周仲?gòu)?qiáng)

（武漢科技大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430081）

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直是整個(gè)高等教育體系中最重要，同時(shí)也是飽受詬病的一個(gè)部分。針對(duì)高投入，低產(chǎn)出的教學(xué)效果，結(jié)合信息時(shí)代學(xué)生和社會(huì)對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用能力的需求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)運(yùn)而生。其改革內(nèi)容涉及到整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的每個(gè)層面。比如：課程設(shè)置一改單一的教學(xué)模式，將英語(yǔ)課改為聽說和讀寫二門課，增加了聽與說的課程比率，提高了學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師作為參與者指導(dǎo)，督促和檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。筆者認(rèn)為，教學(xué)改革中，最為重要的部分，就是大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試，即CET，其測(cè)試內(nèi)容的改變，這將對(duì)整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生意義深遠(yuǎn)的影響，并將成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的核心。

大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試自從上世紀(jì)八十年代形成以來，一直對(duì)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起著指導(dǎo)性作用。畢竟，在現(xiàn)在的中國(guó)大學(xué)教學(xué)體系中，測(cè)試仍然是教學(xué)環(huán)節(jié)中最后，同時(shí)也是最為重要的一環(huán)。幾乎所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞著測(cè)試展開。大學(xué)各級(jí)別學(xué)位的授予，畢業(yè)生的就業(yè)，乃至工作期間的職稱申請(qǐng)或出國(guó)進(jìn)修，各方面都有對(duì)英語(yǔ)測(cè)試水平的要求。

一、翻譯項(xiàng)目改變了英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)

筆者認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一直存在著一個(gè)誤區(qū)：英語(yǔ)教學(xué)就是以英語(yǔ)語(yǔ)言的各個(gè)應(yīng)用方面作為為全部的教學(xué)內(nèi)容，把英語(yǔ)作為單一的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。反觀我國(guó)整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)過程，在中小學(xué)的課程設(shè)置中，語(yǔ)文和英語(yǔ)所占比率仍然落后于數(shù)理化等傳統(tǒng)理科課程?！皩W(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”等落后教學(xué)理念仍然深得人心，理科課程和文科課程的課時(shí)比率基本為2：1，在硬件條件落后的地區(qū)，這種危險(xiǎn)傾向有愈演愈烈的趨勢(shì)。這就造成了占我國(guó)大學(xué)生絕對(duì)多數(shù)的理工科學(xué)生的語(yǔ)言能力低下的局面。

新增設(shè)的翻譯項(xiàng)目，實(shí)質(zhì)上是增加了對(duì)大中小學(xué)的語(yǔ)言課程要求：在重視英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，老師和學(xué)生必須要加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，否則，學(xué)生不僅缺乏今后科研必須的語(yǔ)言能力，同時(shí)，對(duì)于翻譯題目的完成也將帶來負(fù)面影響。例如：在2013年12月14號(hào)舉行的CET測(cè)試翻譯題中關(guān)于月餅的內(nèi)容，“月餅上常常印有“福”或“壽”字”，其中，此處的“?！笔侵浮靶腋！?，抑或是“福氣”？考試結(jié)束后隨機(jī)詢問了學(xué)生，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生將這個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)翻譯成了“happiness”即，幸福。結(jié)合語(yǔ)境，我們可以發(fā)現(xiàn)：此處的“?！币庵浮案?，福分”，而不是“幸福，愉快”。分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，我們不難得出答案：學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的不足，很大原因是漢語(yǔ)表達(dá)能力的不足，以及對(duì)我國(guó)歷史，社會(huì)，文化等文科范疇的知識(shí)儲(chǔ)備匱乏。筆者認(rèn)為，翻譯項(xiàng)目增設(shè)和改革，將會(huì)使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從一味地全英語(yǔ)模式轉(zhuǎn)變到漢英雙語(yǔ)教學(xué)模式；教師和學(xué)生應(yīng)該以二種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換方法和思維方法作為課程重點(diǎn)。具體來說，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，漢語(yǔ)和英語(yǔ)使用比率起碼應(yīng)該是1：1，對(duì)于某些語(yǔ)言能力相對(duì)滯后的班級(jí)，漢語(yǔ)的使用頻率應(yīng)該更高。

二、翻譯項(xiàng)目豐富了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的改革，以往常見的做法是應(yīng)該鼓勵(lì)師生在課堂上以英語(yǔ)的聽說為主，要求老師在課堂上以英語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生要模仿并自主用英語(yǔ)反應(yīng)。所有的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)以英語(yǔ)作為目標(biāo)，以英語(yǔ)作為載體，“大學(xué)英語(yǔ)課堂宛如美國(guó)普通家庭的一天”，這樣的教學(xué)模式忽略了第二語(yǔ)言習(xí)得的客觀規(guī)律。即：第二語(yǔ)言的習(xí)得總是以母語(yǔ)為參照物，通過母語(yǔ)記憶并應(yīng)用。并且，過度強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的應(yīng)用無形中進(jìn)一步弱化了原本就薄弱的漢語(yǔ)應(yīng)用能力以及相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備。許國(guó)璋先生指出，“當(dāng)語(yǔ)言作用于人與人的關(guān)系的時(shí)候，它是表達(dá)相互反應(yīng)的中介；當(dāng)它作用于人和客觀世界的關(guān)系的時(shí)候，它是認(rèn)知事物的工具；當(dāng)語(yǔ)言作用于文化的時(shí)候，它是文化信息的載體和容器”。其論斷清晰地表明了語(yǔ)言，無論是漢語(yǔ)，還是英語(yǔ)，只能是中間物質(zhì)，不可能脫離于歷史，文化和其他社會(huì)各要素而單獨(dú)存在。就教學(xué)而言，語(yǔ)言教學(xué)不能僅僅作為一門單純的課程而獨(dú)立存在。

CET翻譯項(xiàng)目的設(shè)立，可以有效地改變現(xiàn)在單一的教學(xué)模式。例如，在對(duì)某一話題進(jìn)行講解和討論前，無論聽說，還是讀寫課，常見的做法是進(jìn)行一個(gè)leadingin，其內(nèi)容絕大部分和英語(yǔ)國(guó)家有關(guān)，涉及到其他國(guó)家的社會(huì)，政治，宗教等方面；對(duì)比而言，對(duì)我國(guó)相應(yīng)的各方面知識(shí)導(dǎo)入幾乎是空白。這就造成了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言能力的掌握僅僅停留在英語(yǔ)-漢語(yǔ)單一的過程層次上，而語(yǔ)言的應(yīng)用恰恰應(yīng)該是二種語(yǔ)言的準(zhǔn)確和迅速地轉(zhuǎn)換。

為此，筆者認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革不僅要以提高英語(yǔ)應(yīng)用能力為主，豐富相應(yīng)的英語(yǔ)國(guó)家背景知識(shí)，還應(yīng)該詳細(xì)介紹與之相關(guān)的漢語(yǔ)表達(dá)以及背景知識(shí)。例如：在討論美國(guó)參眾二院議長(zhǎng)訪華及其意義時(shí)，不僅要詳細(xì)介紹美國(guó)國(guó)會(huì)參議院和眾議院的設(shè)置和權(quán)限，更要詳細(xì)介紹與之對(duì)應(yīng)的我國(guó)的政府機(jī)構(gòu)是全國(guó)人民代表大會(huì)。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生們才能理解為什么美國(guó)國(guó)會(huì)二院議長(zhǎng)訪華，迎接或會(huì)見的是我國(guó)全國(guó)人民代表大會(huì)的最高領(lǐng)導(dǎo)，也就理解并掌握了全國(guó)人民代表大會(huì)的英語(yǔ)National People’s Congress。而美國(guó)國(guó)務(wù)卿在政府機(jī)構(gòu)方面的地位與我國(guó)的國(guó)務(wù)院總理一致，也就不難理解為什么美國(guó)國(guó)務(wù)卿the Secretary of State Council of USA克里訪華時(shí)，是由國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)對(duì)等接待。在語(yǔ)言轉(zhuǎn)換時(shí)，“中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)”的翻譯就順理成章地為學(xué)生掌握。事實(shí)上，這樣的講解，不僅豐富了學(xué)生們雙語(yǔ)的表達(dá)能力，更提升了作為科研人才所必須的各方面知識(shí)儲(chǔ)備。在筆者任教的課堂上，學(xué)生對(duì)自己國(guó)家的各方面知識(shí)的是非常感興趣的。

三、翻譯項(xiàng)目將改變大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫

可以預(yù)見的是，我國(guó)絕大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教材將隨著CET考試項(xiàng)目的改革而發(fā)生重大變化。

縱觀我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材的發(fā)展，我們可以發(fā)現(xiàn)，即使是現(xiàn)階段廣泛使用的教材，也存在在和大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)類似的問題。教材的編寫者總是認(rèn)為：英語(yǔ)課本就應(yīng)該是全部圍繞英語(yǔ)展開。無論是導(dǎo)入部分，課文詞匯，乃至課后的練習(xí)及語(yǔ)法解析，都力爭(zhēng)使用英語(yǔ)。即使是少量的教材中出現(xiàn)的漢譯英練習(xí)，也是考察對(duì)課文中某些重點(diǎn)英語(yǔ)語(yǔ)法或詞匯而設(shè)置的。教材編寫的片面性，即：重視了英語(yǔ)語(yǔ)言的掌握，卻忽視了漢語(yǔ)的作用，也在很大程度上造成了大學(xué)生無法自如地用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為，在今后的教材編寫中，或?qū)ΜF(xiàn)在使用的教材改編時(shí)，大學(xué)教師應(yīng)該增加我國(guó)歷史，社會(huì)，和文化等方面知識(shí)的介紹，例如： 在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于圣誕節(jié)的英語(yǔ)文章時(shí)，編者不僅要在文章背景中介紹圣誕節(jié)的各種信息，更要補(bǔ)充與之對(duì)應(yīng)的關(guān)于我國(guó)春節(jié)的信息。通過漢語(yǔ)和英語(yǔ)雙語(yǔ)的教學(xué)，學(xué)生們才能完成一次完整的知識(shí)循環(huán)，否則只能是單向?qū)W習(xí)過程。例如：幾乎所有的學(xué)生都能夠即時(shí)地翻譯出“圣誕前夜”，可能夠翻譯出“除夕”的人，卻寥寥無幾。正如上文所言，漢語(yǔ)知識(shí)的積累可以明白：“除”字，可以表示“最后的，最終的”的意思，而“夕”則對(duì)應(yīng)著“晚上”；由此，學(xué)生們至少掌握了一種翻譯方法，即：除夕就是一年的最后一個(gè)晚上。再結(jié)合以前學(xué)過的“圣誕前夜”，不難得出“除夕”的英語(yǔ)可以翻譯成“Lunar New Year Eve”。

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目的是使學(xué)生不僅能夠具有通過英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試的能力，更應(yīng)具備較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。為了達(dá)到這一目的，修正以往重英語(yǔ)，輕漢語(yǔ)的現(xiàn)象尤為重要?？上驳氖?，北京地區(qū)的高考英語(yǔ)和語(yǔ)文的分?jǐn)?shù)比重變化，國(guó)家教委對(duì)于以后高考取消英語(yǔ)測(cè)試的思路，無不體現(xiàn)出教學(xué)主管部門已經(jīng)認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)作為母語(yǔ)在第二語(yǔ)言習(xí)得過程中的重要作用，正在著手修正以往英語(yǔ)教學(xué)過程中的失誤。大學(xué)英語(yǔ)教師，作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的管理者和實(shí)施者，應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)改革的潮流，夯實(shí)自己雙語(yǔ)能力，增加中西方人文科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)積累，才能夠勝任新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求。

[1] Dan Sperber，Deirdre Wilson.Relevance Commun -ication and Cognition [M].Oxford：Blackwell.1995.

[2]Dwight Bolinger, Aspects of Language [M]. FLTARP.1999

[3]許國(guó)璋.論語(yǔ)言[M].FLTARP 1999.