彭一航PENG Yi-hang
(佛山職業(yè)技術學院,佛山528317)
PLC課程作為電氣自動化專業(yè)的一門實踐性、綜合性較強的主干課程,是我校培養(yǎng)應用型電氣技術技能人才的重要課程之一,因為該課程實現(xiàn)了強電和弱電,系統(tǒng)軟件和一些硬件、元件的結合,以及教學理論與實驗、實踐的相結合。因此如何更好地體現(xiàn)這門課程的特點,以及如何做到培養(yǎng)的技能人才符合企業(yè)的發(fā)展要求,符合市場的要求,本文對該課程了的教學改革進行了探索與研究,并提出一種基于項目驅動法的教學模式。
1.1 教學內容的安排已不能滿足學校對這門課程的教學要求,易造成理論與實踐的脫節(jié) 雖然教學過程中,教師充分發(fā)揮了現(xiàn)有實訓設備的優(yōu)勢,同時采用了任務驅動教學模式,但由于在教學過程中所選的“任務”過于單一,簡單以及“任務”之間關聯(lián)性小,從而很難做到教學知識點的靈活應用,而又由于所選“任務”大多選自課本上的實例,與企業(yè)實際生產要求聯(lián)系性小,從而易導致學生進入企業(yè)后仍然感覺不知如何入手,甚至不懂得如何利用所學知識去應用到實踐中。因此仍然解決不了傳統(tǒng)教學過程中出現(xiàn)的理論與實踐相脫節(jié)這一問題。
通過引入項目教學理念,且教學中的項目大多來自于與企業(yè)實踐生產緊密相關的項目單元,有實際的被控對象,然后將其作為一種新型的人才培養(yǎng)模式應用到我校電氣自動化專業(yè)教學過程中,教學改革實驗證明,項目驅動教學能更好地實現(xiàn)人才高層次,高質量的實踐培養(yǎng)。
1.2 教學方法的問題 以往的教學內容表現(xiàn)出明顯的單調性和機械性,缺乏學生的獨創(chuàng)性。例如教師在講解一個任務時,首先講解所涉及的主要理論知識,然后由教師針對這一任務進行編程設計、實訓臺上的硬件接線、實訓設備調試等,最后由學生“模仿”老師的操作步驟進行重復練習。因此在學習過程中,學生根本不能主動去思考問題,發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題,更談不上發(fā)散思維,進行程序設計上的創(chuàng)新。因此為了解決這一問題,充分發(fā)揮學生的主體作用,教師需要更多地發(fā)揮其引導作用,擺脫單獨的講解,走進學生中去,與學生一起探討交流。通過引入與實踐生產聯(lián)系較緊密的項目單元,講解項目設計的設計思想、項目所涉及到的主要功能指令以及程序設計流程等,指導學生進行整個項目的設計。
表1
2.1 項目的編排擺脫任務驅動教學過程中,“任務”的過時和過于理論性,所選項目要求貼近市場實踐和企業(yè)需求,甚至與我們的生活息息相關,通過將實際的單個項目引入教學過程中,并針對性地選擇一些小的項目,根據(jù)課時的安排和學生的接受能力,由易到難,合理編排知識的結構要點,然后逐步地通過項目的實踐講解,來詮釋理論知識的涵義,逐步在學生頭腦中建立實際的生產現(xiàn)象,從而有利于學生更好地理解。教學過程中,通過項目的解析及指導他們動手進行PLC的編程和現(xiàn)場接線來實現(xiàn)被控對象的工作,從而培養(yǎng)學生的成就感。
2.2 學校實訓設備的巨資投入與更新,使項目的硬件需求與軟件建設已經初步完成,因此為項目教學的實現(xiàn)提供一個有利的平臺,學生能夠從實踐中形象化、直觀化地學習PLC的應用技術,真正實現(xiàn)理論與實踐的有機結合。
2.3 通過項目教學,能夠擺脫單獨理論教學的枯燥與抽象感,在教學過程中培養(yǎng)學生的成就感與興趣。
3.1 課程教學的目標 培養(yǎng)具備PLC程序設計和PLC應用能力的高技能人才,培養(yǎng)主要面向中小型工業(yè)企業(yè)的生產過程自動化領域的技術應用型人才。具備電氣控制及PLC基本知識,能進行現(xiàn)場電氣控制布線操作等基本技能,具有較強的學習及溝通能力。
3.2 根據(jù)課程的教學目標,編排項目單元并說明學生應獲得的知識、技能與態(tài)度,例如表1[2]。
緊密聯(lián)系實踐進行教學是高等職業(yè)教育最明顯的特征。本文分析了傳統(tǒng)教學效果不佳的原因,引入項目驅動教學模式,強調學生在學習過程中的主體作用和教師的指導作用,培養(yǎng)學生的學習技能和實際運用能力,并促進學生學習過程中做到與其他學科間的相互滲透和聯(lián)系,使學生的思維和想像力、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質得到發(fā)展。
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