●鄭月琴

從生態(tài)學(xué)及系統(tǒng)論的觀點出發(fā)，語文課堂教學(xué)是一個生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生知識的積累、技能的形成、智力的發(fā)展、人格的完善，主要在語文課堂教學(xué)生態(tài)中進(jìn)行；教師對知識的篩選、整理與傳遞，技能的操作，才智的發(fā)揮，人格的展現(xiàn)更是離不開課堂教學(xué)生態(tài)。

一、生態(tài)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)人文性與工具性和諧統(tǒng)一，以人為本，突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的認(rèn)識、情感、興趣、動機(jī)和潛能的發(fā)揮，在真實、自然、樸素、簡潔的課堂里，讓師生感受到生命的勃發(fā)、靈感的閃光、思想的碰撞和情感的激蕩，生成最大的效能，達(dá)到最理想的狀態(tài)。因此，生態(tài)課堂與傳統(tǒng)課堂有著本質(zhì)的區(qū)別。

?

從上表可知，語文生態(tài)課堂，從生態(tài)系統(tǒng)的角度，用生態(tài)的眼光來審視語文教學(xué)。在課堂這個微觀的生態(tài)系統(tǒng)中，教師、學(xué)生、文本和心理環(huán)境等諸多生態(tài)因子不僅各自占據(jù)各自的地位，而且彼此之間平等、和諧，從而讓課堂呈現(xiàn)一種自在、自為的狀態(tài)，它是靈動的、生活的、生命的……這應(yīng)該就是呈“生態(tài)”樣式的課堂，是教師、學(xué)生、文本與環(huán)境之間的全新整合，是課堂主體、師生關(guān)系、結(jié)構(gòu)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重新構(gòu)建，無疑更適合學(xué)生的發(fā)展。

二、語文生態(tài)課堂的核心因子

（一）情感體驗

語文生態(tài)課堂就是在充盈著生機(jī)與智慧的教學(xué)情境中，教師、學(xué)生、文本各自綻放其生命姿態(tài)，三者和諧共處，自由對話、交流，在真實自由、簡約質(zhì)樸的自然氣息中獲得知識，享受生命。

課堂教學(xué)中如何使教師、學(xué)生、文本之間和諧相處，使師生之間、生生之間的對話、交流自然順暢，將生態(tài)課堂引向深處？語文教師作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，必須充分做好各方面的有效鋪墊，積累充足的養(yǎng)分，才能更容易地吸引學(xué)生的注意力，碰撞出思維的火花。

語文是情感的產(chǎn)物，情感是語文的靈魂，離開情感的語文課不是真正的語文課。語文是表情達(dá)意的工具，是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科。語文教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的人文意識，善于做教學(xué)上的有情人，以“情感”這一非智力因素來激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情。前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊科夫說得好：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就會變得高度有效?！?/p>

教師要舍得感情投資。精心設(shè)計導(dǎo)語、串詞、結(jié)語，一首流行歌曲，一首優(yōu)美小詩，一句深刻哲理，一個必要的背景資料……這些都是煽情的素材。推開情感的門，就能打動學(xué)生的心，教師方能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，師生、生生之間的互動才能成功實現(xiàn)。

（二）課堂節(jié)奏

生態(tài)課堂尤其重視教學(xué)的節(jié)奏。著名特級教師于漪曾說過：“如果四十五分鐘都是一個調(diào)子，平鋪直敘，像流水般地淌，淌，淌，學(xué)生也會感到乏味，打不起精神?！笨梢娬n堂教學(xué)節(jié)奏變化的重要性。我們甚至可以把它看作是教學(xué)成功的生命，因為它是優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)的有效途徑，是取得語文課堂教學(xué)最佳效果的手段之一。

掌握恰當(dāng)適宜的節(jié)奏，對調(diào)節(jié)課堂氣氛、集中學(xué)生精力、把握學(xué)生心理、合拍學(xué)生思維、導(dǎo)之出境又引之超越有著不可忽視的作用。

根據(jù)語文課堂教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，使教的活動與學(xué)的活動相應(yīng)。如學(xué)生的認(rèn)知活動一般表現(xiàn)為感知、理解、運用三個序列階段，語文課堂教學(xué)就必須注意環(huán)環(huán)相扣，上下安排活動時序：引起注意——提出目標(biāo)——提供指導(dǎo)——誘發(fā)行為——評定行為——遷移訓(xùn)練等。教學(xué)過程還要注意從感性到理性，從具體到抽象，循序漸進(jìn)。

教學(xué)內(nèi)容要突出重點，分散難點，各個擊破。重點反復(fù)講，難點緩慢講，一般內(nèi)容簡明講。教學(xué)過程層次清楚，節(jié)奏分明，教學(xué)信息的傳遞疏密相間。學(xué)生學(xué)習(xí)的心理有張有弛，收放有度。

語文課堂教學(xué)的安排應(yīng)該注意語文的特色，挖掘教材的語文特質(zhì)，巧于組織教學(xué)過程，使之有動有靜，或說或聽，或?qū)懟蜃x，或想或悟，或悱或發(fā)。于語文課堂教學(xué)節(jié)律中或貫穿情感、興趣，或凝聚哲理思辨，或充滿邏輯事理，使之妙趣橫生，發(fā)人深思，催人上進(jìn)。

通常用于一篇課文的第二課時，或者經(jīng)過相對細(xì)致的課前預(yù)習(xí)的課文。

在預(yù)習(xí)或第一課時的基礎(chǔ)上，教師較快地引入正題，將提問與講授、討論等方法有機(jī)結(jié)合，講究提問的角度、密度、梯度、難度、聯(lián)系度，以問題引導(dǎo)思路、啟發(fā)思維、診斷學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有充足的心理空間，適當(dāng)?shù)莫毩⑸钏寂c合作交流，加之精當(dāng)?shù)慕處燑c撥，使學(xué)生“開竅”。

課堂不能一味地讓學(xué)生處于緊張狀態(tài)，有經(jīng)驗的教師要善于觀察學(xué)生的表情（尤其是眼神），體悟?qū)W生的心理，后階段機(jī)動靈活地開展一些語文活動對課堂教學(xué)進(jìn)行反饋和調(diào)控，如練習(xí)、競賽、演講、朗讀，可以拓展延伸到課外，不在于訓(xùn)練的量與度，而在于消除疲勞感，集中注意力，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，體現(xiàn)出“主體張揚(yáng)”、“興趣持續(xù)”、“交往真實”、“思考質(zhì)量”、“生成能力”的特點，使課堂產(chǎn)生高質(zhì)量、高效率、較理想的學(xué)習(xí)效能。

筆者曾經(jīng)執(zhí)教《莊子與惠子游于濠梁》一課，課前猜謎、看視頻，導(dǎo)入后有節(jié)奏地朗讀，有方法地譯讀，有創(chuàng)意地演讀，有智慧的辯論，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，是為“緊”。有創(chuàng)意地拓展，插入國學(xué)大師的話，在悠揚(yáng)的音樂聲中欣賞各地歷代“知魚”之景，領(lǐng)會莊子的思想與情懷，感受后人對心靈自由的向往，與自然會心共鳴的渴望。伴著板書“莊子是一條魚”、魚形的思維導(dǎo)圖和《我只是一條魚》的音樂，本堂課戛然而止，是為“松”。

本課通過活動系統(tǒng)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體參與環(huán)境，創(chuàng)造了多元的參與，激活了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣與熱情，學(xué)生產(chǎn)生了主動探究課文的積極性。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在幫助產(chǎn)生一種以真實、尊重和理解為特征的課堂，學(xué)生在一種寬松、寬容、民主、友善的教學(xué)環(huán)境里，人人參與，從呆板走向靈活，爆發(fā)了創(chuàng)造的火花。妙趣橫生的板書與教學(xué)語言密切結(jié)合，從視覺和聽覺上刺激學(xué)生，將課堂的教學(xué)思想深深地烙印在學(xué)生的心靈世界。

藝術(shù)的魅力來自于節(jié)奏。一堂富于藝術(shù)感染力的語文課，其魅力也往往來自于節(jié)奏。它就像詩和散文的節(jié)奏一樣，包含著特殊的藝術(shù)力量，正如沃爾夫?qū)P塞爾在《語言的藝術(shù)作品》中說到：“節(jié)奏已經(jīng)使我陶醉，節(jié)奏就像樂隊的隊長，他在旋律靜默的時候用他的弦弓來打拍子?！?/p>

語文的生態(tài)課堂，能激發(fā)學(xué)生的興趣，撥動學(xué)生的情弦，既能給學(xué)生知識，又讓學(xué)生獲得一種愉悅享受；既能讓整個課堂富有朝氣和活力，又讓學(xué)生得到藝術(shù)的享受。

美學(xué)家朱光潛說過：“節(jié)奏是一切藝術(shù)的靈魂?！苯虒W(xué)是慢的藝術(shù)，只有在生態(tài)課堂上真正把握好節(jié)奏，才能讓我們的語文課堂流暢明快，收放自如。

從容是一種生活態(tài)度，只要我們愿意，當(dāng)下我們也能在忙碌中慢下來，靜下來，優(yōu)雅地演繹我們的充滿藝術(shù)節(jié)奏感的生態(tài)課堂。