的知識(shí)面、豐富的專業(yè)知識(shí)，他們對(duì)新學(xué)科、新科技的掌握能力比較強(qiáng)。他們更了解高校教師行業(yè)，更明白在高校教師行業(yè)中自身所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和使命。他們以國(guó)家、民族、社會(huì)的大事為己任，偉大而艱巨的任務(wù)激勵(lì)著他們不斷的拼搏、奮斗，使得他們擁有較強(qiáng)的歷史責(zé)任感。

（二）高校青年教師心理問(wèn)題的現(xiàn)狀

1.缺乏自信，偏執(zhí)心理嚴(yán)重。正如馬斯洛所指出人的種種需要“一旦受挫，就會(huì)使人產(chǎn)生自卑感，軟弱感，無(wú)能感，這些又會(huì)使人失去基本的信心?！备咝Ｇ嗄杲處焺偖厴I(yè)就從事了高校教師的職業(yè)，他們?nèi)狈?yīng)有的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，工作能力有限，科研成果少，學(xué)術(shù)職稱低，自身的投入與回報(bào)無(wú)法得到平衡，因而在教育、教學(xué)、科研和經(jīng)濟(jì)條件等方面的巨大壓力之下，從而產(chǎn)生了自卑、偏執(zhí)、抑郁的心理。自身缺乏自信，出現(xiàn)偏執(zhí)心理的現(xiàn)象嚴(yán)重。

2.自身的定位不清晰，歸屬感和成就感欠缺。多數(shù)高校青年教師寄托著家人、朋友的厚望，以及他們自身的過(guò)高評(píng)價(jià)，使得他們自身無(wú)法正確的認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，陷入過(guò)高的就業(yè)期望之中。他們多數(shù)以自我為中心，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)身份、地位和薪酬待遇，但是理論與現(xiàn)實(shí)、教學(xué)與科研、進(jìn)修與工作、成家與立業(yè)、投入與回報(bào)等方面都存在著很大的落差，就業(yè)的高期望難以實(shí)現(xiàn)，因而容易出現(xiàn)歸屬感和成就感的缺失。由于很多青年教師學(xué)成后直接進(jìn)入高校工作，一帆風(fēng)順的成長(zhǎng)過(guò)程使得他們的心理比較脆弱，在困難和挫折面前容易退縮和無(wú)助。

3.情感壓力過(guò)大，內(nèi)心孤獨(dú)冷漠。高校青年教師長(zhǎng)時(shí)間處在高校這一固定的環(huán)境中，自身的人際交往圈狹窄，又面臨著各種教學(xué)、科研等方面的壓力，使得青年教師更加的關(guān)注自身的發(fā)展，并把大量的時(shí)間和精力投入到工作中去，從而與家人和朋友之間的交流和溝通逐漸減少，心中難免孤獨(dú)、冷漠。由于長(zhǎng)時(shí)間高度集中于自己的教育工作使得青年教師只關(guān)心自身的利益和自己的小范圍研究領(lǐng)域，對(duì)超出自己研究領(lǐng)域的社會(huì)和他人的事情都無(wú)暇顧及。如有一名從事心理健康教學(xué)與咨詢工作的某高校青年教師，因其內(nèi)心情感壓力過(guò)大，在校車上，與司機(jī)因?yàn)樾∈掳l(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，其行為完全失去控制。

二、高校青年教師心理問(wèn)題的成因分析

據(jù)權(quán)威統(tǒng)計(jì)：“當(dāng)今社會(huì)，教師已經(jīng)成為心理壓力巨大的職業(yè)之一，有30%～40%的教師經(jīng)常性處于情緒波動(dòng)中；15%有心理問(wèn)題，70%有心理障礙?！毖芯勘砻?，我國(guó)高校青年教師現(xiàn)在大多數(shù)存在著心理問(wèn)題，如經(jīng)常有自卑、緊張、抑郁、煩悶、疲勞、冷漠和敏感等反應(yīng)出現(xiàn)。因此，分析高校青年教師出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因特別重要。

（一）社會(huì)因素

“高校青年教師承擔(dān)教學(xué)、管理、科研三項(xiàng)重任，工作繁重，壓力巨大，而其勞動(dòng)強(qiáng)度與他們所得待遇不符。這種強(qiáng)烈的反差導(dǎo)致青年教師的心理不平衡，相應(yīng)的心理問(wèn)題隨之產(chǎn)生?！毖刂叩冉逃聵I(yè)在我國(guó)的發(fā)展歷程，高校的教育模式、教育方式與教育方法的不斷創(chuàng)新使得高校青年教師深感壓力巨大。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，當(dāng)代社會(huì)對(duì)高校青年教師的偏見越來(lái)越多，要求越來(lái)越高，又由于住房以及醫(yī)療等方面的改革使青年教師的社會(huì)地位和收入水平相對(duì)于同年齡的其他行業(yè)來(lái)說(shuō)偏低。由于社會(huì)各個(gè)方面的沉重壓力，使高校青年教師的內(nèi)心出現(xiàn)了嚴(yán)重的不平衡心理。

（二）學(xué)校因素

第一，大多數(shù)高校對(duì)青年教師的管理措施不完善，缺少有效的錄用、考核以及激勵(lì)機(jī)制，多數(shù)高校并沒(méi)有把高校青年教師個(gè)人的教學(xué)態(tài)度、思想表現(xiàn)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)放在對(duì)青年教師的評(píng)價(jià)、考核的重要條件上，這樣的做法使青年教師的價(jià)值導(dǎo)向出現(xiàn)誤區(qū)。第二，繁重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致大部分青年教師家庭處于收入平衡狀態(tài)，結(jié)余較少，有的甚至“赤字”，青年教師對(duì)目前的收入水平普遍不滿意。第三，多數(shù)高校在對(duì)青年教師的教育工作方面做的并不到位，他們所采用的方法只是停留在傳統(tǒng)的“紙上談兵”的方法上，他們對(duì)青年教師內(nèi)心的道德世界的了解和研究十分欠缺，也沒(méi)有緊跟當(dāng)今社會(huì)的時(shí)代特征和青年教師的心理現(xiàn)狀，從而無(wú)法滿足青年教師的實(shí)際心理需求。

（三）自身因素

第一，多數(shù)高校青年教師成長(zhǎng)于優(yōu)越的環(huán)境中，使得他們意志力較為薄弱，缺少老一輩的艱苦奮斗精神；第二，高校青年教師從事高校教師行業(yè)所要面臨的生活問(wèn)題很多，如結(jié)婚前后的憂慮，家庭的重?fù)?dān)與“獨(dú)子”的無(wú)助，所獲得的收入無(wú)法滿足經(jīng)濟(jì)方面的消費(fèi)等壓力，對(duì)青年教師的心理健康都產(chǎn)生了一定的程度的負(fù)面影響；第三，青年教師缺乏心理健康方面的知識(shí)，在面臨巨大壓力時(shí)無(wú)法充分的認(rèn)識(shí)自己，無(wú)法控制好自身的情緒波動(dòng)，從而產(chǎn)生心理問(wèn)題，無(wú)法全身心投入到工作中去。

三、有效應(yīng)對(duì)高校青年教師心理問(wèn)題的對(duì)策

（一）營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境

國(guó)家和社會(huì)應(yīng)該對(duì)這個(gè)既相對(duì)封閉又缺乏一定社會(huì)關(guān)注的青年教師群體其給予高度的重視。一方面，社會(huì)及相關(guān)政府部門要根據(jù)高校青年教師的當(dāng)前現(xiàn)狀，開發(fā)出可以提高青年教師的社會(huì)地位和待遇的相關(guān)政策，減輕青年教師的工作負(fù)荷，改善他們的教學(xué)條件、辦公環(huán)境和居住條件，從而調(diào)動(dòng)高校青年教師全身心投入工作的積極性和主動(dòng)性；另一方面，全社會(huì)要營(yíng)造尊師重教的良好的社會(huì)氛圍，支持青年教師發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，大膽前進(jìn)，從而培養(yǎng)青年教師積極的心理狀態(tài)。因此，全社會(huì)要提高對(duì)高校的青年教師的關(guān)注，關(guān)愛(ài)和扶持青年教師，讓他們?cè)谝粋€(gè)充滿希望的良好社會(huì)氛圍中學(xué)習(xí)和工作。

（二）完善高校的管理制度

第一，在青年教師的聘用、考核以及職位晉升等制度方面，高校應(yīng)該完善管理體制，適當(dāng)?shù)貎A向于青年教師，如改變出成果、發(fā)論文的考核模式，和現(xiàn)行單一的評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)建以自身能力發(fā)展為價(jià)值導(dǎo)向的運(yùn)行模式，從個(gè)體與集體融合的角度對(duì)青年教師的勞動(dòng)成效進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)和衡量，從而激發(fā)青年教師的潛在積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；第二，高校管理者應(yīng)健全青年教師心理指導(dǎo)機(jī)制，聯(lián)絡(luò)好教師彼此的感情，幫助青年教師協(xié)調(diào)好各種人際關(guān)系，培養(yǎng)青年教師的崇高的理想、堅(jiān)定的信仰、優(yōu)秀的品德、堅(jiān)強(qiáng)的意志，壯大青年教師的精神力量；第三，高校應(yīng)根據(jù)青年教師的特點(diǎn)，組織豐富多彩的文體活動(dòng)，為青年教師提供貼心的心理咨詢服務(wù)，為青年教師營(yíng)造“以人為本”、和諧愉快的工作氛圍。

（三）提高自身的心理素質(zhì)

第一，高校青年教師要根據(jù)教育工作的需要樹立正確的世界觀、教育觀、人生觀以及價(jià)值觀，要正確認(rèn)識(shí)到教育事業(yè)中的種種壓力的真實(shí)存在不是自身個(gè)性的缺陷或是能力的不足，而是一種再正常不過(guò)的心理現(xiàn)象；青年教師在面對(duì)種種壓力的時(shí)候要有意識(shí)的調(diào)整和控制好自己的情緒，以樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)問(wèn)題，解決問(wèn)題；第二，在工作和生活中，當(dāng)巨大心理壓力襲來(lái)時(shí)，青年教師要主動(dòng)地向父母、夫妻、朋友以及如心理咨詢師等其他社會(huì)人士尋求幫助；青年教師也要嘗試釋放自己的不良情緒，為自己的消極情緒和壓力尋找可以恰當(dāng)轉(zhuǎn)移注意力的方法或者找到合適的對(duì)象發(fā)泄出去的辦法。第三，高校青年教師大多數(shù)具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，但對(duì)于自身專業(yè)以外的知識(shí)（特別是心理學(xué)知識(shí)）卻不曾涉獵，所以高校青年教師要多了解與教育事業(yè)相關(guān)的心理學(xué)方面知識(shí)，并恰當(dāng)?shù)貙⑺鶎W(xué)到的相關(guān)知識(shí)融合到解決自身的實(shí)際生活以及工作方面的問(wèn)題中，從而提高自身的心理素質(zhì)，擁有健康的心態(tài)。

綜上所述，高校青年教師既要承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)，又要面臨著社會(huì)的適應(yīng)、自身的職業(yè)定位以及婚姻與家庭的各種需求等諸多問(wèn)題。高校青年教師主導(dǎo)高校未來(lái)的發(fā)展，他們的心理健康狀況應(yīng)受到社會(huì)、學(xué)校以及青年教師自身的高度重視和關(guān)注。我們堅(jiān)信，良好社會(huì)環(huán)境的形成和高校管理制度的不斷完善，高校青年教師的發(fā)展空間將會(huì)不斷擴(kuò)大，青年教師也會(huì)更好地將自身的正能量貢獻(xiàn)給我國(guó)的高等教育事業(yè)，從而更好地促進(jìn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

[1]王平風(fēng).高校青年教師的心理問(wèn)題及調(diào)試[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2009(11)

[2]馬斯洛等.人的潛能和價(jià)值[M].北京:華夏出版社,1987

[3]姜素賢.解根法,關(guān)注青年教師心理健康[J].中國(guó)高等教育,2005(1)

[4]朱志梅.高校青年教師心理健康狀況及干預(yù)對(duì)策[J].江蘇高教, 2007(4)

[5]馬萍,朱浩.高校青年教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國(guó)電力教育, 2011(25)

（作者單位：東北林業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150040）

（責(zé)編：賈偉）

F240

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1004-4914（2014）08-231-02

黑龍江省高校青年教師師德建設(shè)研究項(xiàng)目(12544025)。]