陳秀媚

（三明市客家文化藝術(shù)中心，福建 三明 365000）

追求舞蹈動作完成的規(guī)格和完美性向來是中國傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)的特點(diǎn)。舞蹈是以人體的舞蹈動作為藝術(shù)語言，用以表現(xiàn)舞蹈家的藝術(shù)思想，因而動作并非舞蹈的目的而是手段。如果錯誤地把動作當(dāng)成了舞蹈的目的，就必然產(chǎn)生形式思維。傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)在方式、原則的運(yùn)用上所受到的禁錮，然而這種思維方式卻普遍存在，滲透于教學(xué)。舞蹈教學(xué)應(yīng)該樹立正確的教學(xué)理念，讓情感成為舞蹈藝術(shù)的內(nèi)涵及價值取向所在，而不是機(jī)械的流于形式的動作教學(xué)。

這種傳統(tǒng)的形式思維是長期的歷史積淀形成的，因?yàn)閭鹘y(tǒng)舞蹈已經(jīng)形成了一種固定的程式化動作，程式化的動作限制了舞蹈內(nèi)容的表現(xiàn)。這種根深蒂固的舞蹈教學(xué)形式思維形成了單純的教學(xué)方法及教學(xué)模式，潛移默化地造成了教師的慣性思維方式學(xué)生的思維與創(chuàng)造力受到極大的遏制。傳統(tǒng)強(qiáng)迫式教學(xué)長期占據(jù)舞蹈教學(xué)領(lǐng)域，而這樣一種長期被沿用的教學(xué)方式在舞蹈的基本功訓(xùn)練中得到運(yùn)用，舞蹈教室一味地秉承著“嚴(yán)師出高徒，不打不成材”的信條，嚴(yán)重強(qiáng)迫式教學(xué)壓抑學(xué)生珍貴的個性和藝術(shù)創(chuàng)造力。在這種強(qiáng)迫式教學(xué)的制約下，學(xué)生極易形成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，上舞蹈課對學(xué)生來說變成了一種沉重的負(fù)擔(dān)。這樣的強(qiáng)迫式的教學(xué)，顯然不符合當(dāng)代素質(zhì)教育的要求，學(xué)生的創(chuàng)新精神與藝術(shù)創(chuàng)造能力受到遏制。

舞蹈教學(xué)應(yīng)該以藝術(shù)的情感表現(xiàn)為價值追求。優(yōu)秀的藝術(shù)作品總是傾注了藝術(shù)家的心血和情感，將情感融入藝術(shù)的形式里，正如蘇珊?朗格所說的那樣：“藝術(shù)乃是人類情感的符號形式之創(chuàng)造”。中國古代文論《毛詩序》也早已論述了舞蹈的情感性：“情動于中而行于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不如手之舞之，足之蹈之也”。舞蹈只有通過肢體的當(dāng)作傳達(dá)感情才能稱之為舞蹈藝術(shù)，故而，舞蹈的教學(xué)應(yīng)該以情感的表達(dá)為價值取向，而不能一味地套用動作。要培養(yǎng)情感的傳達(dá)能力，就要挖掘編舞能力。現(xiàn)代舞的教學(xué)理念則與現(xiàn)代教學(xué)理念相符合，它讓學(xué)舞者也參加到編舞的行列中來，開發(fā)學(xué)生感知舞蹈、創(chuàng)造舞蹈的能力，這是值得傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)革新所需要的?，F(xiàn)代舞的訓(xùn)練內(nèi)容也是值得傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)借鑒的，其內(nèi)容大致可以分為現(xiàn)代舞基訓(xùn)、現(xiàn)代舞的編舞技法以及現(xiàn)代舞劇目排練。這些內(nèi)容的借鑒能=提高學(xué)生的肢體能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造新穎的作品，學(xué)習(xí)到不同類型的作品。因而，舞蹈教學(xué)應(yīng)從時代發(fā)展需要入手，摒除傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，有選擇性地結(jié)合現(xiàn)代舞對身體語匯的掌握方法，正面引導(dǎo)學(xué)生用真實(shí)的情感去舞蹈。

為了轉(zhuǎn)變舞蹈教學(xué)以情感為價值取向的思維，在教學(xué)方法方面可以采用多重教學(xué)方法，如情境熏陶法、羅杰斯法、自學(xué)輔導(dǎo)法等等。情境熏陶法最大的優(yōu)點(diǎn)是能陶冶學(xué)生的個性，，把學(xué)生個性放到一個重要位置，則更能提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師進(jìn)行啟發(fā)總結(jié)，使學(xué)生領(lǐng)悟到所教舞蹈的情感內(nèi)涵和人文內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)情與理的統(tǒng)一。羅杰斯法則強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的作用，教師在舞蹈的教學(xué)中只是起著促進(jìn)的作用。自學(xué)輔導(dǎo)法是一種提高藝術(shù)素養(yǎng)的有效教學(xué)法，這種教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的調(diào)動很有幫助，將有利于適應(yīng)學(xué)生個別差異發(fā)展的需要。合作教學(xué)法則深刻體現(xiàn)以人道主義精神為宗旨的教學(xué)模式，它尊重學(xué)生的個性，這種教學(xué)法主導(dǎo)師生之間建立一種信任、尊重與合作的關(guān)系，使得學(xué)生形成良好的個性。

總之，教師提出的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以人的本性為出發(fā)點(diǎn)，以情感為價值追求，不拘泥于既定套路，追求多元文化與多元個性，而教學(xué)則是促進(jìn)他們形成多元個性的手段，人的創(chuàng)造潛能則得到很大的開發(fā)，教學(xué)價值觀念的轉(zhuǎn)變將更有利于培養(yǎng)真正自由獨(dú)立的、情知合一的完整的舞蹈藝術(shù)家。

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