彭一航PENG Yi-hang

（佛山職業(yè)技術(shù)學院，佛山528317）

0 引言

PLC課程作為電氣自動化專業(yè)的一門實踐性、綜合性較強的主干課程，是我校培養(yǎng)應(yīng)用型電氣技術(shù)技能人才的重要課程之一，因為該課程實現(xiàn)了強電和弱電，系統(tǒng)軟件和一些硬件、元件的結(jié)合，以及教學理論與實驗、實踐的相結(jié)合。因此如何更好地體現(xiàn)這門課程的特點，以及如何做到培養(yǎng)的技能人才符合企業(yè)的發(fā)展要求，符合市場的要求，本文對該課程了的教學改革進行了探索與研究，并提出一種基于項目驅(qū)動法的教學模式。

1 采用項目驅(qū)動法教學的必要性[1]

1.1 教學內(nèi)容的安排已不能滿足學校對這門課程的教學要求，易造成理論與實踐的脫節(jié) 雖然教學過程中，教師充分發(fā)揮了現(xiàn)有實訓設(shè)備的優(yōu)勢，同時采用了任務(wù)驅(qū)動教學模式，但由于在教學過程中所選的“任務(wù)”過于單一，簡單以及“任務(wù)”之間關(guān)聯(lián)性小，從而很難做到教學知識點的靈活應(yīng)用，而又由于所選“任務(wù)”大多選自課本上的實例，與企業(yè)實際生產(chǎn)要求聯(lián)系性小，從而易導致學生進入企業(yè)后仍然感覺不知如何入手，甚至不懂得如何利用所學知識去應(yīng)用到實踐中。因此仍然解決不了傳統(tǒng)教學過程中出現(xiàn)的理論與實踐相脫節(jié)這一問題。

通過引入項目教學理念，且教學中的項目大多來自于與企業(yè)實踐生產(chǎn)緊密相關(guān)的項目單元，有實際的被控對象，然后將其作為一種新型的人才培養(yǎng)模式應(yīng)用到我校電氣自動化專業(yè)教學過程中，教學改革實驗證明，項目驅(qū)動教學能更好地實現(xiàn)人才高層次，高質(zhì)量的實踐培養(yǎng)。

1.2 教學方法的問題 以往的教學內(nèi)容表現(xiàn)出明顯的單調(diào)性和機械性，缺乏學生的獨創(chuàng)性。例如教師在講解一個任務(wù)時，首先講解所涉及的主要理論知識，然后由教師針對這一任務(wù)進行編程設(shè)計、實訓臺上的硬件接線、實訓設(shè)備調(diào)試等，最后由學生“模仿”老師的操作步驟進行重復練習。因此在學習過程中，學生根本不能主動去思考問題，發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題，更談不上發(fā)散思維，進行程序設(shè)計上的創(chuàng)新。因此為了解決這一問題，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師需要更多地發(fā)揮其引導作用，擺脫單獨的講解，走進學生中去，與學生一起探討交流。通過引入與實踐生產(chǎn)聯(lián)系較緊密的項目單元，講解項目設(shè)計的設(shè)計思想、項目所涉及到的主要功能指令以及程序設(shè)計流程等，指導學生進行整個項目的設(shè)計。

表1

2 項目驅(qū)動法在《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程教學中的可行性

2.1 項目的編排擺脫任務(wù)驅(qū)動教學過程中，“任務(wù)”的過時和過于理論性，所選項目要求貼近市場實踐和企業(yè)需求，甚至與我們的生活息息相關(guān)，通過將實際的單個項目引入教學過程中，并針對性地選擇一些小的項目，根據(jù)課時的安排和學生的接受能力，由易到難，合理編排知識的結(jié)構(gòu)要點，然后逐步地通過項目的實踐講解，來詮釋理論知識的涵義，逐步在學生頭腦中建立實際的生產(chǎn)現(xiàn)象，從而有利于學生更好地理解。教學過程中，通過項目的解析及指導他們動手進行PLC的編程和現(xiàn)場接線來實現(xiàn)被控對象的工作，從而培養(yǎng)學生的成就感。

2.2 學校實訓設(shè)備的巨資投入與更新，使項目的硬件需求與軟件建設(shè)已經(jīng)初步完成，因此為項目教學的實現(xiàn)提供一個有利的平臺，學生能夠從實踐中形象化、直觀化地學習PLC的應(yīng)用技術(shù)，真正實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。

2.3 通過項目教學，能夠擺脫單獨理論教學的枯燥與抽象感，在教學過程中培養(yǎng)學生的成就感與興趣。

3 項目驅(qū)動法叫教學過程中的具體實施

3.1 課程教學的目標 培養(yǎng)具備PLC程序設(shè)計和PLC應(yīng)用能力的高技能人才，培養(yǎng)主要面向中小型工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)過程自動化領(lǐng)域的技術(shù)應(yīng)用型人才。具備電氣控制及PLC基本知識，能進行現(xiàn)場電氣控制布線操作等基本技能，具有較強的學習及溝通能力。

3.2 根據(jù)課程的教學目標，編排項目單元并說明學生應(yīng)獲得的知識、技能與態(tài)度，例如表1[2]。

4 結(jié)語

緊密聯(lián)系實踐進行教學是高等職業(yè)教育最明顯的特征。本文分析了傳統(tǒng)教學效果不佳的原因，引入項目驅(qū)動教學模式，強調(diào)學生在學習過程中的主體作用和教師的指導作用，培養(yǎng)學生的學習技能和實際運用能力，并促進學生學習過程中做到與其他學科間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維和想像力、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

[1]陳學軍.利用實訓基地實行項目教學—談《PLC可編程控制器》課程實訓教學改革[J].科技信息，2012（25）：243.

[2]羅庚興，寧玉珊.大中型PLC應(yīng)用技術(shù)[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[3]李雪.職業(yè)教育中項目驅(qū)動教學探索[J].成人教育，2011(08).