于 萌

（長春醫(yī)學高等?？茖W校吉林長春130031）

PBL教學法在醫(yī)學美容專業(yè)實踐類課程中的應用

于 萌

（長春醫(yī)學高等?？茖W校吉林長春130031）

PBL教學法（problem based learning，PBL），即以問題為基礎的教學模式，是由美國教授Howard Barrows于1969年在加拿大麥克馬斯特大學首創(chuàng)，于1993年在愛丁堡世界醫(yī)學教育高峰會議中得到推薦。該教學方法提倡以問題為基礎的討論式教學和啟發(fā)式教學，強調教學過程中學生的核心作用[1]。目前，PBL教學法已成為國際上較流行的一種教學方法，國內很多院校也嘗試了PBL教學模式，并取得了不錯的效果［2］。美容醫(yī)學是一門實踐性很強的學科，要求實踐技術與方法精、細、美，所以在美容醫(yī)學教學中實踐教學尤其重要，其對培養(yǎng)學生獨立工作、解決實際問題的能力具有理論教學不可替代的作用[3-4]。為了提高醫(yī)學美容專業(yè)學生的專業(yè)實踐課程的教學質量，筆者將以問題為中心的教學法和傳統(tǒng)教學法應用于美容專業(yè)核心課程的實踐教學，評價PBL教學法在醫(yī)學美容專業(yè)實踐課程中的教學效果。

1 資料和方法

1.1 研究對象：選擇2012級醫(yī)學美容專業(yè)學生60人，隨機分成兩組。實驗組：PBL教學法；對照組：傳統(tǒng)教學法。其中實驗組30人，平均年齡19.5歲。對照組30人，平均年齡19歲。學生的性別、入學成績行檢驗或2均無顯著性差異，入校后其他學科成績經(jīng)檢驗亦無明顯差異,具有可比性。所有教師均是講師以上職稱的“雙師型”教師，兩組的同一課程由同一老師授課，采用同一的人才培養(yǎng)方案，教學大綱一致。

1.2 研究方法：隨機抽取醫(yī)學美容專業(yè)學生60人，隨機分為實驗組及對照組，每組各30人。隨機抽取四門專業(yè)核心課程，分別是美容皮膚治療技術、美學與形象設計、注射美容技術和物理美容技術。實驗組的實踐課采用PBL教學，對照組的實踐課則采用傳統(tǒng)教學法。通過實踐課結課考核和問卷調查相結合的形式，對醫(yī)學美容專業(yè)實踐類課程PBL教學法的教學效果進行檢驗。

1.3 教學效果與評價：每門課程結束后，采用與國家“美容師資格”考證相近的形式進行客觀的考評，即基本技能操作和口述相結合的形式，總成績?yōu)?00分；再分別對兩組進行無記名的問卷調查。問卷包含教學模式評價主要內容,分為滿意、尚可、不認可三種。通過考核成績、問卷調查了解教學對象對兩種教學方法的評價。

1.4 統(tǒng)計學方法：所有應用SAS 9.1統(tǒng)計軟件進行分析，計量資料數(shù)據(jù)以平均值±標準差（±）表示，組間比較采用檢驗；計數(shù)資料數(shù)據(jù)組間比較采用2檢驗，＜0.05表示有顯著性差異。

表1 實驗組和對照組成績對照

表1 實驗組和對照組成績對照

級別實驗組對照組平均成績91.73±8.56 85.38±9.12美容皮膚治療技術88.65±8.11 83.27±9.65美學與形象設計91.27±9.23 86.89±9.19技術96.42±8.44 89.54±8.61注射美容技術90.58±8.46 81.82±9.03

2 結果

2.1 教學效果的比較：在課程結束后，對實驗組與對照組的教學效果進行考核，考評成績見表1。實驗組平均成績?yōu)椋?1.73±8.56），最高94分，最低78分；對照組平均成績?yōu)椋?5.38±9.12），最高91分，最低67分。兩組間進行統(tǒng)計學分析有顯著性差異（＜0.05）。實驗組中四門實踐課的單科考試成績間對比無顯著性差異（＞0.05）。

2.2 教學評價比較：課程結束后，采用不記名方式進行了問卷調查，共發(fā)放問卷60份，問卷回收率100%，全部為有效問卷，問卷統(tǒng)計見表2。實驗組學生對PBL法的教學模式滿意度為83.3%，對照組學生傳統(tǒng)講授教學模式滿意度為43.3%，有顯著性差異（＜0.05）。

3 討論

PBL教學主要有以下幾個特點：學生自己設計并提出問題，可以激發(fā)學生探究創(chuàng)新興趣；學生在課堂上思維活躍，敢于提問；可以更好地發(fā)揮學生自身的學習積極性，活躍課堂氣氛；以學生為中心，學生是學習的主角[5-9]。

本研究結果提示PBL教學法在醫(yī)學美容專業(yè)實踐類課程中應用，充分調動學生學習的主觀能動性，提高了學生綜合知識、運用知識的教學方法，符合醫(yī)學美容專業(yè)實踐類課程的教學需求。

總之，在醫(yī)學美容專業(yè)實踐類課程教學中采用將PBL教學法，使理論和實踐在問題解決過程中融為一體，并為一系列重要的學習目標提供了一種融合基質[10-11]，可以培養(yǎng)學生的綜合能力，為以后的工作奠定扎實的基礎。

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[11]米希婷，鮑海平，鄭愛義.美容醫(yī)學實驗教學的探討與實踐[J].中國美容醫(yī)學，2013,23(2):163-164.

編輯/賀艷梅

2014-11-17

2014-12-04