王 雯

（江南大學(xué)，江蘇 無錫 214122）

早教市場現(xiàn)狀調(diào)查與優(yōu)化策略研究
——以無錫市為例

王 雯

（江南大學(xué)，江蘇 無錫 214122）

隨著現(xiàn)代社會(huì)對嬰幼兒早期教育的重視，早教機(jī)構(gòu)如雨后春筍般遍布全國各個(gè)城市?，F(xiàn)行早教機(jī)構(gòu)在發(fā)揮優(yōu)越性的同時(shí)仍存在諸多問題。本文以無錫市為例，探討現(xiàn)行早教機(jī)構(gòu)教學(xué)理念、課程設(shè)置、師資配置、教學(xué)環(huán)境、家長滿意度及機(jī)構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)行早教機(jī)構(gòu)教學(xué)科學(xué)性和市場規(guī)范性分析，并通過研究成果，進(jìn)行更優(yōu)化的早教模式的設(shè)想與建議，旨在為嬰幼兒早期教育作出貢獻(xiàn)。

嬰幼兒早教 早教機(jī)構(gòu) 教學(xué)分析

一、引言

早期教育指在嬰幼兒0-6歲階段，根據(jù)嬰幼兒生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)而進(jìn)行的有關(guān)情感、人格、語言、智力、藝術(shù)和社會(huì)性等方面的教育與培養(yǎng)。過去社會(huì)，嬰幼兒的早期教育主要由家長及家庭承擔(dān)，而隨著社會(huì)的發(fā)展，一方面由于社會(huì)競爭與壓力劇增，越來越多的家長無暇顧及孩子的早期教育，另一方面由于越來越多家長意識到早期教育的重要性，對專業(yè)的早教團(tuán)隊(duì)的需求催生了早教機(jī)構(gòu)的誕生。早教機(jī)構(gòu)開始出現(xiàn)于上個(gè)世紀(jì)90年代，并在近20年得到茁壯發(fā)展。

優(yōu)質(zhì)的早期教育的確能為孩子多元化的大腦發(fā)育和健全人格的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)，但是早教機(jī)構(gòu)水平參差不齊，日益浮現(xiàn)出諸多問題?；趮胗變涸缙诮逃龑ο乱淮砷L的重要性與早教市場混亂的矛盾現(xiàn)狀，筆者將研究目光放在現(xiàn)行早教市場的現(xiàn)狀調(diào)查和優(yōu)化策略研究。

筆者以無錫市為例，前期的文獻(xiàn)分析確立了早教機(jī)構(gòu)與家長兩個(gè)研究角度，并設(shè)計(jì)了具有針對性的兩份問卷，分別抽取了無錫市紅黃藍(lán)親子園、東方愛嬰早教中心、培正逗點(diǎn)早教中心、創(chuàng)藝寶貝美術(shù)式思維早教中心等多家早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研考察，并前往格林希爾早教中心和金寶貝早教中心進(jìn)行咨詢。此次調(diào)查共發(fā)放家長版問卷146份，回收145份；機(jī)構(gòu)版11份，回收6份。研究中期我們還與無錫紅黃藍(lán)親子園合作，與教務(wù)主管進(jìn)行深入訪談，并進(jìn)入課堂進(jìn)行觀察。此外，還在萬達(dá)廣場、崇安寺保利廣場等地進(jìn)行隨機(jī)的嬰幼兒家長訪談，深入了解早教機(jī)構(gòu)本身及當(dāng)代家長對早教機(jī)構(gòu)的認(rèn)識及看法。

二、對現(xiàn)行早教機(jī)構(gòu)教學(xué)與市場調(diào)查的結(jié)果分析

（一）研究成果與問題分析

1.缺乏市場監(jiān)管部門與行業(yè)認(rèn)證

就研究選取的早教機(jī)構(gòu)性質(zhì)分析，目前尚無公辦的早教機(jī)構(gòu)，現(xiàn)行早教機(jī)構(gòu)以私營為主，存在少部分公辦民營性質(zhì)的機(jī)構(gòu)。調(diào)查結(jié)果顯示，受訪機(jī)構(gòu)中16.7%的機(jī)構(gòu)屬于公辦民營，83.3%的均為私營。

通過分析我國的教育體系發(fā)現(xiàn)，我國尚未將零到三歲嬰幼兒教育納入國民教育體系，因而早教缺乏明確的評判標(biāo)準(zhǔn)和業(yè)內(nèi)普遍認(rèn)可的教學(xué)模式，早教機(jī)構(gòu)一般以企業(yè)咨詢或文化學(xué)校的名義在工商部門注冊，不需到教育部門備案，教育部門無法對其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)管，而工商部門只能監(jiān)管其經(jīng)營活動(dòng)。因此早教機(jī)構(gòu)是否具有相應(yīng)的資質(zhì)、教育內(nèi)容能否達(dá)到要求及保育環(huán)境是否安全等，都缺乏有效的監(jiān)督管理。

研究顯示所有受訪機(jī)構(gòu)對建立監(jiān)管部門都持肯定態(tài)度。權(quán)威監(jiān)管部門的設(shè)立不僅有助于提高各早教機(jī)構(gòu)自身的專業(yè)水平，更有助于整個(gè)早教市場的規(guī)范化管理和行業(yè)的良性發(fā)展。

2.缺乏專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與資格認(rèn)證。

早教屬于教育的范疇，具有很強(qiáng)的專業(yè)性，而我國卻沒有專門的學(xué)校和專業(yè)培養(yǎng)早教師資。通過對多家機(jī)構(gòu)進(jìn)行問卷調(diào)查與訪談，表明目前從事早教工作的教師大多是從幼教行業(yè)經(jīng)過短期培訓(xùn)改行而來。對于成立時(shí)間較長且具有一定規(guī)模的早教機(jī)構(gòu)如紅黃藍(lán)親子園和東方愛嬰早教機(jī)構(gòu)，幼教專業(yè)教師所占比例分別為100%，師資水平尚有所保障，但對于某些小型早教機(jī)構(gòu)，幼教專業(yè)教師所占比例僅70%或以下，師資水平參差不齊，人才缺口非常大，難以滿足早教工作要求和市場需求，見表1。

表1 幼師專業(yè)所占比例與機(jī)構(gòu)師資之間的關(guān)系

3.缺乏統(tǒng)一收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)與價(jià)格調(diào)控。

早教機(jī)構(gòu)有別于幼兒園，大多為以盈利性為目的的私營商業(yè)機(jī)構(gòu)，沒有統(tǒng)一的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，且不受物價(jià)局教育收費(fèi)監(jiān)管，收費(fèi)定價(jià)完全根據(jù)自己的盈利空間，將所有成本計(jì)入課程價(jià)格。通過多家早教機(jī)構(gòu)課程收費(fèi)的對比發(fā)現(xiàn)，早教機(jī)構(gòu)的課時(shí)收費(fèi)一般在百元左右，而根據(jù)早教機(jī)構(gòu)的知名度、規(guī)模大小、教學(xué)環(huán)境與地理位置的不同，收費(fèi)存在不等的差異。此外，其他成本投入如廣告投入的不同，也影響到早教機(jī)構(gòu)的課時(shí)收費(fèi)。早教機(jī)構(gòu)多根據(jù)成本計(jì)算盈利空間，從而確定課程價(jià)格。

但是，相對于幼兒園與更高年齡層教育，早教總體課時(shí)收費(fèi)仍然較高。而在高價(jià)位條件下，無論家庭收入如何，所有家庭對嬰幼兒的早期教育的月投入都在500以上，隨著家庭收入的提升，對早期教育的投入相應(yīng)增加。早期教育的投入占據(jù)家庭總收入的較大比重，甚至對于個(gè)別低收入家庭而言，早教支出是家庭總收入的一半以上（表2），高門檻與高期望的矛盾，疾呼價(jià)格調(diào)控。

表2 早教投入與家庭月收入的關(guān)系

4.缺乏正確早教定位與家長引導(dǎo)。

早教與幼兒園的主要區(qū)別之一在于早教并不只是教孩子，也教育家長如何在孩子成長的最關(guān)鍵時(shí)期，用科學(xué)、系統(tǒng)的教育方法對孩子良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成、性格的形成及行為能力的發(fā)展等進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。如何加強(qiáng)家長與孩子的交流，如何正確引導(dǎo)家長形成正確的育兒觀是早教機(jī)構(gòu)當(dāng)初建立的一大目標(biāo)。從研究現(xiàn)行幾家早教機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置（見表3）發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行早教機(jī)構(gòu)大多只是面向孩子，未能履行正確引導(dǎo)家長的責(zé)任，且部分家長視早教機(jī)構(gòu)為嬰幼兒的“晚托班”，并未正確意識在自己在嬰幼兒早期教育過程當(dāng)中的重要作用，在早教機(jī)構(gòu)舉行的各類親子活動(dòng)中，各教育機(jī)構(gòu)均表明家長的積極性與參與度一般。

早教機(jī)構(gòu) 課程內(nèi)容 家長參與度家長課程格林希爾 創(chuàng)意、音樂、數(shù)學(xué)、美術(shù) 低無紅黃藍(lán) 親子課程、音樂、思維、語言、適應(yīng)課程 一般 無東方愛嬰 孕育、母嬰、探索、啟蒙、藝術(shù)、科學(xué) 較高 有開心寶貝 美術(shù)書法、手工、唱歌朗誦、舞蹈 低 無零起點(diǎn) 感覺、音樂、創(chuàng)意、科學(xué)、親子瑜伽 一般 無

5.缺乏優(yōu)質(zhì)課程設(shè)置與教學(xué)設(shè)計(jì)。

現(xiàn)存早教教學(xué)設(shè)計(jì)存在一定的不合理性，不利于嬰幼兒潛力的開發(fā)。調(diào)查結(jié)果顯示，除少數(shù)大型早教機(jī)構(gòu)會(huì)在課程安排前進(jìn)行嬰幼兒興趣及能力測試并據(jù)此進(jìn)行分班教學(xué)，大多數(shù)早教機(jī)構(gòu)為嬰幼兒選擇課程直接由家長決定，而缺乏科學(xué)的興趣能力測試。此外，為迎合家長需求，市場上的早教機(jī)構(gòu)將教學(xué)目標(biāo)定位過高，且大多采用填鴨式教學(xué)，甚至可以說早教已淪為應(yīng)試教育低齡化的延伸，背離智力開發(fā)的本意——理應(yīng)重視的創(chuàng)造力、想象力、應(yīng)變力的培養(yǎng)，不符合嬰幼兒腦科學(xué)實(shí)際。在教學(xué)形式上同質(zhì)化嚴(yán)重，目前市場上早教形式大致可分為圖書、動(dòng)畫片、玩具三大類，形式都比較單一且多為互相抄襲與拼湊。

6.缺乏特殊幼兒教育與師資支持。

據(jù)機(jī)構(gòu)版問卷調(diào)查顯示，部分早教機(jī)構(gòu)面向的學(xué)生對象都是正常健全的嬰幼兒，并沒有配備具有特殊看護(hù)教育能力的教師，對某些有特殊需要的如自閉癥、行為障礙的嬰幼兒進(jìn)行早教。

在問卷調(diào)查與訪談早教中心等其他中小型或新興早教機(jī)構(gòu)時(shí)，這些機(jī)構(gòu)均表明具有一定身體或智力缺陷的兒童并不在他們所接收的早教對象內(nèi)，機(jī)構(gòu)也并不配備具有特殊兒童教育能力的專業(yè)老師，而原因除了相應(yīng)師資或設(shè)備成本高之外，缺陷兒童教育過程中所帶來的危險(xiǎn)性是只接收正常兒童的原因之一。教育本應(yīng)是彌補(bǔ)缺陷，促進(jìn)成長，而這一現(xiàn)象所體現(xiàn)的不公平現(xiàn)象也違背了教育的初衷。

（二）研究成果與優(yōu)化探索

雖然現(xiàn)行早教機(jī)構(gòu)在教學(xué)和市場兩方面仍存在上述諸多問題，但是早教機(jī)構(gòu)從萌芽發(fā)展至今，其本身愈發(fā)成熟?，F(xiàn)行較大規(guī)模的早教機(jī)構(gòu)均在如下方面進(jìn)行了優(yōu)化探索。

1.緊跟國家十二五課題，實(shí)現(xiàn)課程專業(yè)化。

紅黃藍(lán)親子園的教育主管朱老師表示，紅黃藍(lán)親子園近幾年的發(fā)展方向以課程為主，根據(jù)國家十二五課題研究，開設(shè)更專業(yè)、科學(xué)的課程，完善其課程體系，使嬰幼兒的早期教育更規(guī)范。

2.開拓教學(xué)空間和時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)特色化。

紅黃藍(lán)親子園的另一大特色在于，教學(xué)不再僅僅局限于機(jī)構(gòu)的課堂內(nèi)，已經(jīng)拓展到家庭內(nèi)部，國家已經(jīng)為紅黃藍(lán)研發(fā)出某些家庭指導(dǎo)的產(chǎn)品，如竹兜快樂家庭。家庭指導(dǎo)產(chǎn)品的研發(fā)，一方面讓嬰幼兒可以在課堂以外的時(shí)間鞏固學(xué)習(xí)，降低花大量時(shí)間前往早教機(jī)構(gòu)所帶來的較高成本，另一方面提高家長在早教過程中的作用與參與度，更有助于孩子的情感培養(yǎng)。

三、對現(xiàn)行早教機(jī)構(gòu)教學(xué)與市場發(fā)展的優(yōu)化建議

（一）專業(yè)認(rèn)證與政府監(jiān)管雙管齊下

早教機(jī)構(gòu)的專業(yè)認(rèn)證與早教從業(yè)人員的專業(yè)測定是優(yōu)化現(xiàn)行早教市場最關(guān)鍵的手段。規(guī)范化的教學(xué)機(jī)構(gòu)和專業(yè)優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍決定了早期教育成敗的半壁江山。國家與政府應(yīng)成立相關(guān)部門或制定相關(guān)規(guī)章，加強(qiáng)對早教市場的規(guī)范與監(jiān)管，防止早教機(jī)構(gòu)間的惡性競爭，降低早教門檻，保障早教機(jī)構(gòu)的整體質(zhì)量，防止非規(guī)范化的早教機(jī)構(gòu)對嬰幼兒早期教育造成影響。此外，同幼師專業(yè)認(rèn)證一樣，還應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的早教資格從業(yè)認(rèn)證體系，讓早教具有統(tǒng)一的測定和參考規(guī)范，從而保障教學(xué)質(zhì)量。

（二）家長培訓(xùn)與親子活動(dòng)雙管齊下

早教機(jī)構(gòu)之所以有別于幼兒園，其一大特點(diǎn)便是早教機(jī)構(gòu)的教育對象除了孩子外，還有家長。早教機(jī)構(gòu)應(yīng)開展盡可能豐富的家長培訓(xùn)活動(dòng)與親子活動(dòng)，以宣傳的方式改變家長的觀念，吸引更多家長參與早教技能培訓(xùn)和親子活動(dòng)，教育家長如何在孩子成長的最關(guān)鍵時(shí)期，用科學(xué)、系統(tǒng)的教育方法對孩子良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成、性格的形成及行為能力的發(fā)展等進(jìn)行全方位的指導(dǎo)和幫助，不讓中國的早教機(jī)構(gòu)淪落為英美主流式早教機(jī)構(gòu)——國家與資本主義的產(chǎn)物，僅僅是“臨時(shí)之家”，猶如“替代式家庭”。

（三）突破固有教學(xué)形式與教學(xué)產(chǎn)品

現(xiàn)在諸多早教機(jī)構(gòu)在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，缺乏創(chuàng)新與科學(xué)分析，由于市面上到處都有早教書賣，網(wǎng)上也有諸多教學(xué)方案，某些教師便采用東拼西湊整合的方式改頭換面。這樣的教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新，對于機(jī)構(gòu)本身發(fā)展及嬰幼兒的早期教育只能起到相反的作用。每個(gè)早教機(jī)構(gòu)都應(yīng)具備專業(yè)的教學(xué)分析與教學(xué)設(shè)計(jì)人才，研創(chuàng)屬于自己特色的早教方式或早教產(chǎn)品，使機(jī)構(gòu)本身真正成為嬰幼兒早教的主力軍。

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江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃指導(dǎo)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：201310295044X。