董明華DONG Ming-hua；張樹忠ZHANG Shu-zhong

（山東勞動職業(yè)技術(shù)學院，濟南 250022）

（Shandong Laber Vocational and Technical College，Ji'nan 250022，China）

1 職業(yè)素養(yǎng)的概念

高等職業(yè)院校要積極構(gòu)建高端技能型人才培養(yǎng)的新體系，作為主要產(chǎn)品的“職業(yè)人”，就要具備較高的知識和熟練的技能水平，其中職業(yè)素養(yǎng)是非常關(guān)鍵的一個方面。我們所說的“職業(yè)素養(yǎng)”就是指就業(yè)者在職業(yè)生涯上需要具有的內(nèi)外素質(zhì)，只有符合或者超越社會職業(yè)對就業(yè)者的行為準則和職業(yè)素養(yǎng)要求，職業(yè)人才能更好地勝任自己的工作。

近年來，高職教育快速發(fā)展，高職生成為企業(yè)技能人才的重要力量。對高職生質(zhì)量的關(guān)注也從“職業(yè)素養(yǎng)”上體現(xiàn)出來，而我們通常在衡量一個人的時候，通常也是將二者的比例以6.5:3.5 進行劃分的。很多企業(yè)認為，高職院校在畢業(yè)生的技術(shù)方面的培養(yǎng)并不差，但在對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面相對存在一些欠缺。因此，高職院校在加強學生職業(yè)技能的同時，更多的是對學生的隱性職業(yè)素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

2 當前高職職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及分析

如果按照現(xiàn)在的職業(yè)標準和職業(yè)規(guī)范來評定高職生

各方面的素質(zhì)，我們不難發(fā)現(xiàn)，當前的高職教育在高職生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上的確存在很多的問題。麥可思公司曾對全國高職院校畢業(yè)生就業(yè)等方面進行跟蹤調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職生畢業(yè)后的離職率遠超過本科生。我們不難發(fā)現(xiàn)，高職畢業(yè)生在對自己的認識上不能夠客觀評價，也沒有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃等，而且在文明禮貌以及責任心等方面也有待提高，這些都是造成高職畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)欠缺的因素。因此，我們需要從高職院校的職業(yè)素養(yǎng)教育等方面存在的問題進行反思：

第一是學校內(nèi)部沒有形成有效合力的職業(yè)實用教育。高職院校的學生管理與教學管理相對獨立，沒有統(tǒng)一的標準，就使得人才培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)教育工作之間相互割裂。我們從根源上不難看出，很多學校對高職生職業(yè)素養(yǎng)的重要性認識不夠。

第二是職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容沒有針對性。雖然高職院校很多已經(jīng)認識到社會對職業(yè)素養(yǎng)的要求，但是沒有形成一個有目的性和指向性的教育內(nèi)容和教育方式，不能更好地滿足企業(yè)對人才職業(yè)素養(yǎng)方面的需求。

第三是教師自身的職業(yè)素質(zhì)有待提高。目前，很多教師缺乏奉獻精神，職業(yè)觀念相對淡??；缺乏對知識的實踐性的體驗，知識運用到實際中的能力不強。所以很大程度上影響了高職教育優(yōu)勢的發(fā)揮，因此，就需要提高自身的綜合素養(yǎng)，更好地對學生的學習進行指導。

第四是校企之間沒有形成真正的職業(yè)素養(yǎng)培育的互動機制。高職院校課程教育中對企業(yè)文化以及企業(yè)目標、價值觀、管理風格、工作模式、職業(yè)規(guī)范等方面的內(nèi)容沒有明確的規(guī)定，就使得高職院校的學生很難深入了解和感受企業(yè)文化的真正內(nèi)涵。

第五是從對學生的家庭背景的角度進行分析。由于高職生受到的素質(zhì)教育欠缺，這直接削弱了學生的職業(yè)素養(yǎng)。高職生對學習通常是得過且過的態(tài)度，并不會主動培養(yǎng)自我的職業(yè)素養(yǎng)，這就影響他們未來的職業(yè)生涯規(guī)劃。

第六是職業(yè)素養(yǎng)能力單一評價體系。由于，高職生職業(yè)資格證書考試的測評內(nèi)容和指標不夠明確。在學校的教學中，同樣存在日常學習中的能力檢驗和反饋不足等現(xiàn)象的發(fā)生。因此，就需要學校教師根據(jù)學生們對所學知識、技能的熟練程度進行評價，這樣才避免忽視學生的情感、態(tài)度以及學習發(fā)展的潛能等方面的評價。因為，單一的評價模式不能夠全方面對學生的職業(yè)素養(yǎng)進行評價。

3 提高高職生職業(yè)素養(yǎng)的途徑

在上述分析的基礎(chǔ)上，就如何提高高職院校學生的職業(yè)素養(yǎng)所提出的相應對策，希望能夠在實踐中提供有益的啟示與幫助。

3.1 轉(zhuǎn)變高職院校的人格本位育人理念，堅持教育導向意識 人格本位通過增強客戶導向來實現(xiàn)的，而客戶導向意識就是我們所說的市場導向意識。高職應根據(jù)市場的需求和客戶導向為指導進行教學服務，以客戶為中心確定教學目標、內(nèi)容和手段，這樣才能讓學生滿足今后職業(yè)發(fā)展和提升的要求。

3.2 提高學生的專業(yè)操作技能，開展工學結(jié)合教育 高等職業(yè)教育都是以培養(yǎng)第一線生產(chǎn)、建設(shè)、服務和管理所需的高等技術(shù)應用型的專業(yè)人才為主要目標的，畢業(yè)生大多都具有較強的綜合素質(zhì)和實際操作的能力。因此，高職院校的教學要立足于市場，吸引生源，開辟廣泛的就業(yè)門路，要重視實踐和學生操作能力的培養(yǎng)，深化教學改革，強化“雙證制”建設(shè)。還可以開展工學結(jié)合教育，就是全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力，以此提高就業(yè)競爭力。我們還需要采取課堂教學和學生參與實際工作的有機結(jié)合方式，把學生和工作的結(jié)合更好地貫穿于教學過程，真正意義上培養(yǎng)適合不同用人單位的，具有高素質(zhì)、高創(chuàng)新能力的人才。

3.3 開展崗位職業(yè)素養(yǎng)分析，強化學生的職業(yè)意識 開展崗位職業(yè)素養(yǎng)分析，歸納對應專業(yè)群的職業(yè)素養(yǎng)標準。加強職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，首先要界定具體的職業(yè)有哪些特定的職業(yè)素養(yǎng)，對職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容進行有序梳理。以崗位職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，歸納出崗位職業(yè)活動要求的作風、行為習慣等職業(yè)素養(yǎng)要素，作為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、專業(yè)建設(shè)和課程體系改革的重要依據(jù)。

職業(yè)意識，主要就是職業(yè)人在一定的職業(yè)環(huán)境中多形成的對職業(yè)的認識、理解和情感等的態(tài)度，它是心理素質(zhì)與思想素質(zhì)的綜合，是以基本職業(yè)知識為基礎(chǔ)，以對職業(yè)價值的理性認識為核心，同時展開對職業(yè)目標、職業(yè)道路、職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)信念、職業(yè)發(fā)展等一系列問題的思考。高職生雖然目前正處于職業(yè)準備階段，但樹立起良好的職業(yè)意識是他們當前學業(yè)和畢業(yè)后擇業(yè)、就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的思想基礎(chǔ)，故應從頭腦中摒棄對高職教育的陳舊觀念，建立和強化高職意識。我們可將在學校營造富有職業(yè)氣息的文化氛圍等，把這些貫穿于學生入學到畢業(yè)的全過程。

3.4 注重自身能力的整體提升 作為就業(yè)指導的主體，畢業(yè)生除了能夠充分認識自身就業(yè)存在的問題外，那就是提升自己整體的能力。因為現(xiàn)如今用人單位更加看重大學生的基本素質(zhì)，例如專業(yè)知識與技藝、敬業(yè)精神、學習意愿和可塑性以及溝通協(xié)調(diào)能力及基本解決問題的能力等；而用人單位，認為大學生所欠缺的基本素質(zhì)，我們可以從以下幾點進行分析，即缺乏敬業(yè)精神、基本解決問題的能力以及承受壓力和克服挫折能力、相關(guān)的工作或?qū)W習經(jīng)驗和溝通協(xié)調(diào)的能力。其中，提高自身資質(zhì)是當前社會就業(yè)狀況的需求，我們只有在平時的學習過程中不斷的積累自身的知識儲備量，才能更加明確自身的態(tài)度、能力和興趣、志向等培養(yǎng)，才能重視自身的綜合素質(zhì)。只有綜合素質(zhì)得到提高，才能學會調(diào)整自己的心態(tài)，擺好自己的位置，理性地選擇自己所需要的，不會盲目進行攀比，這樣等到機會到來時加以很好地把握。

加強學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。近些年，大學生常常因為心理問題而造成的退學甚至自殺的案例越來越多，不同程度的對學生造成傷害。健康的身心是學生生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，因此就需要高職院校將對大學生心理的輔導工作提到日常工程中來。在大學生剛?cè)胄５臅r候就進行心理測試，考察大學生的心理素質(zhì)，并對存在問題的同學進行個別輔導；每個學校定期開展心理教育講座，增加學生的心理知識，使學生能夠自我調(diào)節(jié)；還要強化心理宣傳，讓學生普遍的了解發(fā)展性的問題，學會處理發(fā)展性問題的能力。多角度、多渠道地對學生進行心理素質(zhì)的培養(yǎng)，以此提高其適應社會的能力。

3.5 建立標準、豐富手段，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)考核評價體系 需要建立健全職業(yè)素養(yǎng)的考評制度，以此形成良好的考評機制。我們可以從課程入手進行考核。比如，在課程標準中突出對學生技術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和職業(yè)態(tài)度的界定，全面進行考試內(nèi)容的改革。在深層次上看，我們可以嘗試探索職業(yè)素養(yǎng)的量化評價體系，然后將職業(yè)素養(yǎng)評價目標分解成若干個子目標，逐漸形成一個層次化的評價模型。

3.6 將企業(yè)文化融入校園文化，促進學生職業(yè)素養(yǎng)的提升 有效提高高職生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一就是將企業(yè)文化更好地融入到校園文化中，讓學生通過長期的校園文化的熏陶，不斷增強自身的職業(yè)意識，就會在潛移默化中培養(yǎng)學生的良好職業(yè)素養(yǎng)。而學校為了能夠培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，就需要在學校廣泛開展校園文化活動，積極搭建內(nèi)容豐富、主題鮮明、形式多樣的校園文化平臺。

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