蘭 娟 林森蘭

（保山學(xué)院 外國語學(xué)院，云南 保山 678000）

新建地方本科院校英語專業(yè)聽力策略使用情況調(diào)查
——以保山學(xué)院為例

蘭 娟 林森蘭

（保山學(xué)院 外國語學(xué)院，云南 保山 678000）

聽力策略是指學(xué)習(xí)者在聽英語材料時所采用的學(xué)習(xí)策略，按照O’Malley和Chamot的劃分，其可以分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略。本文通過對163名英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，旨在了解新建地方本科院校英語專業(yè)學(xué)生聽力策略使用的基本情況。

聽力策略 問卷調(diào)查 基本情況

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言過程中試圖弄清詞意及詞的用法、語法規(guī)則及其他語言問題而采用的概括或推斷等方法。文秋芳［4］認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的觀念，為了強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)效果而采取的行動和方法，即策略=觀念+方法。Oxford［2］認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包含直接策略（記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略）和間接策略（元認(rèn)知策略、情感策略、社會策略）。而O’Malley和Chamot［1］把學(xué)習(xí)策略分成了認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會情感策略三個類別。聽力策略是指學(xué)習(xí)者在聽英語材料時所采用的學(xué)習(xí)策略，它的分類以學(xué)習(xí)策略的分類為基本框架。本文旨在調(diào)查新建地方本科院校學(xué)生聽力策略使用的基本情況。

1.研究工具

本研究采用了賀夢依［3］聽力策略研究中設(shè)計的“英語聽力策略調(diào)查問卷”，針對學(xué)生情況做了細(xì)微的修改。問卷分為兩個部分，第一部分針對學(xué)生的基本情況進(jìn)行調(diào)查；第二部分包括51個聽力策略項(xiàng)目。

2.數(shù)據(jù)收集與討論

本研究的研究對象是保山學(xué)院外國語學(xué)院英語專業(yè)的一、二年級學(xué)生。研究者共發(fā)放問卷228份，有效問卷163份。研究對象中包括男生11人，女生152人，其中漢族學(xué)生118人，少數(shù)民族45人。90%的學(xué)生（146人）來自云南省各個州縣的農(nóng)村地區(qū)。問卷調(diào)查所得的結(jié)果采用SPSS11.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2.1 學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)和聽力策略的態(tài)度

在問卷調(diào)查的第一部分，包含三個關(guān)于學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)和聽力策略態(tài)度的問題。第一個是“學(xué)習(xí)好的人一般都有語言天賦”，第二個是“選擇有效的聽力方法對提高聽力水平很重要”，第三個是“聽力在聽、說、讀、寫四種技能中所占的地位”。有43%的同學(xué)認(rèn)為好的語言學(xué)習(xí)者一般都有語言天賦，23%的同學(xué)不同意這個觀點(diǎn)，另外34%的同學(xué)不確定他們的答案。從這個數(shù)據(jù)上可以推斷，學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)能力與天賦之間的關(guān)系答案并不明確。而在聽力方法對于提高聽力水平的作用問題上，99%的同學(xué)都認(rèn)為這一作用是肯定的，僅1%的同學(xué)不確定。由此可以看出，學(xué)生對于聽力策略的態(tài)度是積極的。在對聽力的態(tài)度上，57.4%的同學(xué)把聽力看做四項(xiàng)基本技能中的第一位，33%的同學(xué)把它看做第二位。據(jù)此可以做出推斷，聽力正受到越來越多的關(guān)注、毫無疑問，學(xué)生對于聽力的學(xué)習(xí)態(tài)度是積極的，他們會盡其所能提高他們的聽力水平。

2.2 三類聽力策略使用的情況

Oxford［2］將策略的使用頻率粗略地劃分為三個層次，即高度使用頻率（平均值Mean≧3.5），中度使用頻率（Mean= 2.3—3.4），低度使用頻率（Mean≦2.4）。高度使用頻率表示總是使用（4.5-5.0），經(jīng)常使用（3.5-4.4）；中度使用頻率表示有時使用（2.5-3.4），低度使用頻率表示基本不用（1.5-2.4），從來不用（1.0-1.4）。對照表一可以看出，學(xué)生在元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略三項(xiàng)所做的選擇的平均值都在范圍2.5-3.4之間，表示有時候使用。

表一 三類聽力策略使用的平均值

表一反映了學(xué)生三類策略使用的基本情況，從中可以看出，學(xué)生認(rèn)知策略的使用頻率稍高于其他兩種頻率。但從標(biāo)準(zhǔn)差的值來看，每一類別的標(biāo)準(zhǔn)差都小于1，這就說明了學(xué)生對于三類策略的態(tài)度非常相似。

學(xué)生在聽力理解過程中有時候會采用聽力策略但是頻率并不高，這一結(jié)果在一定程度上與學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的態(tài)度相關(guān)。同學(xué)們對聽力策略使用的態(tài)度非常積極，因此他們使用的頻率不會過低。

2.3 學(xué)生使用頻率較高和較低的聽力策略

所有51項(xiàng)聽力策略使用的平均值在4.14—2.14的范圍中，沒有任何一項(xiàng)策略的使用高于4.5，即51項(xiàng)聽力策略中沒有一項(xiàng)總是被學(xué)生使用的策略。在3.5-4.4的范圍內(nèi)，經(jīng)常被學(xué)生使用的聽力策略有8項(xiàng)（16%），在1.5-2.4的范圍內(nèi)，基本不被學(xué)生使用的聽力策略有5項(xiàng)（10%），其他38項(xiàng)（74%）聽力策略的使用平均值都在2.5-3.4的范圍內(nèi)，有時被學(xué)生使用。

表二 使用頻率較高的聽力策略

表三 使用頻率較低的聽力策略

表二展示的是學(xué)生使用頻率較高的聽力策略 （M≧3.5），共有8項(xiàng)。其中有元認(rèn)知策略2項(xiàng)，認(rèn)知策略5項(xiàng)，社會情感策略1項(xiàng)。在元認(rèn)知策略中，學(xué)生使用較多的策略是自我監(jiān)控策略（A16）和自我管理策略（A15），這兩項(xiàng)策略的頻繁使用，表明學(xué)生有能力調(diào)整和修正他們聽的內(nèi)容，這種策略的運(yùn)用也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。在認(rèn)知策略中，學(xué)生使用較多的是推理（B33、B34）、翻譯（B39）、聯(lián)想（B29）和復(fù)述（B22）策略。O’Malley&Chamot［1］指出聯(lián)想策略和其他諸如推理、轉(zhuǎn)換等策略是共存的，它們的使用都強(qiáng)調(diào)將新信息與學(xué)習(xí)者的已有知識聯(lián)系在一起。被頻繁使用的推理和聯(lián)想策略表明學(xué)生能夠運(yùn)用他們的已有知識來協(xié)助聽力理解過程。復(fù)述策略是工作記憶為了保持信息而對信息進(jìn)行不斷重復(fù)的過程，是使用的最多最為廣泛的記憶策略。

表三呈現(xiàn)的是基本不被學(xué)生使用的策略 （M=1.5-2.4），共有5項(xiàng)。基本不被學(xué)生使用的2項(xiàng)元認(rèn)知策略（A11，A13），屬于自我管理策略。識別和使用公式與模式的策略（B40），自然訓(xùn)練策略（B42）是學(xué)生很少使用的認(rèn)知策略。而澄清質(zhì)疑策略（C49）是基本不被學(xué)生使用的社會情感策略，澄清質(zhì)疑策略指的是學(xué)習(xí)者向老師或同伴尋求進(jìn)一步的解釋、例證的策略。通過使用這一策略，聽者可以更好地理解說話者的意圖，同時能加強(qiáng)他的產(chǎn)出技能。

3.結(jié)語

本次調(diào)查得出了如下的結(jié)論：

（1）聽力學(xué)習(xí)受到了學(xué)生的極大重視，學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)能力與天賦之間的關(guān)系認(rèn)識并不明確，但大多數(shù)學(xué)生都肯定了聽力方法對于提高聽力水平的作用。這一看似矛盾的認(rèn)識從某種程度上解釋了學(xué)生對三類聽力策略的認(rèn)識一致，在聽力理解過程中有使用聽力策略的意識，但是不能夠經(jīng)常使用的現(xiàn)象。

（2）51項(xiàng)聽力策略中沒有一項(xiàng)總是被學(xué)生使用的策略。16%的策略經(jīng)常被學(xué)生使用，10%的策略基本不被學(xué)生使用，74%的聽力策略有時被學(xué)生使用。

以上結(jié)果對聽力教學(xué)有一定的啟示。首先，應(yīng)該進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的策略使用意識，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識聽力策略的運(yùn)用，以及對聽力理解的積極作用。除此之外，還應(yīng)該幫助學(xué)生使他們的策略使用多樣化，使每一項(xiàng)策略在不同情況下可以采取不同的做法。其次，應(yīng)該在平時的教學(xué)中結(jié)合聽力策略的介紹和訓(xùn)練，使學(xué)生能夠針對聽到的內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)牟呗圆⑹炀毑僮鳌?/p>

［1］O’Malley et.al.Listening comprehension strategies in second language acquisition.Applied Linguistics，1990.

［2］Oxford,R.L.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know.New York:Newbury House/Harp er Collins，1990.

［3］賀夢依.英語聽力策略論——理論與實(shí)踐.西南師范大學(xué)出版社，2007.

［4］文秋芳.英語學(xué)習(xí)者動機(jī)，觀念，策略的變化規(guī)律與特點(diǎn).外語教學(xué)與研究，2001.

課題項(xiàng)目：保山學(xué)院2012年立項(xiàng)校級重點(diǎn)課題項(xiàng)目“新建地方本科院校英語專業(yè)聽力課程教學(xué)模式研究”（編號：13B2004）的研究成果。