孫存昌，倪 娜

(1.廣西大學(xué)教育學(xué)院，廣西南寧，530004；2.上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院動(dòng)畫(huà)學(xué)院，上海，201411)

前言

教師發(fā)展是指教師在職業(yè)生涯中通過(guò)內(nèi)外部條件的支撐，在其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、科研能力、服務(wù)社會(huì)能力、教師道德等維度上不斷提升，達(dá)到大學(xué)教職對(duì)其的要求。教師發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)[1]，具有終身化發(fā)展的特點(diǎn)。教師發(fā)展受教師自身的教育實(shí)踐與自覺(jué)等內(nèi)部因素影響，同時(shí)，也受其職業(yè)生涯中的人際交往、教師培訓(xùn)、職業(yè)環(huán)境等外部因素影響[2]。

本研究抽取廣西部分高校的青年教師為研究樣本，針對(duì)教師發(fā)展的相關(guān)維度進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，來(lái)考察青年教師發(fā)展的現(xiàn)狀。本次調(diào)查共發(fā)放280分問(wèn)卷，回收275份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷266份。使用SPSS18.0對(duì)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。問(wèn)卷涵蓋教師發(fā)展的6個(gè)維度，由49個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成。問(wèn)卷的問(wèn)題設(shè)計(jì)采用五級(jí)賦值法：“幾乎無(wú)、幾乎不”記為1分；“比較不、較少、比較小”記為2分；“一般、部分”記為3分；“比較、較多、大體、比較大”記為4分；“非常、經(jīng)常、非常多、完整、非常大”記為5分。通過(guò)“題目均分”和“維度均分”兩項(xiàng)指標(biāo)來(lái)反映教師發(fā)展的程度?！邦}目均分”是指教師在該題目上所得的平均分；“維度均分”是指教師在該維度所有題目上所得分?jǐn)?shù)的平均分。

總體來(lái)說(shuō)，廣西高校青年教師在專(zhuān)業(yè)道德方面發(fā)展情況良好，在學(xué)術(shù)研究和社會(huì)服務(wù)方面發(fā)展?fàn)顩r很不理想，科研和實(shí)踐能力薄弱。在知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)能力、人際關(guān)系，以及進(jìn)修、晉升、規(guī)劃方面的發(fā)展需要進(jìn)一步提高。

表1 廣西高校青年教師在知識(shí)素養(yǎng)維度的狀況

一、教師在知識(shí)素養(yǎng)維度的發(fā)展?fàn)顩r

知識(shí)素養(yǎng)包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育學(xué)類(lèi)知識(shí)，它是大學(xué)教師具有教育教學(xué)能力的基礎(chǔ)。學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)使其能夠完成專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)，教育學(xué)知識(shí)使得其能夠更有效地、更科學(xué)地進(jìn)行教育教學(xué)。從表1中第20、22、39、41題可以看出，廣西高校青年教師對(duì)教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的獲取需求不是很強(qiáng)烈，對(duì)教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握程度還需要進(jìn)一步提高。

目前，廣西高校青年教師大多數(shù)畢業(yè)于非教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)，他們對(duì)教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)及教學(xué)技能方面的感悟是膚淺的，不善于將教育規(guī)律運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。從第27題可以看出，廣西高校青年教師閱讀書(shū)籍、刊物的情況不佳。隨著社會(huì)的進(jìn)步、信息更新加快，知識(shí)更新加快，教師的知識(shí)權(quán)威不斷地受到挑戰(zhàn)，教師只有不斷豐富自己的知識(shí)體系才能勝任教育教學(xué)任務(wù)，終身學(xué)習(xí)的理念需要教師不錯(cuò)過(guò)任何可以利用到的書(shū)刊、文獻(xiàn)資源。因此，教師要經(jīng)常閱讀書(shū)籍、雜志，更新、豐富知識(shí)、技能以及思想理念，并將其帶到日常教育教學(xué)過(guò)程之中，使教育內(nèi)容富有時(shí)代性。

廣西高校青年教師對(duì)知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)重視不夠，他們對(duì)學(xué)科知識(shí)、教育規(guī)律的興趣不足，平時(shí)聽(tīng)講座、閱讀書(shū)刊的頻率不高。

二、教師在教學(xué)能力維度的發(fā)展?fàn)顩r

表2 廣西高校青年教師在教學(xué)能力維度的狀況

教學(xué)能力是指教師在教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的控制力、引導(dǎo)力、探究能力、教學(xué)機(jī)智，還包括教師的語(yǔ)言能力、邏輯能力、教學(xué)反思能力等[3]。從表2整體看，教師的教學(xué)能力一般，教育思想、教學(xué)方法還不夠完善，運(yùn)用新思想、新方法的頻率不高，對(duì)教學(xué)情況的反思不夠，對(duì)重復(fù)開(kāi)設(shè)的課程較少加入新內(nèi)容，很少改進(jìn)語(yǔ)言表述及板書(shū)行文等方面的行為。

從表2中第11、14、31題可以看出，廣西高校青年教師能夠相對(duì)順利地將自己學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用到教育教學(xué)過(guò)程中，并且能夠在日常授課過(guò)程中嘗試使用有效的教學(xué)方法，可以使用有效的語(yǔ)言進(jìn)行講解，能夠盡力使用規(guī)范的教學(xué)行為，掌控好課堂教學(xué)進(jìn)程。教師在教學(xué)過(guò)程中靈活地處理課堂新問(wèn)題，駕馭課堂教學(xué)能力尚可。

從表2中第21、28、30題可以看出廣西高校青年教師較少有效運(yùn)用新的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的授課機(jī)會(huì)不夠。部分高校優(yōu)秀教師數(shù)量有限、輻射范圍有限。在部分高校尤其是高職、獨(dú)立學(xué)院等高校中青年教師占絕大多數(shù)，這使得他們?cè)诒拘Ｅc年長(zhǎng)的、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)也比較少，而他們?cè)诒拘Ｂ?tīng)取有豐富經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師講座的機(jī)會(huì)也比較少。

從表2中第29、40題可以看出廣西高校青年教師教學(xué)反思不足，不能夠?qū)虒W(xué)中難解問(wèn)題進(jìn)行有效的自我探索，以至于知識(shí)內(nèi)容不夠豐富、課程內(nèi)容死板無(wú)趣等。

三、教師在學(xué)術(shù)研究維度的發(fā)展?fàn)顩r

表3 廣西高校青年教師在學(xué)術(shù)研究維度的狀況

續(xù)表

編號(hào)題目題目均分維度均分32您在微博、博客及論壇等網(wǎng)絡(luò)媒介上發(fā)表專(zhuān)業(yè)論述的情況2.6833您科研運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的情況2.9842您進(jìn)入大學(xué)任教后到現(xiàn)在主持或者參與的課題數(shù)量1.8643您進(jìn)入大學(xué)任教后申請(qǐng)的關(guān)于教學(xué)改革的課題數(shù)量1.5944您進(jìn)入大學(xué)任教后平均每年發(fā)表的學(xué)術(shù)論文的數(shù)量1.7245您進(jìn)入大學(xué)任教后發(fā)表的關(guān)于教育規(guī)律的論文數(shù)量1.4246您進(jìn)入大學(xué)任教后發(fā)表的關(guān)于教學(xué)改革的專(zhuān)著數(shù)量1.2347您進(jìn)入大學(xué)任教后發(fā)表專(zhuān)著或參與編排教材的數(shù)量1.32.1

進(jìn)行學(xué)術(shù)研究、提升研究創(chuàng)新能力是大學(xué)發(fā)展科學(xué)的職能對(duì)教師的要求。大學(xué)教師要具有學(xué)術(shù)研究能力，能在一定程度上開(kāi)展學(xué)術(shù)研究。廣西高校青年教師的學(xué)術(shù)研究情況很不容樂(lè)觀，他們對(duì)學(xué)術(shù)科研具有一定的興趣，但是對(duì)學(xué)術(shù)科研勝任能力很低，他們很少將學(xué)術(shù)科研運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，很少在微博、論壇等發(fā)表相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教育評(píng)述，發(fā)表的論文、參與的課題以及編排的教材少之又少。

從表3中第16、18題可以看出教師對(duì)學(xué)術(shù)科研具備一定的意識(shí)和興趣，認(rèn)為學(xué)術(shù)科研在其教育工作中占有較大的比例；但是從17、32、33、42、43、44、45題可以看出教師是難以勝任學(xué)術(shù)科研工作的，甚至可以說(shuō)是力不從心，他們很少發(fā)表專(zhuān)業(yè)論述，學(xué)術(shù)科研成果不能很好地用于教育實(shí)踐，承擔(dān)的高質(zhì)量課題數(shù)量和發(fā)表的高質(zhì)量論文數(shù)量少之又少。這些都說(shuō)明廣西高校青年教師的科研能力比較低。

西部地區(qū)地方性院校在最近十年內(nèi)發(fā)展迅速，但是發(fā)展時(shí)間短，很多學(xué)校都是只有急速擴(kuò)建的校園、新建的校園建筑，而沒(méi)有形成濃厚的科研氛圍。部分高校高學(xué)歷、高級(jí)職稱(chēng)的教師欠缺，青年教師學(xué)歷不高、職稱(chēng)低。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大專(zhuān)學(xué)歷2人，本科學(xué)歷83人，碩士177人，博士及以上4人；無(wú)職稱(chēng)39人，助教98人，講師123人，副教授6人。廣西高校青年教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、知識(shí)體系不健全，不具備專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的預(yù)測(cè)力和洞察力，不能很好把握學(xué)科的發(fā)展方向。

四、教師在社會(huì)服務(wù)維度的發(fā)展?fàn)顩r

表4 廣西高校青年教師在社會(huì)服務(wù)維度的狀況

從表4中第19題可以看出廣西高校青年教師對(duì)社會(huì)服務(wù)有一定興趣，但是從第34、35題可以看出教師實(shí)際的社會(huì)服務(wù)情況很不理想。在訪談中，一位教師這樣說(shuō)：“我們大多都是剛剛畢業(yè)的青年教師，我們眼前面臨著重要大事，比如買(mǎi)房、組建家庭等，我們?cè)诮?jīng)濟(jì)物質(zhì)方面是比較渴求的，因此我們要從自身考慮，不斷武裝自己，積極塑造人格、積累經(jīng)驗(yàn)，在知識(shí)、學(xué)歷、職稱(chēng)、技能以及科研等方面不斷發(fā)展，以此來(lái)更好地發(fā)揮自身的價(jià)值，為升職、提高物質(zhì)報(bào)酬做準(zhǔn)備?！边@段話代表了大多數(shù)青年教師的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為社會(huì)服務(wù)是公益性的服務(wù)，而他們當(dāng)前的物質(zhì)基礎(chǔ)、時(shí)間、工作強(qiáng)度等不允許他們進(jìn)行社會(huì)服務(wù)。廣西高校青年教師很少在教育工作中涉及社會(huì)服務(wù)。

五、教師在教師道德維度的發(fā)展?fàn)顩r

表5 廣西高校青年教師在教師道德維度的狀況

在教師道德維度上的情況還是不錯(cuò)的，他們關(guān)心學(xué)生的生活、尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，他們有著較高的職業(yè)責(zé)任心，重視教學(xué)過(guò)程、課堂紀(jì)律，注重儀表、語(yǔ)言、著裝等行為規(guī)范。從表5中第1題可以看出廣西高校青年教師對(duì)自己的職業(yè)理想比較堅(jiān)定；從第2、3、4、8、13、15、23題可以看出青年教師具有較好的工作責(zé)任心及敬業(yè)精神，具體表現(xiàn)為比較重視備課，重視學(xué)生的課堂紀(jì)律及課業(yè)完成情況，不早退、不拖堂，等等；從5、6、7、12題可以看出青年教師對(duì)學(xué)生關(guān)心、尊重。廣西高校青年教師從教時(shí)間較短，但是大都具有朝氣、行為積極。這些青年教師大多數(shù)剛從高校畢業(yè)，經(jīng)歷了從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值有著強(qiáng)烈的愿望。他們?cè)趫?jiān)信職業(yè)理想方面的表現(xiàn)還可以。他們有著積極的思想、積極的行為，有著較高的工作責(zé)任心及敬業(yè)精神，具體表現(xiàn)為比較重視備課。由于他們的年齡與學(xué)生們的年齡相近，因此他們有共同的語(yǔ)言，具體表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生關(guān)心。他們比較尊重學(xué)生，表現(xiàn)為尊重學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生所持有的觀點(diǎn)。

六、教師在人際關(guān)系維度的發(fā)展?fàn)顩r

表6 廣西高校青年教師在人際關(guān)系維度的狀況

目前高校中存在教師平時(shí)上完課就會(huì)離開(kāi)學(xué)院的狀況，與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生的交流與溝通的頻率較低，這不利于加強(qiáng)學(xué)科交流、感情交流，不利于教師個(gè)人的發(fā)展，也不利于形成教育合力。從表6中可以看出青年教師課余與學(xué)生交流、與同事溝通、向領(lǐng)導(dǎo)反饋的頻率不高。高校教師需要特別注重培養(yǎng)自身的人格影響力，與周?chē)膶W(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)以及同事加強(qiáng)情感交流、精神溝通，培養(yǎng)較強(qiáng)的人際交往能力，成為有效的溝通者。

七、教師在持續(xù)提升維度的發(fā)展?fàn)顩r

表7 廣西高校青年教師在進(jìn)修、晉升、規(guī)劃維度的狀況

從表7中第9、10題可以看出廣西高校青年教師比較希望自己在學(xué)位及職位方面有進(jìn)一步的提升，但是從第48、49題看出教師對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃以及實(shí)施力度欠佳，可以看出青年教師自我計(jì)劃以及實(shí)施目標(biāo)的能力還是有待進(jìn)一步提升的。他們對(duì)繼續(xù)攻讀更高學(xué)位、職位的提升有著比較強(qiáng)烈的愿望，但是他們?cè)谄綍r(shí)的工作中職業(yè)規(guī)劃及實(shí)施力度不夠。廣西高校青年教師在教育工作中要對(duì)存在的問(wèn)題有足夠的重視，要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷地取得提升與進(jìn)步。

總體分析，廣西高校青年教師發(fā)展整體水平較低，由于具有青春熱情和對(duì)教育職業(yè)的信念，能夠保持對(duì)教育職業(yè)的熱愛(ài)，具有較好的職業(yè)道德，能夠維持日常的教學(xué)水平，但是不能在高水平上競(jìng)爭(zhēng)。沒(méi)有較好的學(xué)術(shù)研究氛圍與思想，因此在學(xué)術(shù)研究成果上產(chǎn)出較低，學(xué)術(shù)研究水平較為滯后。社會(huì)服務(wù)意識(shí)和行為不健全，對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃也不夠完善，提升速度不高。因此，大力促進(jìn)青年教師積極主動(dòng)在職業(yè)生涯中進(jìn)行實(shí)踐和提升，是大學(xué)教師發(fā)展的重要任務(wù)。

[1] 潘懋元.新編高等教育學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1996：180.

[2] 孫存昌.中國(guó)近代大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)教育學(xué)院，2009：141.

[3] 薛天祥.高等教育學(xué)[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2001：344-347.

[4] 宋鳳寧，黎玉蘭，廖姣寧.高校教師組織變革認(rèn)知與組織沉默的關(guān)系研究：上級(jí)支持感的調(diào)節(jié)作用[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2013(2)：127-132.