劉 力

（上海市延河中學(xué)，上海 200065）

以學(xué)生為本：多向探究，多元發(fā)展
——《海的女兒》主題探究課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的思考

劉 力

（上海市延河中學(xué)，上海 200065）

本文展示了在《上海市普通中小學(xué)課程方案》、《上海市中小學(xué)研究型課程指南》、多元智能理論、跨學(xué)科理論理念的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)實(shí)施的《海的女兒》主題探究課程，并對(duì)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的策略進(jìn)行了反思，提出了切實(shí)可行的操作辦法。

以生為本 主題探究課程 多元智能 跨學(xué)科

世界是豐富多彩的，學(xué)生對(duì)它充滿(mǎn)了好奇心，怎樣讓學(xué)生更廣泛地接觸這個(gè)世界，了解這個(gè)世界，獲得多元發(fā)展呢？多向度的主題探究學(xué)習(xí)為此提供了最好平臺(tái)。我和學(xué)生一起進(jìn)行的《海的女兒》主題探究課程就是這樣的多向度探究學(xué)習(xí)。

一、設(shè)計(jì)理念

（一）《上海市普通中小學(xué)課程方案》指出：“上海市普通中小學(xué)課程的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本，堅(jiān)持全體學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展?！?/p>

（二）《上海市中小學(xué)研究型課程指南》指出，研究型課程要起到“改變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的多元智能，形成健全的人格，促進(jìn)學(xué)生整體和諧的發(fā)展”的獨(dú)特作用，它應(yīng)該“在真實(shí)的生活環(huán)境中開(kāi)展研究，解決問(wèn)題，獲得直接的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)”。

（三）多元智能理論。哈佛大學(xué)加德納博士認(rèn)為人有多種智能，如語(yǔ)言/語(yǔ)言智能、邏輯/數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)/空間智能、身體/運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)/節(jié)奏智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然智能存在智能。人解決問(wèn)題需要多種智能組合。如果給以適當(dāng)條件，則每個(gè)人都可以使各項(xiàng)智能達(dá)到很高的水平。

（四）跨學(xué)科理論?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是指孩子們廣泛地探索與他們生活環(huán)境中某些問(wèn)題相聯(lián)系的不同科目的知識(shí)，這些知識(shí)可以涉及多項(xiàng)領(lǐng)域——人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)甚至交流技巧。技能和知識(shí)在多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中得到發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和應(yīng)用。（Humphreys）跨學(xué)科教學(xué)是指跨越學(xué)科界限，把課程的各個(gè)方面組合在一起，建立有意義的聯(lián)系，從而在廣闊的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)的教學(xué)。（Shoemaker）跨學(xué)科理論把教與學(xué)看成一個(gè)不可分割的整體?！渡虾Ｊ衅胀ㄖ行W(xué)課程方案》、《上海市中小學(xué)研究型課程指南》為本課程的設(shè)計(jì)確立了目標(biāo)，多元智能理論、跨學(xué)科理論為本課程的設(shè)計(jì)提供了視角和途徑。

二、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

《海的女兒》是一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品，其內(nèi)涵十分豐富。對(duì)其價(jià)值的挖掘如果僅停留在語(yǔ)言文學(xué)的范疇內(nèi)，則似乎太過(guò)狹隘。如果放寬視野，打破不同領(lǐng)域的界限，審視《海的女兒》，以它為主題探究課的課程資源，則會(huì)在學(xué)生面前展現(xiàn)別樣的風(fēng)景，讓閱讀變得更加有趣，更有魅力，學(xué)生在這一過(guò)程中會(huì)獲得多元發(fā)展。

在《海的女兒》主題探究課程中，我設(shè)計(jì)開(kāi)展了以下活動(dòng)。

（一）活動(dòng)一，走進(jìn)《海的女兒》。

1.活動(dòng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、鑒賞能力。

2.活動(dòng)準(zhǔn)備：課前閱讀安徒生的童話(huà)《海的女兒》，寫(xiě)出自己的理解和感受。

3.活動(dòng)時(shí)間：2課時(shí)。

4.活動(dòng)過(guò)程：

5.討論話(huà)題：

（1）小人魚(yú)用什么與巫婆做了交換，她為什么要這樣做?

（2）小人魚(yú)為什么放棄變回人魚(yú)的機(jī)會(huì)，化為泡沫？

（3）小人魚(yú)為什么最終有機(jī)會(huì)得到一個(gè)不滅的靈魂？

（4）你對(duì)這部作品有什么疑問(wèn)嗎？

（5）你喜歡這部作品嗎？為什么？

（6）你知道別人是怎樣看待這部作品的嗎？

（二）活動(dòng)二，“故事演奏”。

1.活動(dòng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)故事的理解能力和朗讀能力。

2.活動(dòng)時(shí)間：2課時(shí)

3.活動(dòng)過(guò)程：

（1）這部作品情節(jié)設(shè)計(jì)層次分明，故事張力十足，劇情發(fā)展有節(jié)奏感，也很合適以朗讀的方式演奏。由于故事較長(zhǎng)，請(qǐng)學(xué)生為故事劃分片段，每個(gè)小組選擇一個(gè)精彩片段朗讀。

（2）約五、六人為一組，男女生合理搭配。

（3）請(qǐng)學(xué)生討論：角色怎么分工？哪些段落適合“獨(dú)奏”，哪些段落適合齊讀？語(yǔ)句的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、停頓、重音應(yīng)如何表現(xiàn)？為朗讀配上什么音樂(lè)比較合適？

（4）分組個(gè)別練習(xí)，嘗試各種“演奏”故事的方式，找出最合適的一種。各組分別匯報(bào)，然后評(píng)一評(píng)哪組“演奏”得最好。

（三）活動(dòng)三，改編或續(xù)寫(xiě)故事。

1.活動(dòng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的想象力和寫(xiě)作能力。

2.活動(dòng)時(shí)間：2課時(shí)。

3.活動(dòng)過(guò)程：

（1）想一想：如果讓你來(lái)改編這部作品，你會(huì)做怎樣的變動(dòng)？或是讓你續(xù)寫(xiě)這部作品，你會(huì)怎樣續(xù)寫(xiě)呢？

（2）寫(xiě)一寫(xiě)：填寫(xiě)表格列出故事提綱，然后依據(jù)提綱編寫(xiě)成故事。

（3）說(shuō)一說(shuō)：在班級(jí)里交流各自改編或續(xù)寫(xiě)故事。

（4）制作故事版展出。大家投票選出優(yōu)秀的故事。

（四）活動(dòng)四，尋找安徒生先生。

1.活動(dòng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生收集整理歸納資料的能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和與人交流的能力，體驗(yàn)采訪(fǎng)的過(guò)程。

2.活動(dòng)準(zhǔn)備：課前收集整理歸納有關(guān)安徒生的資料。

3.活動(dòng)時(shí)間：1課時(shí)。

4.活動(dòng)過(guò)程：

（1）老師宣布活動(dòng)要求。每個(gè)人都要扮演尋找者和被采訪(fǎng)者，要用采訪(fǎng)者或被采訪(fǎng)的口吻表述；口述時(shí)要結(jié)合安徒生經(jīng)歷中的故事或圖片，不可只用概括的詞語(yǔ)；在這個(gè)過(guò)程中如有疑問(wèn)可扮演混淆者提出質(zhì)疑。

（2）老師先開(kāi)始扮演尋找者，詢(xún)問(wèn)：我在尋找安徒生先生，請(qǐng)告訴我他有什么特征？第一位被采訪(fǎng)的學(xué)生口述一個(gè)特征后，尋找者將其要點(diǎn)寫(xiě)在或貼在版面上。之后第一位被采訪(fǎng)的學(xué)生變換身份為尋找者，采訪(fǎng)下一位學(xué)生。下一位學(xué)生口述一個(gè)特征后，尋找者也要將其要點(diǎn)寫(xiě)在版面上。依次類(lèi)推，直到所有的學(xué)生都扮演過(guò)尋找者與被采訪(fǎng)者。此時(shí)如安徒生的特征仍未說(shuō)盡，可繼續(xù)詢(xún)問(wèn)下去，直到補(bǔ)充完整。最后所有的材料形成一個(gè)安徒生的展板，大到整個(gè)教室的墻壁。（學(xué)生在口述時(shí)要結(jié)合安徒生經(jīng)歷中的故事或圖片來(lái)說(shuō)，不可只用概括的詞語(yǔ)；在活動(dòng)中學(xué)生要用采訪(fǎng)者或被采訪(fǎng)的口吻表述；在這個(gè)過(guò)程中老師和其他學(xué)生都可扮演混淆者，以提示學(xué)生更清楚地表達(dá)。）

（五）活動(dòng)五，“美人魚(yú)的故鄉(xiāng)”文化之旅。

1.活動(dòng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生收集整理歸納資料的能力、設(shè)計(jì)規(guī)劃的能力。

2.活動(dòng)準(zhǔn)備：課前收集整理歸納有關(guān)美人魚(yú)故鄉(xiāng)的資料。

3.活動(dòng)時(shí)間：1課時(shí)。

4.活動(dòng)過(guò)程：

（1）老師講解本節(jié)課的任務(wù)、目標(biāo)，下發(fā)任務(wù)單。

（2）學(xué)生分小組制訂旅行計(jì)劃。

（3）全班展示分享。

（六）活動(dòng)六，世界上真的有美人魚(yú)嗎？

1.活動(dòng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生收集整理歸納資料的能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和生態(tài)環(huán)境意識(shí)。

2.活動(dòng)準(zhǔn)備：課前收集整理歸納有關(guān)美人魚(yú)的資料。

3.活動(dòng)時(shí)間：1課時(shí)。

4.活動(dòng)過(guò)程：

（1）老師引導(dǎo)學(xué)生講述美人魚(yú)的傳說(shuō)。

（2）現(xiàn)代科學(xué)對(duì)美人魚(yú)的研究與解釋。

（3）分小組制作保護(hù)美人魚(yú)生存環(huán)境的宣傳展板。

（七）活動(dòng)七，身邊的“美人魚(yú)”創(chuàng)意。

1.活動(dòng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生收集整理歸納資料的能力、審美能力和藝術(shù)創(chuàng)造力。

2.活動(dòng)準(zhǔn)備：課前收集整理歸納有關(guān)美人魚(yú)創(chuàng)意的資料。

3.活動(dòng)時(shí)間：2課時(shí)

4.活動(dòng)過(guò)程：

（1）分享美人魚(yú)的創(chuàng)意資料。

（2）設(shè)計(jì)自己的美人魚(yú)創(chuàng)意。

（3）展示分享創(chuàng)意作品。

（八）活動(dòng)八，戲劇表演。

1.活動(dòng)目標(biāo)：體驗(yàn)戲劇創(chuàng)作過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的戲劇表演能力、與人合作和交往的能力。

2.活動(dòng)時(shí)間：3課時(shí)。

3.活動(dòng)過(guò)程：

（1）學(xué)生協(xié)商進(jìn)行工作任務(wù)分配。

（2）制訂工作計(jì)劃。

（3）各司其職進(jìn)行排練。

（4）登臺(tái)演出。

三、課程評(píng)價(jià)

針對(duì)每個(gè)活動(dòng)，我和學(xué)生商量制定了相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分別從活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)成果、活動(dòng)反思幾個(gè)方面，將自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)相結(jié)合，設(shè)計(jì)不同獎(jiǎng)項(xiàng)（如人文精神獎(jiǎng)、媒體設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、伶牙俐齒獎(jiǎng)、環(huán)保獎(jiǎng)、劇目獎(jiǎng)、惟妙惟肖獎(jiǎng)、默契獎(jiǎng)、小徐霞客獎(jiǎng)、神筆獎(jiǎng)、創(chuàng)思獎(jiǎng)、審美獎(jiǎng)），對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面多元評(píng)價(jià)。

四、課程實(shí)施成果

隨著課程的實(shí)施，學(xué)生創(chuàng)造了豐碩的探究成果。有對(duì)原著的鑒賞評(píng)論，有探究感悟，有改編或續(xù)寫(xiě)的故事，有“美人魚(yú)的故鄉(xiāng)”文化之旅計(jì)劃書(shū)，有保護(hù)美人魚(yú)生存環(huán)境的宣傳展板，有美人魚(yú)的創(chuàng)意方案或作品，還有《海的女兒》故事演奏錄音和戲劇表演錄像。

五、課程反思

通過(guò)《海的女兒》主題探究課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，我體會(huì)到主題探究課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要以學(xué)生為本。具體策略分述如下。

（一）課程資源的選擇要適合學(xué)生，要有大量的信息來(lái)源作支撐。

我選擇了童話(huà)《海的女兒》為課程資源。其原因：一是《海的女兒》是優(yōu)秀的文學(xué)作品。二是初一同學(xué)對(duì)童話(huà)比較感興趣。三是有關(guān)《海的女兒》的各種信息量大，能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。也便于同學(xué)們搜集資料、分析研究和形成作品。

（二）課程要以活動(dòng)項(xiàng)目為載體，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科、多元化發(fā)展。

以前看到的主題探究課程的設(shè)計(jì)大多是讓學(xué)生分組就分課題各自從事研究，所以每組學(xué)生著重接觸的只是相關(guān)主題的一個(gè)方面，在學(xué)科和智能發(fā)展上受到一定限制。而本課程圍繞《海的女兒》這一主題設(shè)計(jì)了八個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目，融入了語(yǔ)文、音樂(lè)、自然、地理、歷史、美術(shù)、信息技術(shù)、邏輯、交際學(xué)、戲劇、美學(xué)等多學(xué)科知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。八個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目所有的學(xué)生都參與，學(xué)生的學(xué)科發(fā)展和智能發(fā)展更全面。（發(fā)展情況見(jiàn)附圖）

（三）減少預(yù)設(shè)，注重生成，把更多的發(fā)揮空間留給學(xué)生。

學(xué)生是探究課程的主角，老師一定要退居幕后，做一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者、促進(jìn)者、鼓勵(lì)者。所以本課程的設(shè)計(jì)只有活動(dòng)框架，更多的活動(dòng)內(nèi)容是由學(xué)生當(dāng)堂生成，老師則根據(jù)學(xué)生的生成即興給出恰當(dāng)反應(yīng)。過(guò)詳?shù)脑O(shè)計(jì)會(huì)給學(xué)生的自由生成帶來(lái)局限，把更多的發(fā)揮空間留給學(xué)生，會(huì)激發(fā)出巨大潛力，推動(dòng)課程發(fā)展。如在討論“小人魚(yú)為什么放棄變回人魚(yú)的機(jī)會(huì)，化為泡沫？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，同學(xué)們分成了截然對(duì)立的兩派，一派認(rèn)為小人魚(yú)忠貞、無(wú)私，另一派則認(rèn)為小人魚(yú)愛(ài)上一個(gè)不愛(ài)自己的人，不值得，從而展開(kāi)了一場(chǎng)關(guān)于“怎樣去愛(ài)”的大討論。這超出了我課前的設(shè)想，如果限制學(xué)生的討論，課程進(jìn)度不會(huì)受到影響，但學(xué)生的思考和興趣卻就此而止了，對(duì)學(xué)生的發(fā)展將是一大損失。我當(dāng)場(chǎng)決定留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間。于是那堂課幾乎變成了“我們?cè)鯓尤?ài)”的頭腦風(fēng)暴課，并且這一思辨由課內(nèi)延伸到了課外，學(xué)生在QQ群中繼續(xù)討論了很久。這對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展和人生的體悟是大有裨益的。再開(kāi)這個(gè)課程時(shí)我可能會(huì)就這個(gè)話(huà)題單獨(dú)設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)。從一個(gè)話(huà)題到一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目，對(duì)課程來(lái)講無(wú)疑是一大發(fā)展，而發(fā)展的推動(dòng)力則來(lái)自于學(xué)生的發(fā)揮，體現(xiàn)了學(xué)生是探究課程主角的作用。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

本課程運(yùn)用多種情境創(chuàng)設(shè)開(kāi)展教學(xué)，如“故事演奏”就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)以學(xué)生的聲音為樂(lè)器來(lái)表演故事的情境?！皩ふ野餐缴壬眲?chuàng)設(shè)了一個(gè)訪(fǎng)談的情境；“美人魚(yú)的故鄉(xiāng)”文化之旅創(chuàng)設(shè)了一個(gè)旅行的情境，“戲劇表演”則以整個(gè)故事為情境。這些情境都極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，推動(dòng)他們不斷探求。

（五）走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)生生活。

本課程中的“‘美人魚(yú)的故鄉(xiāng)’文化之旅”、“世界上真的有美人魚(yú)嗎？”、“身邊的‘美人魚(yú)’創(chuàng)意”等活動(dòng)都貼近現(xiàn)實(shí)，非常生活化，讓學(xué)生感到親切有趣。

（六）提供給學(xué)生必要的技術(shù)支持。

在課程每個(gè)活動(dòng)開(kāi)始前，我都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的技術(shù)培訓(xùn)。如，如何搜集資料，如何篩選利用信息，如何制作電子演講稿，等等。另外，為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)支撐，如，故事提綱模板、旅游計(jì)劃書(shū)模板等。有了技術(shù)的支撐學(xué)生研究就得心應(yīng)手了。

（七）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

學(xué)生獲得信息并不難，難的是如何讓它們?yōu)樘骄空n題服務(wù)，難的是有自己的創(chuàng)見(jiàn)，解決了這兩難學(xué)生的探究活動(dòng)才有意義。一定要讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單地照搬照套材料是行不通的。就《海的女兒》主題探究課程而言，可以說(shuō)每個(gè)活動(dòng)都為學(xué)生的創(chuàng)思提供了很大空間。特別是“改編或續(xù)寫(xiě)故事”、“‘美人魚(yú)的故鄉(xiāng)’文化之旅”、“身邊的‘美人魚(yú)’創(chuàng)意”、“戲劇表演”等活動(dòng)更是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)思提出了很高要求。這也正是我們面向世界、面向未來(lái)的教育改革所要達(dá)到的目標(biāo)。

（八）培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

探究學(xué)習(xí)大多靠的是集體的力量，特別強(qiáng)調(diào)合作精神。要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、尊重同伴，學(xué)會(huì)與他人交流溝通，承擔(dān)責(zé)任，竭盡所能地完成自己的任務(wù)，并為同伴提供力所能及的幫助。這也是現(xiàn)代社會(huì)需要的重要品質(zhì)?！逗５呐畠骸分黝}探究課程的多數(shù)活動(dòng)都是通過(guò)與人合作來(lái)完成的，特別是“尋找安徒生先生”、“戲劇表演”兩個(gè)活動(dòng)更是把全班同學(xué)、老師凝聚在了一起。大家各司其職，為同一個(gè)目標(biāo)而努力。

（九）因材施教，讓每一位學(xué)生都得到提高。

由于主題探究課程的活動(dòng)是跨學(xué)科、多元化的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以多角度、多方位地，展現(xiàn)自己的才華。老師要通過(guò)這個(gè)過(guò)程更多地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和短板，從而給予學(xué)生更加及時(shí)、更加細(xì)致、更加個(gè)性化的指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都得到提高。

在《海的女兒》主題探究課程的開(kāi)始階段，我發(fā)現(xiàn)內(nèi)向的小姜同學(xué)不太愿意與同學(xué)交流，總喜歡做聽(tīng)眾。這對(duì)他個(gè)人的發(fā)展和課程的開(kāi)展都是不利的，這個(gè)障礙必須突破。

我在交流討論時(shí)要求每個(gè)同學(xué)發(fā)言，并將發(fā)言作為評(píng)價(jià)的一項(xiàng)內(nèi)容。但這畢竟是外部的壓力。怎樣讓他主動(dòng)積極地發(fā)言呢？還得從自身找到突破口。于是我找他，詢(xún)問(wèn)不愿發(fā)言的理由。他表示這樣最安全，不會(huì)犯錯(cuò)，而且時(shí)間久了也習(xí)慣了。由此看來(lái)，要改變這種現(xiàn)狀，必須增強(qiáng)他的自信，多為他創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)小姜有著出色的朗誦天分和電腦操作技術(shù)及繪畫(huà)才能。我鼓勵(lì)他在這些方面多表達(dá)自己的想法，用這些強(qiáng)項(xiàng)幫助同學(xué)，和同學(xué)溝通合作，更好地完成活動(dòng)任務(wù)，并不時(shí)地表?yè)P(yáng)他的努力和進(jìn)步。漸漸地，小姜越來(lái)越自信，并把主動(dòng)發(fā)言交流看做是自己的責(zé)任。

學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，只要我們因材施教，每個(gè)學(xué)生都可以展翅高飛。

（十）客觀及時(shí)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生。

每次活動(dòng)，都應(yīng)制定細(xì)致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從不同側(cè)面全程（活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)成果、活動(dòng)反思）記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣才能客觀及時(shí)地反映學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語(yǔ)

以學(xué)生為本，搭建多向的教育舞臺(tái)，讓學(xué)生的生命在探究中多彩綻放，這是教育永恒的主題。

附圖：

“《海的女兒》主題探究課程”學(xué)生多元智能發(fā)展示意圖

［1］上海市普通中小學(xué)課程方案.上海世紀(jì)出版集團(tuán).上海教育出版社出版，2004，10，第1版.

［2］上海市中小學(xué)研究型課程指南.上海世紀(jì)出版集團(tuán).上海教育出版社出版，2003，9月底版.

［3］［美］霍華德·加德納(HowardGardner).多元智能［M］.北京：新華出版社，1999.

［4］彭云，張倩葦.課程整合中跨學(xué)科教學(xué)的探討.信息技術(shù)教育，2004（4）.