陳寶泉

《中國青年報(bào)》社會(huì)調(diào)查中心對(duì)5210 人做的一份調(diào)查表明，近六成人表示中學(xué)學(xué)過的知識(shí)多數(shù)都忘掉了，其中數(shù)理化課程忘得最厲害。一半人認(rèn)為中學(xué)學(xué)到的知識(shí)“偶爾會(huì)用到”，近兩成人表示從來用不到。有人回憶，中學(xué)歷史課基本是死記硬背，令人生厭；到大學(xué)調(diào)劑專業(yè)到歷史系，才知道歷史竟然這么有趣。對(duì)此，有教育研究學(xué)者表示，基礎(chǔ)教育的內(nèi)容是初步構(gòu)建價(jià)值觀、世界觀與知識(shí)體系，那些看似沒用的內(nèi)容是必需的。但是被訪問者都認(rèn)為，過大的應(yīng)試壓力、填鴨式的死記硬背是問題的癥結(jié)所在。

其實(shí)，問題沒有這么簡單。

子女教育是公眾最為糾結(jié)的問題之一。除了令家長們犯愁的孩子課業(yè)負(fù)擔(dān)重、上好學(xué)校太難、花費(fèi)過多這些困惑之外，我們是否還應(yīng)該自省，基礎(chǔ)教育搞得學(xué)生、教師、家長這么累，消耗公共、民間資源也不少，但是國民整體素質(zhì)為什么沒有得到較快提升？我們正在承受發(fā)展太快之苦，其中重要一點(diǎn)就是國民整體素質(zhì)不適應(yīng)發(fā)展速度。

回到上面的話題，學(xué)習(xí)是為了形成知識(shí)體系、世界觀，比如學(xué)數(shù)理化是為了形成科學(xué)素質(zhì)。但是，科學(xué)素質(zhì)的形成不光要有知識(shí)，還要學(xué)習(xí)科學(xué)方法、領(lǐng)略科學(xué)精神、浸潤科學(xué)文化，而后幾方面在我們中小學(xué)教育中安排不多，甚至沒有。比如，我們不教給學(xué)生們探索世界、獲取知識(shí)的科學(xué)方法：調(diào)查取樣、實(shí)驗(yàn)分析、總結(jié)歸納。我們的課堂上很少乃至從不組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)討論現(xiàn)實(shí)問題，比如氣候變化、垃圾分類、禽流感、地質(zhì)災(zāi)害氣象等。

我們當(dāng)中一直流行這樣的說法，美國的中小學(xué)課程進(jìn)度、知識(shí)量遠(yuǎn)不如我們，考試競賽常被華裔奪冠。這種評(píng)價(jià)對(duì)于少數(shù)考入美國常春藤名校的中國學(xué)生而言是對(duì)的。但是，用世界通用的程序調(diào)查，公民科學(xué)素質(zhì)達(dá)標(biāo)率，美國高于我們五六倍，美國在科技創(chuàng)新方面的引領(lǐng)作用被世界公認(rèn)。從前幾次科學(xué)素質(zhì)調(diào)查的結(jié)果看，我國公民對(duì)于“地球圍著太陽轉(zhuǎn)”、“人是從猿猴進(jìn)化而來”這些傳統(tǒng)知識(shí)都知道，但對(duì)相對(duì)論、宇宙大爆炸、遺傳學(xué)這些構(gòu)成現(xiàn)代科技的基礎(chǔ)知識(shí)了解很少。從現(xiàn)實(shí)角度看，胡萬林、張悟本、王林等騙子鼓吹喝硝水、吃綠豆、發(fā)神功就能治病等低劣騙術(shù)總有市場，各種健康詐騙、美容欺詐此起彼伏，印證了國民整體素質(zhì)的差距。

在人文課程方面值得探討的更多。學(xué)語文不是為了學(xué)會(huì)交流嗎？學(xué)地理不掌握識(shí)圖能力、沒有方位概念，能算及格？學(xué)歷史如果不學(xué)閱讀史料、質(zhì)疑求證、理性判斷，能否“使人明智”？當(dāng)這些都被考高分這唯一目標(biāo)所遮蔽時(shí)，學(xué)習(xí)就變成了簡單枯燥的尋求標(biāo)準(zhǔn)答案，變成了令人厭惡的死記硬背，變成艱苦的體力勞動(dòng)，而人文素質(zhì)低下對(duì)于國民素質(zhì)的負(fù)面影響，要甚于科技知識(shí)的匱乏。

現(xiàn)代社會(huì)合格公民的素質(zhì)包括文化科技知識(shí)，更包括各種非智力素質(zhì)，世界觀、人生觀、融入社會(huì)的能力、心理素質(zhì)，具體有是非觀念、誠信、責(zé)任心，遵守法紀(jì)、秩序的意識(shí)，公德心、自尊心、奉獻(xiàn)精神、意志品質(zhì)等，這些個(gè)人素質(zhì)構(gòu)成民族素質(zhì)的基礎(chǔ)。下一代的這些素質(zhì)需要家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育共同來培養(yǎng)，學(xué)校教育不可缺位。這些素質(zhì)培養(yǎng)大都不在大綱、考試范圍內(nèi)，很多沒有編入課程，或者有安排也被邊緣化。再加上應(yīng)試教育的急功近利傾向帶來的負(fù)面影響，比如寫作文編故事、滿篇套話的發(fā)言稿、開假證明來應(yīng)付實(shí)踐環(huán)節(jié)，給學(xué)生人格、品格的傷害不可小覷。

素質(zhì)培養(yǎng)既包括知識(shí)體系、品德意志，也包括能力。學(xué)校教育形式不僅是課堂講授，還必須包括校園內(nèi)外的訓(xùn)練，生活能力、勞動(dòng)能力、社會(huì)活動(dòng)能力的訓(xùn)練等。一些國家的小學(xué)生要學(xué)會(huì)烹飪、縫紉，以色列對(duì)半大孩子的德育形式之一，是安排他們?nèi)バ乱泼窦依镒鰩啄辍跋驅(qū)А保瑤椭乱泼襁m應(yīng)環(huán)境。加拿大小學(xué)生的環(huán)境體驗(yàn)課是領(lǐng)取工具和種子，種幾棵小樹，共同成長。能力訓(xùn)練的目標(biāo)不僅僅是學(xué)習(xí)技能，這些適合孩子成長發(fā)育的訓(xùn)練，還增加他們學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，增強(qiáng)自信、促進(jìn)正確價(jià)值觀與健全人格的形成。如果一個(gè)孩子有助人的愿望，但是自顧不暇，何談幫助別人？

浮躁功利的風(fēng)氣，也使得社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的理解發(fā)生嚴(yán)重偏斜，把本應(yīng)是提升國民素質(zhì)、造就合格公民的國民教育，理解為考高分“脫穎而出”。比如，我們?cè)u(píng)價(jià)一所農(nóng)村學(xué)校、贊揚(yáng)一位農(nóng)村教師的標(biāo)準(zhǔn)，是他教出了多少大學(xué)生，卻不管那些沒考上大學(xué)的學(xué)生如何適應(yīng)社會(huì)，如何獲得人生發(fā)展。

國民素質(zhì)的整體提升，更在于社會(huì)制度的改進(jìn)、民主法治建設(shè)與公平、公正秩序的建立，通過改革，提升國民教育是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。分析科技發(fā)展給世界帶來的變化，人的讀寫算能力正在被計(jì)算機(jī)替代，而正確的價(jià)值觀、責(zé)任心、理性判斷、科技創(chuàng)新潛力，這些國民素質(zhì)才是構(gòu)成綜合國力的基礎(chǔ)。