葉永利

(茂名市第十五小學(xué)教師，廣東茂名，525000)

隨著課程改革的逐步推行，新課程理念漸漸深入人心，課堂逐漸呈現(xiàn)“活力性”和“生活性”，但同時(shí)也出現(xiàn)問題：許多設(shè)計(jì)非常精彩的教案，在實(shí)施過程中卻常常“短路”。究其原因，主要是教師過分拘束于靜態(tài)教案的預(yù)設(shè)而忽視動(dòng)態(tài)學(xué)案的生成。教師對課堂動(dòng)態(tài)生成性資源的認(rèn)識(shí)不足，應(yīng)對時(shí)要么熟視無睹，要么一概封殺，全盤否定。長此下來，教師缺乏整合深化有效策略的能力，學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神，無法達(dá)到新課程改革的要求。那么面對這些“動(dòng)態(tài)”生成的資源，教師應(yīng)如何及時(shí)捕捉，讓它們成為教育教學(xué)的契機(jī)，而不是夜空中美麗的流星？作為引領(lǐng)者的教師，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面有效組織和利用課堂上動(dòng)態(tài)生成性資源。

一、開啟慧眼，樂于傾聽，捕捉動(dòng)態(tài)生成性資源

動(dòng)態(tài)資源包括學(xué)生的興致、注意力、學(xué)習(xí)方法、思維方式、合作能力、表達(dá)能力等。無論是言語、動(dòng)作還是表情、情緒，都是教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成性資源。而這一切的發(fā)現(xiàn)依靠教師的慧眼。

案例1：《10以內(nèi)的數(shù)》的教學(xué)片段

教師問：小于5的數(shù)有幾個(gè)？大部分同學(xué)回答:“5個(gè)?！庇幸恢恍∈峙e起來，說:“是無數(shù)個(gè)！”這個(gè)答案出乎同學(xué)和教師的意外，甚至有同學(xué)開始嘲笑?？粗樁急锛t的他，教師追問：“為什么呢？”小男同學(xué)弱弱地說：“因?yàn)檫€有-1，-2……”教師立即反應(yīng)過來，問：“其他同學(xué)，在生活中見過這樣的數(shù)嗎？”有同學(xué)說：“電梯中地下停車場是-1層?！苯處熉冻鲂牢康男θ菡f：“非常棒，在數(shù)的世界，還有比0小的數(shù)，如-1，-2……我們稱為負(fù)數(shù)。”

課堂上，有時(shí)學(xué)生呈現(xiàn)的生成性資源是隨機(jī)而不成熟的，教師不要急于打斷、否定，要樂于傾聽，再根據(jù)學(xué)生的反饋情況及時(shí)補(bǔ)充知識(shí)，適度發(fā)展，成為教學(xué)資源的主動(dòng)生成者，并及時(shí)給予學(xué)生肯定、鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立信心。

案例2：《平移與旋轉(zhuǎn)》教學(xué)片段

請仔細(xì)觀察小魚平移了幾格？說說是怎樣得到的？(如圖1)

圖1

學(xué)生發(fā)言：小魚平移了8格，因?yàn)閍到A的距離正好是8格或b到B的距離也正好是8格,所以這條小魚平移了8格。絕大多數(shù)同學(xué)表示贊同，都是運(yùn)用了 “點(diǎn)對點(diǎn)”數(shù)格法。此時(shí)教師留意到一個(gè)小小的聲音“我不是這樣做的”，他反饋認(rèn)為：“可以先數(shù)一數(shù)圖形占了幾格，再數(shù)一數(shù)平移前后兩個(gè)圖形中間空了幾格，然后把它們相加就是平移的距離?！?/p>

“點(diǎn)對點(diǎn)”數(shù)格法是平移中一種較為普遍的方法，但小部分學(xué)生會(huì)犯數(shù)“圖形與圖形之間相距格數(shù)”上的錯(cuò)誤。而“數(shù)格法”由于減少了尋找“點(diǎn)”的過程，而顯得更簡單易懂。如果教師忽略了這不自信的聲音，那不僅打擊了這位學(xué)生的自信，還錯(cuò)過了這種好方法。因此在課堂上，教師要眼觀六路、耳聽八方，善于捕捉這些瞬間生成的動(dòng)態(tài)性資源并正確處理，把它們變成寶貴、有效的教學(xué)資源。

二、珍視錯(cuò)誤，巧用動(dòng)態(tài)生成性資源

富蘭克林有一句名言：“垃圾是放錯(cuò)了地方的寶貝?！睂W(xué)生在獲取新知的過程中，由于受到生理、心理特征及認(rèn)知水平的限制，難免會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。面對這些錯(cuò)誤，許多教師往往采用消極的態(tài)度去對待，比如快速否定，立馬糾正，甚至批評，使學(xué)生失去自信的同時(shí)不愛學(xué)習(xí)。而事實(shí)上，課堂生成的這些錯(cuò)誤如果能被有效處理，它們都將成為最寶貴、最有效的教學(xué)資源。這關(guān)鍵在于教師能否合理地進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，使錯(cuò)誤轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效資源。一旦成功，不僅能幫助學(xué)生解決思維過程中的障礙，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深刻，而且能有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，樹立信心。

(一)在討論中，化解“錯(cuò)誤”

案例3：《四邊形分類》教學(xué)片段

判斷題：有一組對邊平行的四邊形是梯形。教師請分別代表雙方意見的同學(xué)上來，進(jìn)行辯論，正、反方各說明理由。結(jié)果學(xué)生出現(xiàn)以下的情況：

生1：出示一個(gè)梯形，指出上底和下底這一組對邊平行。

生2：出示長方形，指出對邊平行，但不是梯形。

學(xué)生恍然大悟，題目中少了個(gè)“只”字。教師再強(qiáng)調(diào)，梯形是只有一組對邊平行的四邊形。

本節(jié)的精彩之處就是通過對錯(cuò)兩方的辯論使全班學(xué)生更深入地掌握知識(shí)，突破了難點(diǎn)，并且讓課堂氣氛變得更有趣味，更活躍，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。因此，教師要確立“學(xué)生的錯(cuò)誤是一種動(dòng)態(tài)資源”的觀念，把解決問題的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在爭論中找到解決問題的方法，加深理解的同時(shí)提高思維能力。

(二)在類比中糾正“錯(cuò)誤”

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往因?yàn)轭}目類似而會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。對這些錯(cuò)誤，教師要善于化解、巧妙利用，糾正其錯(cuò)誤的同時(shí)善于借題發(fā)揮，適度引出一些相似或容易混淆的問題讓學(xué)生進(jìn)行對比，使錯(cuò)誤資源轉(zhuǎn)化成有效資源，為教學(xué)服務(wù)。

案例4：《減法性質(zhì)》的教學(xué)片段

16.7-3.45+6.55

一學(xué)生的答案：“16.7-3.45+6.55=16.7-(3.45+6.55)=16.7-10=6.7”。對于這樣的錯(cuò)誤，教師沒有簡單地否認(rèn)，而是讓學(xué)生們計(jì)算：“16.7-3.45-6.55”。學(xué)生計(jì)算后，立刻意識(shí)到了錯(cuò)誤在哪里，根據(jù)減法性質(zhì)“a-b-c=a-(b+c)”，減號后面加括號，里面的符號要改變……

(三)在探究中發(fā)現(xiàn)“錯(cuò)誤”，在“將錯(cuò)就錯(cuò)”中修改錯(cuò)誤

學(xué)生由于認(rèn)知特點(diǎn)、思維方式各不相同，在探究新知的過程，自然而然地會(huì)出現(xiàn)一些“錯(cuò)解”“錯(cuò)例”“錯(cuò)說”，從而揭露知識(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)、注意點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)或思維的忽視區(qū)、盲區(qū)等。如果教師能在課堂教學(xué)中把握機(jī)會(huì)，將錯(cuò)就錯(cuò)，創(chuàng)造性地對待學(xué)生的錯(cuò)誤行為，抓住這一有效的學(xué)習(xí)時(shí)刻，就能在糾錯(cuò)中幫助學(xué)生不斷地完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

案例5：《分?jǐn)?shù)的綜合練習(xí)課》教學(xué)片段

一桶牛奶，裝了一半，倒出其中的1/4，還剩下36升。這桶牛奶能裝多少千克牛奶？

由于此題涉及兩個(gè)不同的單位“1”：整桶和半桶，學(xué)生審題稍有不慎，就會(huì)在理解上出現(xiàn)偏差，產(chǎn)生典型錯(cuò)解，把兩個(gè)分率的單位“1”看成一樣。學(xué)生的反饋信息中主要是以下三種答案：

①36÷(1/2-1/4)；②36÷(1-1/4)×2；③36÷(1/2-1/4×1/2)

首先請贊同①②兩種方法的同學(xué)各說說理由。于是出現(xiàn)學(xué)生的以下匯報(bào)：“裝了半桶牛奶也就是1/2，倒出1/4，還剩“1/2-1/4”，把還剩的千克數(shù)除以還剩的分率，就是單位“1”的量整桶牛奶的千克數(shù)?！贝藭r(shí)有同學(xué)提出反對：這兩個(gè)分率的單位“1”是不同的。教師請學(xué)生進(jìn)行再思考一下，自我反思后學(xué)生恍然大悟：1/2是把整桶油看作單位“1”，1/4好像把半桶油看作單位“1”。接下來以此為觸及點(diǎn)，延伸到其他方法的理解和本題注意點(diǎn)的提煉就水到渠成。

案例中教師采取“將錯(cuò)就錯(cuò)”的策略巧妙地創(chuàng)造民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，并合理利用差錯(cuò)，暴露學(xué)生常出現(xiàn)的理解盲區(qū)，引起學(xué)生關(guān)注后提供反思機(jī)會(huì)，促成學(xué)生的自我否定，進(jìn)而形成正確思路。教師的“將錯(cuò)就錯(cuò)”讓學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力在“出錯(cuò)”中發(fā)出光彩，讓學(xué)生在去偽存真、去粗取精的求知過程中真正內(nèi)化吸收所習(xí)得的知識(shí)。

因此，新課程的實(shí)施需要教師傾注更多的心血，課堂動(dòng)態(tài)生成性資源無處不在。作為一線教師，應(yīng)該正視課堂教學(xué)中突發(fā)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)、捕捉課堂中“即時(shí)生成”的動(dòng)態(tài)性教學(xué)資源，珍惜這瞬間的“出彩”，使課堂教學(xué)因“出彩”而更精彩！

[1] 朱志平.課堂動(dòng)態(tài)生成資源論[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2] 朱志平.教師在課堂動(dòng)態(tài)生成資源中的作用發(fā)揮[J].教育發(fā)展研究，2006(10).